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【摘 要】本文从英语听力教学现状着手，结合众多英语教师丰富的听力教学经验，重点提出四种教学改进措施，即“重视基础知识积累，务实听力教学基础；营造生动交流环境，引导真实听力体验；丰富听力训练材料，促进训练系统全面；指导听力应试技巧，提升听力应试水准”，以期进一步提高中生的英语听力能力，促进高中生英语综合能力的全面发展。
【关键词】高中英语 听力能力 提升途径 素质培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0136-02
随着高中英语新课改实施的逐渐深入，促进学生语言综合素质的全面发展已成为当下英语教学的首要任务。在素质教育形势下开展的英语教学，必须贴合素质教育的本质要求，即大力培养学生的英语基本素质，只有从根本出发，夯实基础，才能逐渐提升高中生英语综合运用的能力。而英语综合能力的培养“听、说、读、写”四项中的“听”，作为掌握和运用任何一门语言的基础能力，其对高中生英语的学习和实践都发挥着重要的作用。但是，在实际的英语教学过程中，多数师生往往重视锻炼学生的阅读理解和写作能力，轻视甚至忽视听力教学，这也造成了当前高中生听力水平普遍低下、英语交流运用能力薄弱的现状。那么，在实际英语教学过程中，我们可以采取哪些措施来提升学生的听力能力呢？
一、重视基础知识积累，务实听力教学基础
众所周知，要想提升自身的英语听力水平，首先要具备两项基本素质，即标准的语音基础和扎实的词汇积累。在笔者看来，听力可以分为感知和理解两个过程，感知是建立在语音基础上的获取，而理解则是基于音意转换上的掌握。可见，引导学生务实语言的基础素质，能够更有效地提升听力教学的品质。
加强高中生听力能力的培养，必须紧抓语音与词汇的教导，为听力能力的实践做下铺垫。有关语音方面，学生必须透彻了解英语词汇发音习惯及其相互之间的组合规律，包括音素的连贯、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等，教师可以采用领读或者磁带跟读的方式一一纠正学生的发音。有关词汇方面，教师在训练学生积累词汇的同时，要注重融合记忆，即在学生积累词汇时，教师要让学生张开嘴去读背，使学生在词汇的语音和拼写之间达到一种契合程度，确保学生能够有效实现语音与词汇间的灵活转变，帮助其准确而深入地理解听力材料的内容。
二、营造生动交流环境，引导真实听力体验
真实生动的语言交流环境是学习一门语言必须不可缺的因素之一。由于英语的语言习惯和结构组成与汉语存在本质上的不同，两者之间的过渡存在着必要的转换和加工，因而要想促进学生英语语言能力的提升，就要将其置身于英语语言习惯的真实交流环境中，并引导其将之内化为自身的素质之一。
在教学中加强学生的真实听力体验，笔者认为必须做到三点：一是教师要善于用标准的英语进行教学，使学生长期处于英语语言的交流氛围中，在自然地语言环境下，以“听”的形式训练学生对英语的领悟能力，他们的听力水平自然会逐步提升；二是学生间的交流互动，要尽可能地采取英语进行，以养成良好的英语交流习惯。最后一点则是教师可以采用一些优秀的课外资源，如经典电影《What A Girl Wants》等，激发学生倾听兴趣的同时，也让他们深入体验了真实的英式英语交流习惯。此外，为了培养学生对英语听力的熟悉感，教师还可以利用录音机或者多媒体，给学生播放一些原声的英文广播，营造生动的语言环境，训练学生的听写能力，播放时注意观察学生的动态表现，循序渐进，切忌贪多冒进。有关播放材料的选择，推荐使用VOA慢速英语，其听力材料涉及内容广、且高中生的词汇量和听力素质基本能跟得上。需要注意的是，在听力训练的初始阶段，教师要有耐心，允许不同学生听力能力差距的存在，考虑到大部分学生英语听力能力的同时，对少数听力薄弱的学生也要多加指导与训练。
三、丰富听力训练材料，促进训练系统全面
高中英语听力内容与我们的生活是息息相关的，我们要善于发掘生活中的事例，并将其转化为有效的听力训练。例如：
W：Did you see the movie on Channel 6 last night？
M：No，I went to the library to borrow some books on science.Did you see the film？
W：Yes，it was very interesting.
Q：Where did the woman see the film？
A.in a library
B.in a cinema
C.on TV
这是生活中最普通的事例，但将其转换为英文听力后，部分学生就有可能选择B，会误以为是在影院看的电影。针对这些生活常识上的错误，须通过全面深入的事例训练来加以杜绝。
而除了在教学中要提升学生的听力体验外，我们还要循序渐进地开展系统化的听力训练，以确保其听力技能的快速提升。在实际的训练中，教师可以采取听—答、听—重述和听—复述等三种有效的听力训练方式，而训练的内容则涵盖单项选择、正误判断、回答问题、短文填空、归纳信息等多样题型，只有使学生的训练更全面深入，他们的听力能力才有可能得到更显著的提升。
四、指导听力应试技巧，提升听力应试水准
学生听力能力的高低，在一定程度上是通过听力试题来检验的。若在听力的应试过程中融入必要的技巧，则必能取得事半功倍的效果。以下题为例作详细阐述：
W：What？you want another day off？I’m anxious to hear what excuse you have this time.You have been off for your grandfather’s funeral four times already. M：But today my grandma is getting married again.
Q：What can we learn about the boy？
A.He often finds excuses to be off.
B.His grandfather is often ill.
C.His grandfather died.
（一）学会预测信息，强化推导能力
根据现有的听力选项去推导听力原文可能表达的语意，进而在听音过程中有针对性地进行倾听，这是提升听力水平的有效策略之一。由例题的三个选项中可以推测出，听力短文的内容必定与excuse或his grandfather相关，再通过听音内容可以明显发现，休假（day off）是材料表述与the boy相关的主要内容，进而可以明确选项A是正确答案。
在听力测验过程中，学生一定要学会从选项中去猜测材料主旨大意，以降低听音的难度。同时，若在听力材料中出现一些生僻的单词如funeral，学生要懂得利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测，避免过多地纠结于该词含义的揣摩上，从而忽略了听力材料的真正重心。
（二）捕捉关键信息，提取主旨大意
任何一段听力材料中的信息内容，都存在着主次之分，若我们在听音过程中能够准确把握其中的关键部分，精准定位到问题的核心，那么解题也就变得轻而易举了。但在实际的生活中要如何有效地做到这一点呢？
在笔者所教班级的听力训练的过程当中，学生被要求有意识地关注听力材料中的事件、时间、地点、人物、原因等信息，以确保其在听音过程中能够对这些内容能产生快速的反应。如在例题中，学生把握到day off这一关键点，很容易就能选出A选项。此外，在听音时还可对数字、时间、地名或but、besides等语意过渡词进行记录，以更好地帮助其分析和理解。
（三）调整心理状态，提升听力效果
良好的学习心理状态是提升学习自信心和听力水平的重要因素。在英语的听音过程中，学生往往存在一定的畏惧心理和紧张情绪，他们很难静下心来投入到听力材料的理解中，这也就制约了其自身听力能力的体现。
要想改善这一点，学生必须采取适当的措施，如深呼吸、审题预测等，抛开心中的负面情绪和杂念，将精神集中到题目中，为听音的开始做好充足准备。同时，在听音过程中遇到不确定或者未听清的内容时，切不可心慌意乱或犹豫不决，要学会冷静、果断地处理所遇到的一切问题。
总而言之，听力能力的培养是一个潜移默化的过程，教师要在教学实践中结合学生的实际情况，有选择、有章法地进行引导。长此以往，学生才能逐渐养成良好的听力习惯，充分适应英语的思维，进而积极主动地提升自身的英语水平。
【参考文献】
[1]郝婷婷.高中英语听力教学反思及对策分析[J].校园英语，2015（4）
[2]朱友荣.中学英语听力教学策略[J].试题与研究（教学论坛），2013（21）
[3]江青韦.提高高中生英语听力水平的教学策略[J].人才资源开发，2015（12）
（责编 罗汝君）
【关键词】高中英语 听力能力 提升途径 素质培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0136-02
随着高中英语新课改实施的逐渐深入，促进学生语言综合素质的全面发展已成为当下英语教学的首要任务。在素质教育形势下开展的英语教学，必须贴合素质教育的本质要求，即大力培养学生的英语基本素质，只有从根本出发，夯实基础，才能逐渐提升高中生英语综合运用的能力。而英语综合能力的培养“听、说、读、写”四项中的“听”，作为掌握和运用任何一门语言的基础能力，其对高中生英语的学习和实践都发挥着重要的作用。但是，在实际的英语教学过程中，多数师生往往重视锻炼学生的阅读理解和写作能力，轻视甚至忽视听力教学，这也造成了当前高中生听力水平普遍低下、英语交流运用能力薄弱的现状。那么，在实际英语教学过程中，我们可以采取哪些措施来提升学生的听力能力呢？
一、重视基础知识积累，务实听力教学基础
众所周知，要想提升自身的英语听力水平，首先要具备两项基本素质，即标准的语音基础和扎实的词汇积累。在笔者看来，听力可以分为感知和理解两个过程，感知是建立在语音基础上的获取，而理解则是基于音意转换上的掌握。可见，引导学生务实语言的基础素质，能够更有效地提升听力教学的品质。
加强高中生听力能力的培养，必须紧抓语音与词汇的教导，为听力能力的实践做下铺垫。有关语音方面，学生必须透彻了解英语词汇发音习惯及其相互之间的组合规律，包括音素的连贯、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等，教师可以采用领读或者磁带跟读的方式一一纠正学生的发音。有关词汇方面，教师在训练学生积累词汇的同时，要注重融合记忆，即在学生积累词汇时，教师要让学生张开嘴去读背，使学生在词汇的语音和拼写之间达到一种契合程度，确保学生能够有效实现语音与词汇间的灵活转变，帮助其准确而深入地理解听力材料的内容。
二、营造生动交流环境，引导真实听力体验
真实生动的语言交流环境是学习一门语言必须不可缺的因素之一。由于英语的语言习惯和结构组成与汉语存在本质上的不同，两者之间的过渡存在着必要的转换和加工，因而要想促进学生英语语言能力的提升，就要将其置身于英语语言习惯的真实交流环境中，并引导其将之内化为自身的素质之一。
在教学中加强学生的真实听力体验，笔者认为必须做到三点：一是教师要善于用标准的英语进行教学，使学生长期处于英语语言的交流氛围中，在自然地语言环境下，以“听”的形式训练学生对英语的领悟能力，他们的听力水平自然会逐步提升；二是学生间的交流互动，要尽可能地采取英语进行，以养成良好的英语交流习惯。最后一点则是教师可以采用一些优秀的课外资源，如经典电影《What A Girl Wants》等，激发学生倾听兴趣的同时，也让他们深入体验了真实的英式英语交流习惯。此外，为了培养学生对英语听力的熟悉感，教师还可以利用录音机或者多媒体，给学生播放一些原声的英文广播，营造生动的语言环境，训练学生的听写能力，播放时注意观察学生的动态表现，循序渐进，切忌贪多冒进。有关播放材料的选择，推荐使用VOA慢速英语，其听力材料涉及内容广、且高中生的词汇量和听力素质基本能跟得上。需要注意的是，在听力训练的初始阶段，教师要有耐心，允许不同学生听力能力差距的存在，考虑到大部分学生英语听力能力的同时，对少数听力薄弱的学生也要多加指导与训练。
三、丰富听力训练材料，促进训练系统全面
高中英语听力内容与我们的生活是息息相关的，我们要善于发掘生活中的事例，并将其转化为有效的听力训练。例如：
W：Did you see the movie on Channel 6 last night？
M：No，I went to the library to borrow some books on science.Did you see the film？
W：Yes，it was very interesting.
Q：Where did the woman see the film？
A.in a library
B.in a cinema
C.on TV
这是生活中最普通的事例，但将其转换为英文听力后，部分学生就有可能选择B，会误以为是在影院看的电影。针对这些生活常识上的错误，须通过全面深入的事例训练来加以杜绝。
而除了在教学中要提升学生的听力体验外，我们还要循序渐进地开展系统化的听力训练，以确保其听力技能的快速提升。在实际的训练中，教师可以采取听—答、听—重述和听—复述等三种有效的听力训练方式，而训练的内容则涵盖单项选择、正误判断、回答问题、短文填空、归纳信息等多样题型，只有使学生的训练更全面深入，他们的听力能力才有可能得到更显著的提升。
四、指导听力应试技巧，提升听力应试水准
学生听力能力的高低，在一定程度上是通过听力试题来检验的。若在听力的应试过程中融入必要的技巧，则必能取得事半功倍的效果。以下题为例作详细阐述：
W：What？you want another day off？I’m anxious to hear what excuse you have this time.You have been off for your grandfather’s funeral four times already. M：But today my grandma is getting married again.
Q：What can we learn about the boy？
A.He often finds excuses to be off.
B.His grandfather is often ill.
C.His grandfather died.
（一）学会预测信息，强化推导能力
根据现有的听力选项去推导听力原文可能表达的语意，进而在听音过程中有针对性地进行倾听，这是提升听力水平的有效策略之一。由例题的三个选项中可以推测出，听力短文的内容必定与excuse或his grandfather相关，再通过听音内容可以明显发现，休假（day off）是材料表述与the boy相关的主要内容，进而可以明确选项A是正确答案。
在听力测验过程中，学生一定要学会从选项中去猜测材料主旨大意，以降低听音的难度。同时，若在听力材料中出现一些生僻的单词如funeral，学生要懂得利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测，避免过多地纠结于该词含义的揣摩上，从而忽略了听力材料的真正重心。
（二）捕捉关键信息，提取主旨大意
任何一段听力材料中的信息内容，都存在着主次之分，若我们在听音过程中能够准确把握其中的关键部分，精准定位到问题的核心，那么解题也就变得轻而易举了。但在实际的生活中要如何有效地做到这一点呢？
在笔者所教班级的听力训练的过程当中，学生被要求有意识地关注听力材料中的事件、时间、地点、人物、原因等信息，以确保其在听音过程中能够对这些内容能产生快速的反应。如在例题中，学生把握到day off这一关键点，很容易就能选出A选项。此外，在听音时还可对数字、时间、地名或but、besides等语意过渡词进行记录，以更好地帮助其分析和理解。
（三）调整心理状态，提升听力效果
良好的学习心理状态是提升学习自信心和听力水平的重要因素。在英语的听音过程中，学生往往存在一定的畏惧心理和紧张情绪，他们很难静下心来投入到听力材料的理解中，这也就制约了其自身听力能力的体现。
要想改善这一点，学生必须采取适当的措施，如深呼吸、审题预测等，抛开心中的负面情绪和杂念，将精神集中到题目中，为听音的开始做好充足准备。同时，在听音过程中遇到不确定或者未听清的内容时，切不可心慌意乱或犹豫不决，要学会冷静、果断地处理所遇到的一切问题。
总而言之，听力能力的培养是一个潜移默化的过程，教师要在教学实践中结合学生的实际情况，有选择、有章法地进行引导。长此以往，学生才能逐渐养成良好的听力习惯，充分适应英语的思维，进而积极主动地提升自身的英语水平。
【参考文献】
[1]郝婷婷.高中英语听力教学反思及对策分析[J].校园英语，2015（4）
[2]朱友荣.中学英语听力教学策略[J].试题与研究（教学论坛），2013（21）
[3]江青韦.提高高中生英语听力水平的教学策略[J].人才资源开发，2015（12）
（责编 罗汝君）