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新课程理念提出了学生学习的三种主要形式：自主学习、合作学习、探究学习. 其中合作学习是现在数学教学中应用得最为广泛的教学模式之一. 因为合作学习确实具有培养学生创新能力、开发学生智力、发挥学生主体性、学会与他人合作、增强教学效果等特点. 下面根据本人自己的数学教学经验来浅议自己对合作学习的理解和做法.
一、现行教学中合作学习的现状
教学中教师的角色. 教学中教师不仅仅是老师，还要扮演一个协作者，合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作学习. 然而在实际教学中，我们常会看到在学生讨论问题时，教师往往只是一个旁观者，或者只问学生们讨论出结果没有. 当学生回答时，教师往往只求问题的答案，不注意学生解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只夸个别正确回答的代言人，而忽略集体智慧的结晶.
合作学习与不恰当的小组讨论. 当学生小组讨论时，个体学生没有独立学习的时间与空间，在讨论中浪费的时间较多，收效却甚微，整个课堂教学中貌似讨论积极生动，其实并没有收到合作学习的效果.
学生之间的合作没有真正地完全合作. 在课堂上，我们常常会发现，总是那么几名学生与老师在互动，其余学生都在充当看客. 究其原因，并非是他们不想参与其中，而是一些学生在心理上存在着某种顾忌，怕回答问题时答得不对而遭到同学与老师的嘲笑，他们并不愿与他人合作，更不会主动去与他人合作. 在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激.
二、教学中选择有效的合作学习内容
选择有效的合作学习内容是保证合作学习有效性的前提和关键. 教师在课前要根据教学内容、学生实际情况和教学环境等条件，选择有价值的教学内容，精心设计合作学习的“问题”. 为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务. 数学课堂教学中合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、發散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都有利于合作学习. 问题过于简单、只有单一答案的学习内容，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习. 因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有开放性、思考性、趣味性，必须要发挥集体智慧的学习内容让学生进行合作学习.
例如教学有关“统计类的应用题”内容时， 教师通过播放录像，设计“统计城市中某主道路口每分钟通过的车辆情况”的问题，由于是主道路口的车辆通过情况，各种车辆都较快地从学生眼前通过，学生一时计不下来有哪些车辆通过. 这正是教学中要设计的意图：促使学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地体验集体协作的效力. 结果学生通过分工，有的统计轿车、有的统计摩托车、有的统计公共汽车，而写字较慢的学生就画“正”字来表示车辆通过的数量，等等. 通过这些办法，学生在团体合作中准确地完成了统计类的学习内容.
另外，当学生个人思考和探索有困难时，需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用在数学教学中的合作学习，让学生在合作学习中冷静地思考，理智地分析，从而得出正确答案.
三、在教学中培养学生良好的合作学习习惯
初中学生都是13～15的孩子，在学习上不会主动去学习，更不会积极去合作学习. 所以教师在教学中要培养学生良好的合作学习习惯.
在课堂上培养学生认真思考、积极发言的习惯. 合作学习的目的是让人人参与到学习的过程中，使学生学得生动有趣，人人尝试成功的喜悦. 因此，教师要培养学生认真思考、积极动脑、踊跃发言的习惯，让学生真正参与到课堂教学中，主动探究新知的欲望，并力求把自己的探究过程用语言表达出来.
教学中培养学生虚心听取他人意见的习惯. 在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一名学生在课堂上发言时，其他学生并没有认真听，而是在自己干自己的事，自己想自己的事. 这样肯定达不到合作学习的目的. 因此，教师可在与学生的交流中，着力培养学生认真听取别人意见的习惯. 可采取以下措施：一是开展道德教育；二是让学生简要记录别人发言的主要观点.
培养学生参与实践、亲手操作的习惯. 数学来源于生活实际，学习数学知识同样也离不开实践操作. 在合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯，首先从培养学生善于动手的习惯开始. 在中学数学中很多数学知识都是通过画一画、分一分、摆一摆、拆一拆、拼一拼等动手实践后而理解和掌握.
四、在合作学习中营造民主的学习氛围
合作学习的民主氛围，在合作学习教学过程中，主要体现为 “教学对话” 和“观点开放”两种. “教学对话”即在课堂教学中，实现真正的生动互动的适合初中年龄段的学生心理特点的活动. 主要采用学生在合作学习中，相互提问，勇于发表个人不同意见，并以此作为与他人共同对话的理由和动机. 教师要尽可能引导学生在同一平台，在事先未确定的目标上展开语言交流活动. “观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对一些假设性的、争论性的、未有定论的、尚存分歧的各种观点应持开放性的态度. 这不仅是一种民主教学，更是一种科学探索的态度，它能让学生从小适应各种不同观点与争论的环境，激发他们追求真知的潜力，达到“百家争鸣、去粗取精、去伪存真”的目的.
一、现行教学中合作学习的现状
教学中教师的角色. 教学中教师不仅仅是老师，还要扮演一个协作者，合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作学习. 然而在实际教学中，我们常会看到在学生讨论问题时，教师往往只是一个旁观者，或者只问学生们讨论出结果没有. 当学生回答时，教师往往只求问题的答案，不注意学生解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只夸个别正确回答的代言人，而忽略集体智慧的结晶.
合作学习与不恰当的小组讨论. 当学生小组讨论时，个体学生没有独立学习的时间与空间，在讨论中浪费的时间较多，收效却甚微，整个课堂教学中貌似讨论积极生动，其实并没有收到合作学习的效果.
学生之间的合作没有真正地完全合作. 在课堂上，我们常常会发现，总是那么几名学生与老师在互动，其余学生都在充当看客. 究其原因，并非是他们不想参与其中，而是一些学生在心理上存在着某种顾忌，怕回答问题时答得不对而遭到同学与老师的嘲笑，他们并不愿与他人合作，更不会主动去与他人合作. 在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激.
二、教学中选择有效的合作学习内容
选择有效的合作学习内容是保证合作学习有效性的前提和关键. 教师在课前要根据教学内容、学生实际情况和教学环境等条件，选择有价值的教学内容，精心设计合作学习的“问题”. 为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务. 数学课堂教学中合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、發散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都有利于合作学习. 问题过于简单、只有单一答案的学习内容，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习. 因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有开放性、思考性、趣味性，必须要发挥集体智慧的学习内容让学生进行合作学习.
例如教学有关“统计类的应用题”内容时， 教师通过播放录像，设计“统计城市中某主道路口每分钟通过的车辆情况”的问题，由于是主道路口的车辆通过情况，各种车辆都较快地从学生眼前通过，学生一时计不下来有哪些车辆通过. 这正是教学中要设计的意图：促使学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地体验集体协作的效力. 结果学生通过分工，有的统计轿车、有的统计摩托车、有的统计公共汽车，而写字较慢的学生就画“正”字来表示车辆通过的数量，等等. 通过这些办法，学生在团体合作中准确地完成了统计类的学习内容.
另外，当学生个人思考和探索有困难时，需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用在数学教学中的合作学习，让学生在合作学习中冷静地思考，理智地分析，从而得出正确答案.
三、在教学中培养学生良好的合作学习习惯
初中学生都是13～15的孩子，在学习上不会主动去学习，更不会积极去合作学习. 所以教师在教学中要培养学生良好的合作学习习惯.
在课堂上培养学生认真思考、积极发言的习惯. 合作学习的目的是让人人参与到学习的过程中，使学生学得生动有趣，人人尝试成功的喜悦. 因此，教师要培养学生认真思考、积极动脑、踊跃发言的习惯，让学生真正参与到课堂教学中，主动探究新知的欲望，并力求把自己的探究过程用语言表达出来.
教学中培养学生虚心听取他人意见的习惯. 在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一名学生在课堂上发言时，其他学生并没有认真听，而是在自己干自己的事，自己想自己的事. 这样肯定达不到合作学习的目的. 因此，教师可在与学生的交流中，着力培养学生认真听取别人意见的习惯. 可采取以下措施：一是开展道德教育；二是让学生简要记录别人发言的主要观点.
培养学生参与实践、亲手操作的习惯. 数学来源于生活实际，学习数学知识同样也离不开实践操作. 在合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯，首先从培养学生善于动手的习惯开始. 在中学数学中很多数学知识都是通过画一画、分一分、摆一摆、拆一拆、拼一拼等动手实践后而理解和掌握.
四、在合作学习中营造民主的学习氛围
合作学习的民主氛围，在合作学习教学过程中，主要体现为 “教学对话” 和“观点开放”两种. “教学对话”即在课堂教学中，实现真正的生动互动的适合初中年龄段的学生心理特点的活动. 主要采用学生在合作学习中，相互提问，勇于发表个人不同意见，并以此作为与他人共同对话的理由和动机. 教师要尽可能引导学生在同一平台，在事先未确定的目标上展开语言交流活动. “观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对一些假设性的、争论性的、未有定论的、尚存分歧的各种观点应持开放性的态度. 这不仅是一种民主教学，更是一种科学探索的态度，它能让学生从小适应各种不同观点与争论的环境，激发他们追求真知的潜力，达到“百家争鸣、去粗取精、去伪存真”的目的.