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摘 要：从最近几年的情况来看，高考考试中对于英语阅读题目的考察比例在逐渐增大，同时，针对理论知识考察的题目在逐渐减少。这就需要教师在教学中主动转变策略，创新教学方法，多为学生传授一些高中英语阅读技巧，并引导学生将这些技巧应用到具体的考试实践中。文章针对学生在考试中运用的高中英语阅读方法以及阅读策略进行了探讨，希望对广大教师提供一定的参考。
关键词：高中;英语阅读;策略;实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.014
随着高中英语教学模式的不断改革，对学生英语阅读能力也提出了较高的要求。而对于高中生来说，提高阅读能力需要提升理解能力、分析能力、思考能力，就目前高中阶段学生的阅读现状来看，阅读效果并不理想，究其原因，一方面在于学生没有养成良好的英语阅读习惯，另一方面在于学生没有掌握正确的英语阅读方法，没有充分掌握英语阅读技巧。本文主要阐述了如何提升高中英语阅读教学效率，以期提升高中学生的英语阅读水平。
一、问题引导，创设问题情境
行动是由意识决定的，在高中英语新课程改革大背景下，提高学生的英语阅读素养已经成为当下最热门的教学内容，结合高中英语新课标，教师可以通过提高学生的英语阅读能力，促进学生的英语学习能力、英语文化意识、英语思维品质及英语语言能力的综合发展，尤其对于提高学生的英语语言能力来说，也应包括提高学生的语言交际能力。
结合当前高中英语教学实际进行分析，由于高中阶段的学生处于特殊时期，身心方面处于少年和青年的过渡阶段，同时面临着高考，因此学生的学习压力通常较大。教师在对学生传授英语知识的过程中，需要关注学生的心理健康，给予学生关爱，帮助学生解决青春期阶段的苦恼。这些看似与英语阅读教学关联不大的问题，恰好是有效提高学生英语阅读能力的保障，学生只有保持良好心态，才能高效地投入英语阅读学习情境中。在这一过程中，教师也应注意对学生英语学习的点滴进步给予充分肯定，帮助学生树立英语阅读自信心。
与此同时，高中阶段的学生也已经具备较强的自主意识，并且对未知的学习内容充满好奇，因此，教师需要以教材内容为授课依据，并结合高中阶段学生的认知特点，为学生设计问题引导式的教学情境，为学生营造良好的阅读氛围，并鼓励学生进行自主阅读。在问题引导的模式下，提高了学生的课文分析能力以及发散思维能力。同时，教师也可以针对某一问题，引导学生进行讨论，在这一过程中，学生会了解到其他同学的思想以及思考方式，以此拓展学生的眼界，丰富学生的思维，使学生能够从更加多元的视角看待问题。最后，教师应将学生的观点进行归纳、总结，确保学生可以通过这种问题辩论的情境达到以人之长补己之短的阅读效果，提高英语阅读课堂教学效率。
二、制定模式，提高阅读质量
在高中英语阅读教学环节，对于英语阅读问题来说，教师应将正确的阅读方法传授给学生，让学生按照一定的阅读步骤进行阅读，提高学生的阅读效率。
比如，在实际解答高中英语阅读题目的过程中，很多学生都不明白到底应该先阅读问题，还是应该先阅读文章内容。针对这一现象，教师应引导学生可以根据自己的答题习惯合理选择高中英语阅读题目的解答步骤，在了解题目的大概内容后，再让学生对文章进行一遍略读，初步了解文章的大致含义后，对文章大意进行大体概况并提出思考问题，带着问题对文章进行二次阅读，这一遍的阅读方法应该为细读，要求学生能够带着问题从头到尾对文章进行仔细阅读，寻找问题的答案，为学生构建体系化的阅读模式。
再者，由于学生之间的情况普遍存在差异，因此，教师也应具体为学生制定阅读计划，对于学优生来说，可以打破常规阅读模式，要求这部分学生先阅读文章再关注问题，并提出问题。
此外，教师在引导学生进行阅读的过程中，也应注意针对不同的题目制定不同的阅读模式，教师可以引导学生根据阅读文章后面题目的多少以及文章具体的长度来进行确定，在文章长问题少的情况下，可以引导学生先阅读题目，针对文章中与题目无关的部分阅读时一带而过，提升阅读的针对性，有效节约阅读时间、提高阅读效率。而针对一些篇幅相对精炼，文章内涵相对丰富的阅读材料进行阅读的过程中，学生则需要先略读文章，后阅读问题，在初步了解文章大致含义的前提之下，根据题目要求细读文章，找到解题的方法，实现整体阅读效率的提升。
三、關注主题，提高阅读效率
英语作为一门单纯的语言学科，具有一定的枯燥性，尤其高中阶段的英语学习具有较强的难度，因此，在引导学生进行英语学习的过程中，教师应注意引导学生把握好英语知识的内涵，掌握文章的中心思想，以此提高学生的阅读效率。
就英语教材内容而言，学生在利用高中英语阅读技巧解答英语考试题目的过程中，要针对主旨类题型进行解答，一个十分重要的前提就是学生在阅读的过程中能够深刻把握文章的中心思想，要重点关注文章的结尾部分以及开头部分，通常情况下，文章中每个段落的大意、文章的主题句以及文章的标题都在一定程度上揭示着文章的主题思想，因此，教师可以引导学生对每篇文章的标题内容引申性学习，使学生通过标题内容理解每一段的段落大意，进而提高学生对文章的理解能力。
此外，教师也可以让学生对文章的不同演绎方式进行理解，若采用演绎法对文本的观点进行展示，通常作者都会在文章的开头部分揭示主题，之后对主题内容进行扩展，再在后面的写作中分步骤进行具体阐述。若采用的是归纳法来展示自己的观点，多数情况下作者都会在文章的结尾部分揭示自己的主题思想，并根据前文的论述得出最终的结论，因此，教师在对学生进行阅读教学的过程中，应启发学生善于发现英语阅读材料的类型，并对其主题含义进行体会，以此提高学生的英语阅读效率。 四、结合实践，深化阅读理解
高中英语教师在对学生开展阅读教学的过程中，主要教学目的就是提高学生的阅读思维品质，确保学生可以更加深刻地理解阅读内容，同时也可以确保通过阅读学习将学生培養成为一名具有较高自主阅读能力的人。
首先，英语阅读应与学生的爱好兴趣、生活经验、教材内容等进行有机结合，从多元化层面扩展学生的阅读内容，使学生的语言知识得以深化，并确保学生通过阅读提高对英语语言的运用能力。
其次，教师也应注意在对学生进行阅读引导的过程中，应提高学生的交流能力，这是由于阅读理解的内涵是沟通和交流，虽然教材内容是无声的，但是这是一种以英语为介质，在纸面上与作者进行的交流，学生需要认真阅读领会文章的核心内容以及作者的所想所思，同时把握好文章的整体框架和脉络。
最后，教师还应鼓励学生在此基础上，将教材内容与现实生活进行关联，确保学生可以在生活场景中进一步理解教材中的内容，使学生的理解能力通过实践得以双重提升，进而确保学生的阅读理解思维品质得以有效提升，加快学生对知识的内化理解能力及运用能力。阅读与理解二者具有相辅相成的重要作用，学生的阅读能力提升，自然就会提高文章的理解能力，而学生文章理解能力的提升，又会推动阅读能力的进步。
五、多元阅读，拓展阅读渠道
从高中课本的构建进行分析，英语阅读活动在高中英语学习环节占据较为重要的比例，每个单元都有不同的阅读内容，并且在测评环节英语阅读理解的占比也较大，但通常学生在学习这部分内容的过程中存在一定的难度，这就更需要教师应将教学侧重点放在英语阅读教学环节，通过采取与高中阶段学生身心发展规律相符合的教学模式，引导学生进行英语阅读。教师可以利用多元阅读模式，拓展学生的阅读渠道，以此提升学生的文化意识，也丰富学生的阅读情感。
目前，有大部分外国文章都具有较强的西方文化特点，教师可以将这部分课外阅读内容作为核心阅读内容，使学生对西方国家的语境形成认知，以此确保学生能够更加高效地理解阅读内容。教师可以借助信息技术，将课外阅读内容全方位、立体化地呈现给学生，使学生通过这种直观的模式强化对文本的理解，深刻体会西方国家文化的内涵，拓展学生的眼界，丰富学生的文化储备。
教师还可以为学生布置课后阅读任务，鼓励学生自主收集与国外文化具有较强关联性的阅读资料，提高学生阅读的自主意识。教师还可以让学生进行交流沟通，探讨搜集的资料内容，也可以探讨阅读的模式，以此逐步完善自己的阅读方法，并构建适合自己的阅读体系，通过交流沟通，提高学生的阅读能力。
再者，教师也应转变教学理念，为学生构建学习小组，引导学生在组内进行阅读，以此真正体现出学生的主体地位，激发学生阅读的主观能动性。而且，组内阅读模式也可以培养学生的口语交际意识，使学生在交流过程中增加阅读自信心，真正实现了阅读能力与交流沟通能力的双重提升。
六、结语
综上所述，高中生要想有效提升自己的英语阅读能力，提升考试成绩，需要在日常的学习中多积累一些英语阅读的方法以及策略，掌握一些必要的阅读技巧以及解题技巧，并能够对其进行熟练应用，将日常学习时的积累应用到英语考试中，提升阅读效率的同时，保证阅读题目解题的正确性，使自己的英语成绩能够真正得到提升，并在高考中取得良好的成绩。
参考文献：
[1]史晶.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.
[2]杜兴馨.高中英语阅读教学问题及策略研究[J].教学月刊：中学文科版，2002（5）.
[3]蒋启林.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略分析[J].英语画刊（高级版），2020（8）.
[4]戴丽君.新课改下高中英语阅读教学策略分析[J].高考， 2019（10）.
[5]魏晓荣.关于高中英语阅读教学策略的探析[J].校园英语，2020（4）.
[6]杨军.高中英语阅读教学策略探析——以核心素养下运用思维导读的模式为例[J].课堂内外：教师版（中等教育），2020（1）.
关键词：高中;英语阅读;策略;实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.014
随着高中英语教学模式的不断改革，对学生英语阅读能力也提出了较高的要求。而对于高中生来说，提高阅读能力需要提升理解能力、分析能力、思考能力，就目前高中阶段学生的阅读现状来看，阅读效果并不理想，究其原因，一方面在于学生没有养成良好的英语阅读习惯，另一方面在于学生没有掌握正确的英语阅读方法，没有充分掌握英语阅读技巧。本文主要阐述了如何提升高中英语阅读教学效率，以期提升高中学生的英语阅读水平。
一、问题引导，创设问题情境
行动是由意识决定的，在高中英语新课程改革大背景下，提高学生的英语阅读素养已经成为当下最热门的教学内容，结合高中英语新课标，教师可以通过提高学生的英语阅读能力，促进学生的英语学习能力、英语文化意识、英语思维品质及英语语言能力的综合发展，尤其对于提高学生的英语语言能力来说，也应包括提高学生的语言交际能力。
结合当前高中英语教学实际进行分析，由于高中阶段的学生处于特殊时期，身心方面处于少年和青年的过渡阶段，同时面临着高考，因此学生的学习压力通常较大。教师在对学生传授英语知识的过程中，需要关注学生的心理健康，给予学生关爱，帮助学生解决青春期阶段的苦恼。这些看似与英语阅读教学关联不大的问题，恰好是有效提高学生英语阅读能力的保障，学生只有保持良好心态，才能高效地投入英语阅读学习情境中。在这一过程中，教师也应注意对学生英语学习的点滴进步给予充分肯定，帮助学生树立英语阅读自信心。
与此同时，高中阶段的学生也已经具备较强的自主意识，并且对未知的学习内容充满好奇，因此，教师需要以教材内容为授课依据，并结合高中阶段学生的认知特点，为学生设计问题引导式的教学情境，为学生营造良好的阅读氛围，并鼓励学生进行自主阅读。在问题引导的模式下，提高了学生的课文分析能力以及发散思维能力。同时，教师也可以针对某一问题，引导学生进行讨论，在这一过程中，学生会了解到其他同学的思想以及思考方式，以此拓展学生的眼界，丰富学生的思维，使学生能够从更加多元的视角看待问题。最后，教师应将学生的观点进行归纳、总结，确保学生可以通过这种问题辩论的情境达到以人之长补己之短的阅读效果，提高英语阅读课堂教学效率。
二、制定模式，提高阅读质量
在高中英语阅读教学环节，对于英语阅读问题来说，教师应将正确的阅读方法传授给学生，让学生按照一定的阅读步骤进行阅读，提高学生的阅读效率。
比如，在实际解答高中英语阅读题目的过程中，很多学生都不明白到底应该先阅读问题，还是应该先阅读文章内容。针对这一现象，教师应引导学生可以根据自己的答题习惯合理选择高中英语阅读题目的解答步骤，在了解题目的大概内容后，再让学生对文章进行一遍略读，初步了解文章的大致含义后，对文章大意进行大体概况并提出思考问题，带着问题对文章进行二次阅读，这一遍的阅读方法应该为细读，要求学生能够带着问题从头到尾对文章进行仔细阅读，寻找问题的答案，为学生构建体系化的阅读模式。
再者，由于学生之间的情况普遍存在差异，因此，教师也应具体为学生制定阅读计划，对于学优生来说，可以打破常规阅读模式，要求这部分学生先阅读文章再关注问题，并提出问题。
此外，教师在引导学生进行阅读的过程中，也应注意针对不同的题目制定不同的阅读模式，教师可以引导学生根据阅读文章后面题目的多少以及文章具体的长度来进行确定，在文章长问题少的情况下，可以引导学生先阅读题目，针对文章中与题目无关的部分阅读时一带而过，提升阅读的针对性，有效节约阅读时间、提高阅读效率。而针对一些篇幅相对精炼，文章内涵相对丰富的阅读材料进行阅读的过程中，学生则需要先略读文章，后阅读问题，在初步了解文章大致含义的前提之下，根据题目要求细读文章，找到解题的方法，实现整体阅读效率的提升。
三、關注主题，提高阅读效率
英语作为一门单纯的语言学科，具有一定的枯燥性，尤其高中阶段的英语学习具有较强的难度，因此，在引导学生进行英语学习的过程中，教师应注意引导学生把握好英语知识的内涵，掌握文章的中心思想，以此提高学生的阅读效率。
就英语教材内容而言，学生在利用高中英语阅读技巧解答英语考试题目的过程中，要针对主旨类题型进行解答，一个十分重要的前提就是学生在阅读的过程中能够深刻把握文章的中心思想，要重点关注文章的结尾部分以及开头部分，通常情况下，文章中每个段落的大意、文章的主题句以及文章的标题都在一定程度上揭示着文章的主题思想，因此，教师可以引导学生对每篇文章的标题内容引申性学习，使学生通过标题内容理解每一段的段落大意，进而提高学生对文章的理解能力。
此外，教师也可以让学生对文章的不同演绎方式进行理解，若采用演绎法对文本的观点进行展示，通常作者都会在文章的开头部分揭示主题，之后对主题内容进行扩展，再在后面的写作中分步骤进行具体阐述。若采用的是归纳法来展示自己的观点，多数情况下作者都会在文章的结尾部分揭示自己的主题思想，并根据前文的论述得出最终的结论，因此，教师在对学生进行阅读教学的过程中，应启发学生善于发现英语阅读材料的类型，并对其主题含义进行体会，以此提高学生的英语阅读效率。 四、结合实践，深化阅读理解
高中英语教师在对学生开展阅读教学的过程中，主要教学目的就是提高学生的阅读思维品质，确保学生可以更加深刻地理解阅读内容，同时也可以确保通过阅读学习将学生培養成为一名具有较高自主阅读能力的人。
首先，英语阅读应与学生的爱好兴趣、生活经验、教材内容等进行有机结合，从多元化层面扩展学生的阅读内容，使学生的语言知识得以深化，并确保学生通过阅读提高对英语语言的运用能力。
其次，教师也应注意在对学生进行阅读引导的过程中，应提高学生的交流能力，这是由于阅读理解的内涵是沟通和交流，虽然教材内容是无声的，但是这是一种以英语为介质，在纸面上与作者进行的交流，学生需要认真阅读领会文章的核心内容以及作者的所想所思，同时把握好文章的整体框架和脉络。
最后，教师还应鼓励学生在此基础上，将教材内容与现实生活进行关联，确保学生可以在生活场景中进一步理解教材中的内容，使学生的理解能力通过实践得以双重提升，进而确保学生的阅读理解思维品质得以有效提升，加快学生对知识的内化理解能力及运用能力。阅读与理解二者具有相辅相成的重要作用，学生的阅读能力提升，自然就会提高文章的理解能力，而学生文章理解能力的提升，又会推动阅读能力的进步。
五、多元阅读，拓展阅读渠道
从高中课本的构建进行分析，英语阅读活动在高中英语学习环节占据较为重要的比例，每个单元都有不同的阅读内容，并且在测评环节英语阅读理解的占比也较大，但通常学生在学习这部分内容的过程中存在一定的难度，这就更需要教师应将教学侧重点放在英语阅读教学环节，通过采取与高中阶段学生身心发展规律相符合的教学模式，引导学生进行英语阅读。教师可以利用多元阅读模式，拓展学生的阅读渠道，以此提升学生的文化意识，也丰富学生的阅读情感。
目前，有大部分外国文章都具有较强的西方文化特点，教师可以将这部分课外阅读内容作为核心阅读内容，使学生对西方国家的语境形成认知，以此确保学生能够更加高效地理解阅读内容。教师可以借助信息技术，将课外阅读内容全方位、立体化地呈现给学生，使学生通过这种直观的模式强化对文本的理解，深刻体会西方国家文化的内涵，拓展学生的眼界，丰富学生的文化储备。
教师还可以为学生布置课后阅读任务，鼓励学生自主收集与国外文化具有较强关联性的阅读资料，提高学生阅读的自主意识。教师还可以让学生进行交流沟通，探讨搜集的资料内容，也可以探讨阅读的模式，以此逐步完善自己的阅读方法，并构建适合自己的阅读体系，通过交流沟通，提高学生的阅读能力。
再者，教师也应转变教学理念，为学生构建学习小组，引导学生在组内进行阅读，以此真正体现出学生的主体地位，激发学生阅读的主观能动性。而且，组内阅读模式也可以培养学生的口语交际意识，使学生在交流过程中增加阅读自信心，真正实现了阅读能力与交流沟通能力的双重提升。
六、结语
综上所述，高中生要想有效提升自己的英语阅读能力，提升考试成绩，需要在日常的学习中多积累一些英语阅读的方法以及策略，掌握一些必要的阅读技巧以及解题技巧，并能够对其进行熟练应用，将日常学习时的积累应用到英语考试中，提升阅读效率的同时，保证阅读题目解题的正确性，使自己的英语成绩能够真正得到提升，并在高考中取得良好的成绩。
参考文献：
[1]史晶.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.
[2]杜兴馨.高中英语阅读教学问题及策略研究[J].教学月刊：中学文科版，2002（5）.
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[4]戴丽君.新课改下高中英语阅读教学策略分析[J].高考， 2019（10）.
[5]魏晓荣.关于高中英语阅读教学策略的探析[J].校园英语，2020（4）.
[6]杨军.高中英语阅读教学策略探析——以核心素养下运用思维导读的模式为例[J].课堂内外：教师版（中等教育），2020（1）.