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摘 要：《牛津高中英语》（江苏版）是在新课标理念下编写的新教材，但由于传统教学理念的影响，教师对新教材的认识滞后，学生对教材体系尤其是词汇方面的不适应而反映出许多问题，本文试图对教师的教材观、教学理念等方面进行分析，提出教师要深刻领会新课程标准的理念，努力实现有效教学。
关键词：牛津高中英语 有效教学 思维训练 教材观 任务型教学
为了适应新形势发展的需要，根据教育部制订的《普通高中英语课程标准》（实验）的精神，江苏省中小学教育研究室和牛津大学出版社联合编写的《牛津高中英语》（English with Advance）从2005年秋学期开始使用。本教材形式活泼，设计美观，富有较强的时代气息，一改以前“结构式”编写模式，采用以模块话题的板块形式编写，内容不仅包括购物、饮食、天气、健康、兴趣爱好等贴近学生生活的话题，同时特别注重人文素养和中西方文化的对比，如历史、地理、自然、社会、文化和艺术等话题，并且编排了大量的语言活动（Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project），使学生能够通过亲身的参与和实践，调动学生学习英语的情感因素，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自学能力，让学生在学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化的能力，全面提高人文素养，发展综合语言运用能力。《牛津高中英语》特有的体现新课改理念的知识体系对广大教师和学生提出了较高的要求。自新课程标准实施以来的两年多时间里，许多教师坚持学习《普通高中课程标准》，努力以新课程理念指导教学，激发学生的学习兴趣，用活动活跃课堂，进一步拉近与学生的距离，获得的点滴进步而喜悦，但通过一轮教学实践，我们也不断地遇到一些新情况、新问题。对于新课程下的《牛津高中英语》教学真的是想说爱你不容易。
一、遇到的问题
首先，由于新教材于2005年在初中和高中同时实施，使得学生新升入高中时在教材体系上很不适应，尤其在词汇体系上造成初中与高中的不衔接，高一学生一时陷入窘境，严重损伤了学生学习英语的积极性，一些学生对英语望而却步。《牛津高中英语》中设计了20几个话题，内容涉及面广，富有时代气息，对于城市里的学生来说非常容易开展活动，进行语言的实践训练，但对于偏远地区和农村地区的学生来说就无法实现。其次，部分教师不能紧跟新课改的步伐，更新观念，做到与时俱进，仍然穿新鞋走老路，“一支粉笔、一张嘴，一堂课从头讲到尾”，对新教材缺乏正确的教材观，基本上是完全依赖教材，严格按教材的编排顺序教学，不做任何的改编和删减。更有教师照本宣科，按部就班地讲解单词、短语和句子等方面的语言知识，把Word Power , Task和Project等本来是提供语言实践练习的教材上成语言知识讲解课；再者，现存的高考的单一评价机制也阻碍着新课程标准的实施。部分教师的课堂是“新教材+应试练习+为了活动而活动”教学模式，把多元的课程目标简化成语言知识单一目标。譬如，在语法教学中，将《牛津高中英语》中纯英文的语法教材舍弃，而用语法书上的条条框框，直接瞄准历年的高考试题的考点进行讲解。由于这种教学有较好的“针对性”，受到学生的欢迎，他们认为这样的教学有助于他们在考试中拿分，教材中用来培养学生开放性思维的练习或任务由于没有标准答案而无人问津。教学的实用主义使学生形成了被动接受，过分依赖教师的不正确的学习观。
二、问题的对策
以人为本，以学生发展为本的新课程改革，强调教学应以人为中心，以学生的发展为本。新课程教学主要着眼于学生能否主动、自主地学习，师生能否互动，教学能否体现过程与方法，教师能否关注学生的情感和价值观的形成。教学实践中，老师不只是关注知识的传授，更关注学生的体验、实践、参与、交流与合作，让学生成为学习的主人。提倡自主学习、探究学习和合作学习，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
1．树立正确的教材观，重组教材。
以任务型教学为基础，以学生为主体，全面提升学生的综合技能的新型教学理念使我们意识到创造性地使用教材的迫切性。新课程要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，新课程标准下的《牛津高中英语》教材是开放的，给教师留有创造性使用教材的空间，教师要勇于创新，多思考，多发现问题，多研究，多讨论教法，多交流，在查找资料，创设情境，组织活动时多关注学生的发展需要，大胆舍弃学生无法接受的或与学生生活相距甚远的内容。例如， 在模块七第一单元的Task 板块设计了Helping buy an electronic dictionary 的任务，要求学生通过在完成有关电子词典的听力任务之后学会到商店询问电子词典的有关信息，比较两种电子词典的性能并发表看法。地处农村的学生几乎没有条件做到，因为他们对电子词典知之甚少，如果教师按照教材按部就班地去教学，很难实现有效教学。因此以学生为本，从学生的实际出发，重新设计任务，比如把电子词典的话题改为电视机这一学生熟悉的电子产品，教学内容就易于学生接受。当然，这种对教材的重组不同于传统教学理念中的分析教学主体状况和教学任务基础上的教材的整合，把教学活动看成施工图纸，而不根据学生的学情作必要的更改和变动。教材是语言学习的载体，教材要为学生的学习服务，从而设计出贴近学生生活或者易于学生掌握的问题、练习，想方设法调动学生的积极性、主动性和创造性。使学生有兴趣、有信心，更有收获。
2．开展真正意义上的课堂活动。
英国外语教育学家帕默（H.E.Palmer）认为，学习语言是一种技艺（art），而不是科学（science）。新课程标准提出：课堂教学的本质是学生的学习活动。但是在设计教学过程中往往容易形式化——为活动而活动，为体验而体验；许多教师在课堂活动中提出的问题类型单一，是低层次的，甚至是无意义的。教师根据教材事先设计好问题（有标准答案的问题），学生的回答就被限定在待定的范围内，对往往只需回答“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等，或者，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，对学生的思维考验流于表面，流于形式，并未真正触及深层的复杂的智力活动，这样的活动远远背离新教材的设计理念。因此活动的设计要从学生“学”的角度来设计教学活动。我听过一节特级教师的Word power（模块2第二单元）板块的教学，首先以问题：What do you think they will take for holiday? 来创设情境，激发学生的学习动机，然后提出：If you are going on an adventure holiday, what are you going to take? 进一步引起学生的学习的兴趣。在呈现新词汇时，他准备了所有的实物，为了说明 first aid kit这一词组表示的含义，还自制了教具，因为在日常生活中学生很难接触到这一物品。最后通过做游戏来帮助学生巩固了所学词汇，取得了很好的教学效果。
3．注重语言知识的传授的同时要加强语言思维能力的培养
语言学习既是一个“习得”的过程，又是“学得”的过程。无论是“习得”还是“学得”，都离不开语言思维。词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力高低（胡春洞，包天仁2002），传统的词汇教学方法是通过机械记忆和不断反复来实现教学目标，因为《中学英语教学大纲》（2000年）只规定了1950个词汇，但是新课程标准下的教材《牛津高中英语》，要求掌握3,500～4,000个单词，靠死记硬背和机械记忆难以达到上述要求，因此，词汇的教学既要关注学生对词汇知识的掌握，例如一些单词的拼读规则和基本的构词法，但更为重要的是，充分调动学生学习的积极性，激发他们根据上下文去联想、判断和猜测，也就是说在词汇教学中对学生进行思维能力的训练，从而教会学生学习词汇的方法。《普通高中英语课程标准》（实验）中指出：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”
总而言之，新课程标准下的《牛津高中英语》充
满挑战性，教师自身一定要更新观念，提高业务素质，了解学生，讲究效益，以教材为媒介，同时不拘泥
于教材，适当扩展与提高，突现教材的优越性，唤起学生的学习动力，提升英语学习的综合
技能。
参考文献
1. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 人民教育出版社.
2. 程红. 论教学的有效性及其提高策略. 中国冶金教育,1998年第二期.
3. 赵丕行. 论外语教学中的思维训练 . 中小学外语教学,2007年第二期.
4. 何克行. 论语文教育中创造性思维的培养 . 2002「EB/OL」http://www.deu.cn
5. 张仙红. 农村中学英语教学的问题与对策 . 中小学英语教学与研究,2007年第4期.
6. 赵德安. 高考英语测试对中学英语教学的影响 . 中学英语教与学,2007年第4期.
7. 张静. 任务型教学教学法的运用 . 中小学英语教学与研究, 2005年第4-5期.
8. 陈琉璃. 英文单词倍增法 . 西安交通大学出版社（西安）,2001年11月.
关键词：牛津高中英语 有效教学 思维训练 教材观 任务型教学
为了适应新形势发展的需要，根据教育部制订的《普通高中英语课程标准》（实验）的精神，江苏省中小学教育研究室和牛津大学出版社联合编写的《牛津高中英语》（English with Advance）从2005年秋学期开始使用。本教材形式活泼，设计美观，富有较强的时代气息，一改以前“结构式”编写模式，采用以模块话题的板块形式编写，内容不仅包括购物、饮食、天气、健康、兴趣爱好等贴近学生生活的话题，同时特别注重人文素养和中西方文化的对比，如历史、地理、自然、社会、文化和艺术等话题，并且编排了大量的语言活动（Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project），使学生能够通过亲身的参与和实践，调动学生学习英语的情感因素，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自学能力，让学生在学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化的能力，全面提高人文素养，发展综合语言运用能力。《牛津高中英语》特有的体现新课改理念的知识体系对广大教师和学生提出了较高的要求。自新课程标准实施以来的两年多时间里，许多教师坚持学习《普通高中课程标准》，努力以新课程理念指导教学，激发学生的学习兴趣，用活动活跃课堂，进一步拉近与学生的距离，获得的点滴进步而喜悦，但通过一轮教学实践，我们也不断地遇到一些新情况、新问题。对于新课程下的《牛津高中英语》教学真的是想说爱你不容易。
一、遇到的问题
首先，由于新教材于2005年在初中和高中同时实施，使得学生新升入高中时在教材体系上很不适应，尤其在词汇体系上造成初中与高中的不衔接，高一学生一时陷入窘境，严重损伤了学生学习英语的积极性，一些学生对英语望而却步。《牛津高中英语》中设计了20几个话题，内容涉及面广，富有时代气息，对于城市里的学生来说非常容易开展活动，进行语言的实践训练，但对于偏远地区和农村地区的学生来说就无法实现。其次，部分教师不能紧跟新课改的步伐，更新观念，做到与时俱进，仍然穿新鞋走老路，“一支粉笔、一张嘴，一堂课从头讲到尾”，对新教材缺乏正确的教材观，基本上是完全依赖教材，严格按教材的编排顺序教学，不做任何的改编和删减。更有教师照本宣科，按部就班地讲解单词、短语和句子等方面的语言知识，把Word Power , Task和Project等本来是提供语言实践练习的教材上成语言知识讲解课；再者，现存的高考的单一评价机制也阻碍着新课程标准的实施。部分教师的课堂是“新教材+应试练习+为了活动而活动”教学模式，把多元的课程目标简化成语言知识单一目标。譬如，在语法教学中，将《牛津高中英语》中纯英文的语法教材舍弃，而用语法书上的条条框框，直接瞄准历年的高考试题的考点进行讲解。由于这种教学有较好的“针对性”，受到学生的欢迎，他们认为这样的教学有助于他们在考试中拿分，教材中用来培养学生开放性思维的练习或任务由于没有标准答案而无人问津。教学的实用主义使学生形成了被动接受，过分依赖教师的不正确的学习观。
二、问题的对策
以人为本，以学生发展为本的新课程改革，强调教学应以人为中心，以学生的发展为本。新课程教学主要着眼于学生能否主动、自主地学习，师生能否互动，教学能否体现过程与方法，教师能否关注学生的情感和价值观的形成。教学实践中，老师不只是关注知识的传授，更关注学生的体验、实践、参与、交流与合作，让学生成为学习的主人。提倡自主学习、探究学习和合作学习，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
1．树立正确的教材观，重组教材。
以任务型教学为基础，以学生为主体，全面提升学生的综合技能的新型教学理念使我们意识到创造性地使用教材的迫切性。新课程要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，新课程标准下的《牛津高中英语》教材是开放的，给教师留有创造性使用教材的空间，教师要勇于创新，多思考，多发现问题，多研究，多讨论教法，多交流，在查找资料，创设情境，组织活动时多关注学生的发展需要，大胆舍弃学生无法接受的或与学生生活相距甚远的内容。例如， 在模块七第一单元的Task 板块设计了Helping buy an electronic dictionary 的任务，要求学生通过在完成有关电子词典的听力任务之后学会到商店询问电子词典的有关信息，比较两种电子词典的性能并发表看法。地处农村的学生几乎没有条件做到，因为他们对电子词典知之甚少，如果教师按照教材按部就班地去教学，很难实现有效教学。因此以学生为本，从学生的实际出发，重新设计任务，比如把电子词典的话题改为电视机这一学生熟悉的电子产品，教学内容就易于学生接受。当然，这种对教材的重组不同于传统教学理念中的分析教学主体状况和教学任务基础上的教材的整合，把教学活动看成施工图纸，而不根据学生的学情作必要的更改和变动。教材是语言学习的载体，教材要为学生的学习服务，从而设计出贴近学生生活或者易于学生掌握的问题、练习，想方设法调动学生的积极性、主动性和创造性。使学生有兴趣、有信心，更有收获。
2．开展真正意义上的课堂活动。
英国外语教育学家帕默（H.E.Palmer）认为，学习语言是一种技艺（art），而不是科学（science）。新课程标准提出：课堂教学的本质是学生的学习活动。但是在设计教学过程中往往容易形式化——为活动而活动，为体验而体验；许多教师在课堂活动中提出的问题类型单一，是低层次的，甚至是无意义的。教师根据教材事先设计好问题（有标准答案的问题），学生的回答就被限定在待定的范围内，对往往只需回答“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等，或者，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，对学生的思维考验流于表面，流于形式，并未真正触及深层的复杂的智力活动，这样的活动远远背离新教材的设计理念。因此活动的设计要从学生“学”的角度来设计教学活动。我听过一节特级教师的Word power（模块2第二单元）板块的教学，首先以问题：What do you think they will take for holiday? 来创设情境，激发学生的学习动机，然后提出：If you are going on an adventure holiday, what are you going to take? 进一步引起学生的学习的兴趣。在呈现新词汇时，他准备了所有的实物，为了说明 first aid kit这一词组表示的含义，还自制了教具，因为在日常生活中学生很难接触到这一物品。最后通过做游戏来帮助学生巩固了所学词汇，取得了很好的教学效果。
3．注重语言知识的传授的同时要加强语言思维能力的培养
语言学习既是一个“习得”的过程，又是“学得”的过程。无论是“习得”还是“学得”，都离不开语言思维。词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力高低（胡春洞，包天仁2002），传统的词汇教学方法是通过机械记忆和不断反复来实现教学目标，因为《中学英语教学大纲》（2000年）只规定了1950个词汇，但是新课程标准下的教材《牛津高中英语》，要求掌握3,500～4,000个单词，靠死记硬背和机械记忆难以达到上述要求，因此，词汇的教学既要关注学生对词汇知识的掌握，例如一些单词的拼读规则和基本的构词法，但更为重要的是，充分调动学生学习的积极性，激发他们根据上下文去联想、判断和猜测，也就是说在词汇教学中对学生进行思维能力的训练，从而教会学生学习词汇的方法。《普通高中英语课程标准》（实验）中指出：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”
总而言之，新课程标准下的《牛津高中英语》充
满挑战性，教师自身一定要更新观念，提高业务素质，了解学生，讲究效益，以教材为媒介，同时不拘泥
于教材，适当扩展与提高，突现教材的优越性，唤起学生的学习动力，提升英语学习的综合
技能。
参考文献
1. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 人民教育出版社.
2. 程红. 论教学的有效性及其提高策略. 中国冶金教育,1998年第二期.
3. 赵丕行. 论外语教学中的思维训练 . 中小学外语教学,2007年第二期.
4. 何克行. 论语文教育中创造性思维的培养 . 2002「EB/OL」http://www.deu.cn
5. 张仙红. 农村中学英语教学的问题与对策 . 中小学英语教学与研究,2007年第4期.
6. 赵德安. 高考英语测试对中学英语教学的影响 . 中学英语教与学,2007年第4期.
7. 张静. 任务型教学教学法的运用 . 中小学英语教学与研究, 2005年第4-5期.
8. 陈琉璃. 英文单词倍增法 . 西安交通大学出版社（西安）,2001年11月.