有一位教师，教而优则仕，在学校里当干部。我问他最近工作怎样、是否还在一线上课，他认为管理就是坐坐办公室，就可以不上课。其实，管理不是凭空的，管理也不是简单地坐在办公室里发号施令。
　　一、在带头中引领管理
　　常听一些校长说，做领导就是把工作分配给别人做。这话对于某些行政单位可能管用，但在学校里可能行不通。因为在学校里，干部与教师之间不是一种简单的上下级关系，而是一种工作关系。如果学校干部自己什么事都不做，也不会做，那么别人就不一定会服从你的管理。教师是专业技术人员，领导必须懂业务，否则在管理中就很难有发言权。如果一位科研主管校长，他自己不研究课题，不撰写论文，那么他怎么领航全校科研呢？如果一位教务主任，自己上课一塌糊涂，教学质量不佳，那么他怎么在听课、评课方面拥有自己的发言权呢？孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。在学校，其领导不但要在指挥做方面动脑筋，更要在带头做方面狠下功夫。一位正职校长管理着一千多人的学校，但他仍然上一个班级数学课，同其他教师那样在教学田地里摸爬滚打，这在管理过程中充分发挥了模范带头作用。领导只有在自身教学和分管事務上带头探索，并且有一定的成绩，才能在教师面前树立威信，才能引领管理。
　　二、在巡视中夯实管理
　　善于发现问题和解决问题是管理者的一项基本功。怎么样才能发现问题呢？怎样落实好这项管理基本功呢？那就要坚持不懈地去巡视，脚踏实地地去洞察。因为校园时时变化、师生时时发展，总有问题现象时时在萌芽露头；只有在巡视洞察中才能发现问题，摸准脉搏，提高管理的针对性有效性。经常看到这样的现象：几位学校领导在办公室里深居简出，高谈阔论，讨论热烈，对学校内部提出这样那样的决策措施。而很少到教师中间探望，很少到学生那里观察，很少到校园内巡视。发现问题是提升管理水平的一个重要环节；发现问题存在于认真的巡视中，存在于细心的观察中。巡视是一种“沉下去”的姿态；深入工作一线，深入到工作现场，了解实际工作，就会从中发现问题。发现了问题，就抓住了管理的脉搏，继而及时采取措施，调整策略，使问题得到圆满解决。
　　三、在指导中落实管理
　　管理者做事最忌讳的是甩手，做事只“管”不“理”，就是把工作布置下去，不分析指导，不总结，认为别人一定会按方案做好。一位新教师带班级，可能经验不足，导致班级纪律乱哄哄、学生氛围不理想。学校分管校长总是横眉竖眼，指责新教师缺乏班级管理能力。新教师为此情绪低落一蹶不振。后来，一位中层干部接近新教师，肯定了他的工作热情，并热心地为他出谋划策——指导新教师：要建立常规制度和班级公约、要挑选得力班干部协助班级管理、要关心诱导“刺头学生”发挥特长、要开展活动展示教师特长来信服学生等。在这位干部的悉心指导下，新教师的班级很快走上了健康发展的轨道。新教师是在实践中增长能力的；新教师所需要的不是指责，而是实实在在的分析指导。领导的管理就要体现在指导中，体现在具体的操作中。在工作的过程中，给具体实施者一个指导甚至是具体的操作方法，授之以渔，这才是一个有用的管理。只有把管理落实在指导中，工作才能顺利推动，才能富有成效。
　　四、在欣赏中体现管理
　　管理，不是一个人的管理，学校管理牵涉到学生，更牵涉到教师。由此，在管理中要调动教师的工作积极性，充分发挥他们的主观能动性和创造性。要积极并善于发现每位教师身上存在的闪光点，以积极、健康、阳光的心态去发现、去欣赏；少一份挑剔，多一份感激；少一些隔阂，多一些融洽；少一些指责，多一些理解；在真诚、尊重、赏识、宽容中体现管理，将管理潜移默化地落到实处。某位校长在管理中十分尊重下属，对他们提出的积极建议微笑接受、认真采纳。他的口头禅是：“你的建议不错，我们试试看吧。”当建议推行得不错时，校长竖起大拇指加以点赞；当建议需要调整时，校长也总是微笑而言：“你的点子不错。我很欣赏。你的积极思考，启发了大家的思路。”作为管理者，要期待教师的努力，要看到教师的努力，要欣赏教师的努力。这种期待这种欣赏，就是一种无形的力量，能够激荡教师的内心，使教师觉得自身价值的彰显，心理上精神上都获得较大程度的满足，工作的干劲更足了，从而使管理健康和谐、深入有效。
　　总之，管理并不意味着“绝对权威”、“高高在上”，管理也不是简单地“按章办事”“服从命令”。管理是一方民主开放的平台，是一个和谐互动的空间。学校管理者，只有深入一线观察思考，才能让管理下基层接地气，才能将教师的工作积极性创造性发挥到最大限度。■
　　（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽第一中学）