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摘要：爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师”。兴趣是学习内驱力中最现实、最活跃的心理因素，是推动学生学习的基本动力。学习兴趣能唤起学生的求知欲，推动学生克服学习上的困难。“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是教学成功的必然结果。”那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？
关键词：数学；兴趣；培养
一、 进行学习目的教育，启发学生学习需要
（一） 引导学生认识学习的社会目的
在当今“读书无用论”和“上学也找不到工作”的社会背景下，解决学生为什么上学？为什么学习？为什么学习数学？是必须首先面对的重要问题。通过班会、伟人故事、活动等方式，时时处处渗透说明，让学生明确学习是自身成长的需要，更是社会发展的需要。“天下兴亡，匹夫有责”“为中华崛起而读书”等等，使学生产生使命感、责任感，从而端正态度，努力上进，这应该是学习内驱力的最高境界。
（二） 帮助学生设置具体的学习目标
学习的社会目的仅让学生具有远景目标，是远远不够的，对初中学生来说是遥远的，不能持久的。必须让远景的目标与具体的、可实现的一个个小目标结合起来，这样才能使学生一步一个脚印的，螺旋式的接近心中的目标。要做到这一点，教师要注重设计每堂课的学习目标要求，使学生每堂课都有收获和提高。如： 设计教学青岛版八年级下册，10.2一次函数和它的图像 第一课时的学习目标为：经历探究数学规律的过程，发展学生的抽象思维和数学模型思想；理解一次函数和正比例函数的定义，能根据实际问题写出简单的一次函数的表达式，发展应用数学的能力；初步掌握作函数图像的一般步骤，能熟练作出一次函数的图像。
二、 重视教学设计的新颖性和启发性，关注学生的差异，发展学生的学习兴趣
初中学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。
（一） 重视创设吸引眼球的导入情境，激发学生学习欲望。
良好的开始是成功的一半。学生的数学学习内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的，创设令他们感兴趣的、惊讶的、疑惑的问题或游戏，并促使他们产生一种怀疑、探索的心理状态。如： 在整式的加减复习教学时，设计如下的导入：大家按照下面的规则做一个游戏。随意写一个两位数，交换这个两位数的个位数字和十位数字，又得到一个两位数，求这个两位数的和。与同学交流各自的游戏结果，看看这些和有什么规律，用数学符号向同学介绍自己发现的规律。学生通过游戏感受到數学的符号化，好玩、简洁，从而激发数学学习的兴趣。
（二） 注重学生的动手操作体验，升化数学学习兴趣
“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。”《数学课程标准》指出：“学生是数学活动的主体，教师应成为数学活动的组织者、引导者、合作者。”学生的思维特点是以具体直观形象为主，因而在数学教学中除了运用直观教具外，还应充分让学生动手、动口、动脑，多种感官交替综合运用，如：一次函数、反比例函数、二次函数的增减性质，让学生利用几何画板动手操作，观察y随x的变化特点，同时让学生抬手从左向右画图像，走势为右上或右下，从而理解向右向上为增大，向下为减小。再如学生在复杂一些的图形中往往不能辨别同位角、内错角、同旁内角，让学生分别用两只手的拇指和食指，组成英文的大写字母F、Z、U的形状，从而理解三线八角中的描述这三种角的位置词语“同位” “内错” “同旁内”，的具体含义。让学生在这样的动手操作中加深理解，巩固知识，避免死记硬背，减轻了学生的负担，使每个学生得到成功的体验，提高了数学学习的积极性，升华了学习数学的兴趣。
（三） 创设融洽民主的课堂氛围。
“亲其师，才能信其道。”教学是教与学的双边活动，需要一个和谐、融洽的学习环境。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教育心理学认为：“没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的。”因此在数学教学中，注意沟通交流师生感情，做学生可信赖的朋友。热情关心每一位学生的学习状况，引导学生大胆积极思考发言，及时指出问题中的正确与不足，不讽刺挖苦，使他们感受到教师的善意和爱心，由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。
（四） 精心设计练习的方式，体现多样性、层次性、趣味性。
教师事先要对练习的目的、要求做出筛选，设计的练习要符合学生的身心发展特点和个性差异，由浅入深，层次递进。低起点、密台阶、小坡度、大容量。选择题、填空题、判断题、改错题、一题多解等多种题型交替使用；抢答、板演、讨论展示、小组竞赛等多种方式综合运用，调动学生练习的积极性和自觉性。同时练习中要培养学生克服困难的坚强意志和勇于探索的创新精神，养成严肃认真、一丝不苟的品格和态度。
（五） 因材施教，培养学生的学习兴趣。
学生身心发展的差异性，不平衡性，决定教师要有的放矢地进行有差别的教学。对一些头脑聪明，态度认真，接受知识快的优生，就增加些难度较大的选做题给他们练习，或让他们参加数学兴趣小组，当“小老师” 等方式，拓展他们的知识面，以提高各方面的数学能力。对一些基础暂时较差的学生，就适当降低题目难度，通过努力能做对，并注意及时的个别辅导，让他们在每一节课都能学到一点新知识，取得一点进步，享受到成功的喜悦，让“成功”走近每一位学生。使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行！”使每个学生扬起数学学习的风帆。
总之，数学教学的出发点和落脚点应是激发兴趣、培养兴趣、巩固兴趣，所以，教师在教学过程中要千方百计地关注学生的学习兴趣，并把学生对数学学习的兴趣转化为主动学习的内驱力，减轻学生数学学习的忧虑，提高教学效率。
关键词：数学；兴趣；培养
一、 进行学习目的教育，启发学生学习需要
（一） 引导学生认识学习的社会目的
在当今“读书无用论”和“上学也找不到工作”的社会背景下，解决学生为什么上学？为什么学习？为什么学习数学？是必须首先面对的重要问题。通过班会、伟人故事、活动等方式，时时处处渗透说明，让学生明确学习是自身成长的需要，更是社会发展的需要。“天下兴亡，匹夫有责”“为中华崛起而读书”等等，使学生产生使命感、责任感，从而端正态度，努力上进，这应该是学习内驱力的最高境界。
（二） 帮助学生设置具体的学习目标
学习的社会目的仅让学生具有远景目标，是远远不够的，对初中学生来说是遥远的，不能持久的。必须让远景的目标与具体的、可实现的一个个小目标结合起来，这样才能使学生一步一个脚印的，螺旋式的接近心中的目标。要做到这一点，教师要注重设计每堂课的学习目标要求，使学生每堂课都有收获和提高。如： 设计教学青岛版八年级下册，10.2一次函数和它的图像 第一课时的学习目标为：经历探究数学规律的过程，发展学生的抽象思维和数学模型思想；理解一次函数和正比例函数的定义，能根据实际问题写出简单的一次函数的表达式，发展应用数学的能力；初步掌握作函数图像的一般步骤，能熟练作出一次函数的图像。
二、 重视教学设计的新颖性和启发性，关注学生的差异，发展学生的学习兴趣
初中学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。
（一） 重视创设吸引眼球的导入情境，激发学生学习欲望。
良好的开始是成功的一半。学生的数学学习内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的，创设令他们感兴趣的、惊讶的、疑惑的问题或游戏，并促使他们产生一种怀疑、探索的心理状态。如： 在整式的加减复习教学时，设计如下的导入：大家按照下面的规则做一个游戏。随意写一个两位数，交换这个两位数的个位数字和十位数字，又得到一个两位数，求这个两位数的和。与同学交流各自的游戏结果，看看这些和有什么规律，用数学符号向同学介绍自己发现的规律。学生通过游戏感受到數学的符号化，好玩、简洁，从而激发数学学习的兴趣。
（二） 注重学生的动手操作体验，升化数学学习兴趣
“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。”《数学课程标准》指出：“学生是数学活动的主体，教师应成为数学活动的组织者、引导者、合作者。”学生的思维特点是以具体直观形象为主，因而在数学教学中除了运用直观教具外，还应充分让学生动手、动口、动脑，多种感官交替综合运用，如：一次函数、反比例函数、二次函数的增减性质，让学生利用几何画板动手操作，观察y随x的变化特点，同时让学生抬手从左向右画图像，走势为右上或右下，从而理解向右向上为增大，向下为减小。再如学生在复杂一些的图形中往往不能辨别同位角、内错角、同旁内角，让学生分别用两只手的拇指和食指，组成英文的大写字母F、Z、U的形状，从而理解三线八角中的描述这三种角的位置词语“同位” “内错” “同旁内”，的具体含义。让学生在这样的动手操作中加深理解，巩固知识，避免死记硬背，减轻了学生的负担，使每个学生得到成功的体验，提高了数学学习的积极性，升华了学习数学的兴趣。
（三） 创设融洽民主的课堂氛围。
“亲其师，才能信其道。”教学是教与学的双边活动，需要一个和谐、融洽的学习环境。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教育心理学认为：“没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的。”因此在数学教学中，注意沟通交流师生感情，做学生可信赖的朋友。热情关心每一位学生的学习状况，引导学生大胆积极思考发言，及时指出问题中的正确与不足，不讽刺挖苦，使他们感受到教师的善意和爱心，由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。
（四） 精心设计练习的方式，体现多样性、层次性、趣味性。
教师事先要对练习的目的、要求做出筛选，设计的练习要符合学生的身心发展特点和个性差异，由浅入深，层次递进。低起点、密台阶、小坡度、大容量。选择题、填空题、判断题、改错题、一题多解等多种题型交替使用；抢答、板演、讨论展示、小组竞赛等多种方式综合运用，调动学生练习的积极性和自觉性。同时练习中要培养学生克服困难的坚强意志和勇于探索的创新精神，养成严肃认真、一丝不苟的品格和态度。
（五） 因材施教，培养学生的学习兴趣。
学生身心发展的差异性，不平衡性，决定教师要有的放矢地进行有差别的教学。对一些头脑聪明，态度认真，接受知识快的优生，就增加些难度较大的选做题给他们练习，或让他们参加数学兴趣小组，当“小老师” 等方式，拓展他们的知识面，以提高各方面的数学能力。对一些基础暂时较差的学生，就适当降低题目难度，通过努力能做对，并注意及时的个别辅导，让他们在每一节课都能学到一点新知识，取得一点进步，享受到成功的喜悦，让“成功”走近每一位学生。使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行！”使每个学生扬起数学学习的风帆。
总之，数学教学的出发点和落脚点应是激发兴趣、培养兴趣、巩固兴趣，所以，教师在教学过程中要千方百计地关注学生的学习兴趣，并把学生对数学学习的兴趣转化为主动学习的内驱力，减轻学生数学学习的忧虑，提高教学效率。