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摘 要：英语语法知识是英语语言运用和输出的规则，是学生在进行英语学习和探究过程中必须要熟练掌握的内容，是提高学生英语学习效率和英语表达能力的重要途径。因此，高中英语教师要多措并举，帮助学生有效的掌握英语语法知识，提升学生的英语思维，促进学生英语综合水平的发展。教师可以结合学生的认知能力和教学内容，运用多样化的教学方式，让学生进行主动的学习，完善学生的英语知识体系。
关键词：新课改；高中英语；语法教学；提升策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-048-01
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新课改的背景下，体现学生的主体地位，促进学生的主动性学习已经成了高中英语教学的主旋律。因此，高中英语教师要从多个方面引导学生，提升学生的英语学习兴趣，深入的进行英语知识的学习，掌握英语语法的内涵，从而有效地提升学生的知识水平，提高学生的英语表达能力。下面结合英语的学科特点和教学实践，进一步谈一下提高英语语法教学效率的策略。
一、引导学生进行语法知识的梳理和归纳
高中英语的语法知识比较多，并且相当零散，学生常常采用死记硬背的方式，不能有效的发现英语语法的规律，效率比较低。这种单靠记忆的方式并适合英语语法的学习，即使学生记住了，也很难进行实际的应用。因此，高中英语教师要定期的引导学生进行英语语法知识的梳理和归纳，让学生自主的发现英语语法的规律，进行实际的应用，逐步的提升学生的英语综合水平，帮助学生打下良好的英语知识基础，为学生以后的学习奠定基础。
比如在学习了“定语从句”的语法知识以后，教师引导学生进行定语从句知识的梳理和总结。教师：“我们已经学习了定语从句，那么定语从句有几个大类，分别是什么？”学生：“限定性和非限定性定语从句两个大类。”教师：“这两大类有什么区别呢？”学生：“限定性定语从句对先行词有限定作用，让先行词更加的具体和明确，非限定性定语从句则是对先行词进行说明。”教师这时给学生展示一组句子：“He is one of the students who have won a scholarship.”“A fiveyear-old girl can speak three foreign languages，which surprises all the people present.”這样，学生就会发现，限定性定语从句在意义上是不可缺少的定语，不能删除，整个句子不用逗号隔开，而非限定性定语从句一般用逗号隔开，删除后意思也完整。通过定期的语法知识梳理和总结，可以不断的引导学生进行思考和再认识，从而让学生有效的掌握语法知识。
二、通过对比，引导学生进行深入理解
高中英语语法并不是一成不变的，许多语法知识也有一定的相似性，有时候也可以互相转化，这就使得学生在学习的过程中容易混淆。因此，高中英语教师在进行语法知识教学的时候，要对一些比较相近的语法进行收集，在教学的过程中给学生进行展示，让学生进行对比分析，让学生进行充分的思考，通过观察来发现语法的异同，对语法知识进行深入的学习，从而加深学生对语法知识的理解，明白不同语法所要表达的意义，提升学生的语法应用能力和辨别能力。这样，不仅能让学生有效的掌握语法知识，在考试和学习中进行灵活的运用，也能提升学生的学习能力，用英语准确的进行情感的表达。
比如，时态是英语语法的重要内容，在英语的语法中有各种时态的存在，诸如：一般现在时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、一般过去式、过去完成时等。就拿完成时态来说，学生常常将现在完成时和过去完成时混淆，对二者不能有效的区分，导致学习效率不能有效提升，教师可以给学生出一组例句：“I have cleaned the classroom.”“We had learned 1000 words by the end of last term.”这样学生就很容易发现，现在完成时强调的是过去发生的事情持续到现在或是对现在造成的结果，而过去完成时则是过去的某个时间前已经完成的事情。教师在对学生进行引导和总结，可以得到：“现在完成时主要由主语 have 过去分词构成，表示过去发生的事情持续到现在或对现在的影响，而过去完成时由主语 had 过去分词构成，表示过去的过去，现在已经结束了。”这样，教师通过具体的例子引导学生进行对比，既能帮助学生有效的区分相似的语法知识，也能帮助学生深入的了解语法所要表示的内容和意义。
三、对于学生普遍存在的问题，进行针对性的教学
学生在语法的学习和运用过程中，出现一些错误是正常的事情，教师要引导学生从错误中汲取经验，有效的避免重复的犯错，达到不犯错误或是少犯错误的目的。对于学生在学习中存在的普遍错误，教师要引导学生对错误进行分析和反思，找出出错的原因所在，并进行针对性的训练，增强和巩固学生所学的知识，提升学生的知识应用能力，从而促进学生自主学习效率的提升。
比如学生在进行if或whether引导名词性从句应用的时候，常常将二者用错，由于二者在一般的情况下可以通用，这就使得学生普遍认为二者没有区别，其实在实际的运用中，还是有一些需要学生特别注意的地方。比如：if不能和or或or not直接连用，这种情况只能用whether引导从句；当宾语从句提到句首的时候，不能用if，只能用whether；动词不定时之前只能用whether，不能用if等。通常来说，whether可以用的地方要比if广泛，大部分情况下都可以用whether来引导，除非所要表达的意思是“如果”，则只能用if.这样，通过针对性的学习，更能有效的解决学生学习语法过程中存在的问题，从而帮助学生掌握英语语法知识。
总之，高中英语教师要采用多样化的教学方式，促进学生的主动思考和探究，帮助学生有效地掌握英语语法知识，对一些容易混淆的语法能够有效地区分和正确的应用，切实提升学生的英语综合水平。
[参考文献]
[1]何丹萍.浅析高中英语语法教学原则[J].新课程（中） 2014年12期.
[2]朱丽新.新课程标准下高中英语语法教学的现状及对策[J].青春岁月 2015年05期.
关键词：新课改；高中英语；语法教学；提升策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-048-01
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新课改的背景下，体现学生的主体地位，促进学生的主动性学习已经成了高中英语教学的主旋律。因此，高中英语教师要从多个方面引导学生，提升学生的英语学习兴趣，深入的进行英语知识的学习，掌握英语语法的内涵，从而有效地提升学生的知识水平，提高学生的英语表达能力。下面结合英语的学科特点和教学实践，进一步谈一下提高英语语法教学效率的策略。
一、引导学生进行语法知识的梳理和归纳
高中英语的语法知识比较多，并且相当零散，学生常常采用死记硬背的方式，不能有效的发现英语语法的规律，效率比较低。这种单靠记忆的方式并适合英语语法的学习，即使学生记住了，也很难进行实际的应用。因此，高中英语教师要定期的引导学生进行英语语法知识的梳理和归纳，让学生自主的发现英语语法的规律，进行实际的应用，逐步的提升学生的英语综合水平，帮助学生打下良好的英语知识基础，为学生以后的学习奠定基础。
比如在学习了“定语从句”的语法知识以后，教师引导学生进行定语从句知识的梳理和总结。教师：“我们已经学习了定语从句，那么定语从句有几个大类，分别是什么？”学生：“限定性和非限定性定语从句两个大类。”教师：“这两大类有什么区别呢？”学生：“限定性定语从句对先行词有限定作用，让先行词更加的具体和明确，非限定性定语从句则是对先行词进行说明。”教师这时给学生展示一组句子：“He is one of the students who have won a scholarship.”“A fiveyear-old girl can speak three foreign languages，which surprises all the people present.”這样，学生就会发现，限定性定语从句在意义上是不可缺少的定语，不能删除，整个句子不用逗号隔开，而非限定性定语从句一般用逗号隔开，删除后意思也完整。通过定期的语法知识梳理和总结，可以不断的引导学生进行思考和再认识，从而让学生有效的掌握语法知识。
二、通过对比，引导学生进行深入理解
高中英语语法并不是一成不变的，许多语法知识也有一定的相似性，有时候也可以互相转化，这就使得学生在学习的过程中容易混淆。因此，高中英语教师在进行语法知识教学的时候，要对一些比较相近的语法进行收集，在教学的过程中给学生进行展示，让学生进行对比分析，让学生进行充分的思考，通过观察来发现语法的异同，对语法知识进行深入的学习，从而加深学生对语法知识的理解，明白不同语法所要表达的意义，提升学生的语法应用能力和辨别能力。这样，不仅能让学生有效的掌握语法知识，在考试和学习中进行灵活的运用，也能提升学生的学习能力，用英语准确的进行情感的表达。
比如，时态是英语语法的重要内容，在英语的语法中有各种时态的存在，诸如：一般现在时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、一般过去式、过去完成时等。就拿完成时态来说，学生常常将现在完成时和过去完成时混淆，对二者不能有效的区分，导致学习效率不能有效提升，教师可以给学生出一组例句：“I have cleaned the classroom.”“We had learned 1000 words by the end of last term.”这样学生就很容易发现，现在完成时强调的是过去发生的事情持续到现在或是对现在造成的结果，而过去完成时则是过去的某个时间前已经完成的事情。教师在对学生进行引导和总结，可以得到：“现在完成时主要由主语 have 过去分词构成，表示过去发生的事情持续到现在或对现在的影响，而过去完成时由主语 had 过去分词构成，表示过去的过去，现在已经结束了。”这样，教师通过具体的例子引导学生进行对比，既能帮助学生有效的区分相似的语法知识，也能帮助学生深入的了解语法所要表示的内容和意义。
三、对于学生普遍存在的问题，进行针对性的教学
学生在语法的学习和运用过程中，出现一些错误是正常的事情，教师要引导学生从错误中汲取经验，有效的避免重复的犯错，达到不犯错误或是少犯错误的目的。对于学生在学习中存在的普遍错误，教师要引导学生对错误进行分析和反思，找出出错的原因所在，并进行针对性的训练，增强和巩固学生所学的知识，提升学生的知识应用能力，从而促进学生自主学习效率的提升。
比如学生在进行if或whether引导名词性从句应用的时候，常常将二者用错，由于二者在一般的情况下可以通用，这就使得学生普遍认为二者没有区别，其实在实际的运用中，还是有一些需要学生特别注意的地方。比如：if不能和or或or not直接连用，这种情况只能用whether引导从句；当宾语从句提到句首的时候，不能用if，只能用whether；动词不定时之前只能用whether，不能用if等。通常来说，whether可以用的地方要比if广泛，大部分情况下都可以用whether来引导，除非所要表达的意思是“如果”，则只能用if.这样，通过针对性的学习，更能有效的解决学生学习语法过程中存在的问题，从而帮助学生掌握英语语法知识。
总之，高中英语教师要采用多样化的教学方式，促进学生的主动思考和探究，帮助学生有效地掌握英语语法知识，对一些容易混淆的语法能够有效地区分和正确的应用，切实提升学生的英语综合水平。
[参考文献]
[1]何丹萍.浅析高中英语语法教学原则[J].新课程（中） 2014年12期.
[2]朱丽新.新课程标准下高中英语语法教学的现状及对策[J].青春岁月 2015年05期.