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一、课前激趣
数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。只要弯曲代表数字6的手指。然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。其它乘式照此类推。
二、课堂创新引入
如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。我认为，引入新课比进行新课更难。因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。
引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。
引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。
三、小组合作学习解决
在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。因此这种较为适合小学生心智发展特点的小组性合作学习被小学教师得以广泛应用。
为了促进学生进行小组合作学习，教师首先应对全班同学进行适当的分组，保证每个学生都有事可做。分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，以保证每个小组在大致相同水平上展开合作学习，并在每个小组中推选一名小组长负责本组活动。选择智力好、发言积极、表达能力强、组织能力好的学生担任组长。对组长还要进行适当有效的培训，要求他们在合作中积极讨论，畅所欲言，在发言过乱或过冷时，要善于组织调整活动进展，当意见不能统一时，要懂得让各方充分阐述自己意见的理由，在各抒己见中综合到不同观点。小组活动时，每个成员都要发表自己的见解、认真倾听别人的意见。学习基础好的学生要允许和鼓励学困生发表自己的看法，对不同意见和见解，要进行友好协商。这样在完成某一学习任务时，每一个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，促使他们积极互助，取长补短。在这样的小组中，每一个学生都会懂得：每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才能是多样的，既要懂得自赏，也要学会欣赏他人。让学生明白：“尺有所短寸有所长”的道理。这样，学习成效才会发挥得更好。
《纲要》指出教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
四、知识拓展解决生活问题
数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在数学课堂教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。也真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。
利用生活问题让学生明白为什么要学，大部分学生对数学的学习根本就不知道为什么要学？好像与自己的生活没什么相关。这样的想法我们小学生中就更不用说了。这也影响了部分学困生学习数学的情绪。那些学生学数学的欲望本来就不那么强烈，甚至有的同学还常常流露出厌学的情绪，这时我们老师要求学生如何积极去思考已经变得没有说服力了。因此善意的“忽悠”，把学生的思维“引上勾”不时为一个很好的策略。培养学生学好数学，并为自己的生活服务也就顺其自然。例如在教学了打折这课内容后，可以联系生活实际引入：现在各个商家打折成风，而对于我们消费者到底得到多少实惠，或者是否被骗上当时，学生就会产生想了解的欲望。这时老师就问学生想不想知道？学生会觉得关系到自己的切身利益当然想了解，这时学生就产生想学习的欲望，思考问题、解决问题的想法也慢慢的被老师“引上勾”。如六年级学了打折的数学知识，我会结合生活编一些生活中的事例让学生来解决。例如：我们学校的同学很想为灾区的小朋友做点事，想买60个足球送给他们，现在有三家店可以选择，三家店足球的价格都是80元一个，但各个商店的优惠办法不同。（1）甲店：买10 个足球免费赠送2个，不足10个不赠送；（2）乙店：每个足球优惠5元；（3）丙店：购物每满200元，返还现金30元。为了节省费用，我们该怎么买？为什么？学生们的计算结果各种各样，但有部分同学是正确的。有学生这样认为：甲店只要买50个就可以了，80×50=4000元。乙店：（80—5）×60=4500元。丙店：60×80 ÷200=24个，24×30=720元，60×80—720=4080元。通过计算、对比学生会发现同样买这些球会相差这么多钱，看来学习数学知识对于自己的生活有多重要。也让学生明白数学知识并不是凭空捏造、而是来自于我们的生活实际，学会了这个本领就能解决生活中的数学问题。从而也激发起学生学习数学的欲望。让学生明白数学其实是所有生活的融合体，从街头卖菜，到航天飞机上天，什么也离不开数学。
数学——充满着很多的奥妙，充满着无限的乐趣，如何让学生感受到其中的奥妙，如何爱上数学这门学科，学好这门学科呢？课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式,充分利用好课堂的45分钟，让学生愉快的翱翔在数学知识的蓝天中！在课堂中，我通过激趣---课堂创新引入---小组合作---知识拓展解决生活问题，努力抓好这四个环节的教学，上好每一堂数学课！
数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。只要弯曲代表数字6的手指。然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。其它乘式照此类推。
二、课堂创新引入
如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。我认为，引入新课比进行新课更难。因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。
引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。
引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。
三、小组合作学习解决
在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。因此这种较为适合小学生心智发展特点的小组性合作学习被小学教师得以广泛应用。
为了促进学生进行小组合作学习，教师首先应对全班同学进行适当的分组，保证每个学生都有事可做。分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，以保证每个小组在大致相同水平上展开合作学习，并在每个小组中推选一名小组长负责本组活动。选择智力好、发言积极、表达能力强、组织能力好的学生担任组长。对组长还要进行适当有效的培训，要求他们在合作中积极讨论，畅所欲言，在发言过乱或过冷时，要善于组织调整活动进展，当意见不能统一时，要懂得让各方充分阐述自己意见的理由，在各抒己见中综合到不同观点。小组活动时，每个成员都要发表自己的见解、认真倾听别人的意见。学习基础好的学生要允许和鼓励学困生发表自己的看法，对不同意见和见解，要进行友好协商。这样在完成某一学习任务时，每一个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，促使他们积极互助，取长补短。在这样的小组中，每一个学生都会懂得：每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才能是多样的，既要懂得自赏，也要学会欣赏他人。让学生明白：“尺有所短寸有所长”的道理。这样，学习成效才会发挥得更好。
《纲要》指出教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
四、知识拓展解决生活问题
数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在数学课堂教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。也真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。
利用生活问题让学生明白为什么要学，大部分学生对数学的学习根本就不知道为什么要学？好像与自己的生活没什么相关。这样的想法我们小学生中就更不用说了。这也影响了部分学困生学习数学的情绪。那些学生学数学的欲望本来就不那么强烈，甚至有的同学还常常流露出厌学的情绪，这时我们老师要求学生如何积极去思考已经变得没有说服力了。因此善意的“忽悠”，把学生的思维“引上勾”不时为一个很好的策略。培养学生学好数学，并为自己的生活服务也就顺其自然。例如在教学了打折这课内容后，可以联系生活实际引入：现在各个商家打折成风，而对于我们消费者到底得到多少实惠，或者是否被骗上当时，学生就会产生想了解的欲望。这时老师就问学生想不想知道？学生会觉得关系到自己的切身利益当然想了解，这时学生就产生想学习的欲望，思考问题、解决问题的想法也慢慢的被老师“引上勾”。如六年级学了打折的数学知识，我会结合生活编一些生活中的事例让学生来解决。例如：我们学校的同学很想为灾区的小朋友做点事，想买60个足球送给他们，现在有三家店可以选择，三家店足球的价格都是80元一个，但各个商店的优惠办法不同。（1）甲店：买10 个足球免费赠送2个，不足10个不赠送；（2）乙店：每个足球优惠5元；（3）丙店：购物每满200元，返还现金30元。为了节省费用，我们该怎么买？为什么？学生们的计算结果各种各样，但有部分同学是正确的。有学生这样认为：甲店只要买50个就可以了，80×50=4000元。乙店：（80—5）×60=4500元。丙店：60×80 ÷200=24个，24×30=720元，60×80—720=4080元。通过计算、对比学生会发现同样买这些球会相差这么多钱，看来学习数学知识对于自己的生活有多重要。也让学生明白数学知识并不是凭空捏造、而是来自于我们的生活实际，学会了这个本领就能解决生活中的数学问题。从而也激发起学生学习数学的欲望。让学生明白数学其实是所有生活的融合体，从街头卖菜，到航天飞机上天，什么也离不开数学。
数学——充满着很多的奥妙，充满着无限的乐趣，如何让学生感受到其中的奥妙，如何爱上数学这门学科，学好这门学科呢？课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式,充分利用好课堂的45分钟，让学生愉快的翱翔在数学知识的蓝天中！在课堂中，我通过激趣---课堂创新引入---小组合作---知识拓展解决生活问题，努力抓好这四个环节的教学，上好每一堂数学课！