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【摘要】阅读理解是一项非常重要的语言技能。在今天这个科技高速发展、信息瞬变的时代，我们想从浩如烟海的大量信息中获取所需的信息的一个重要途径就是通过网络英语阅读。因此，迅速提高阅读理解和快速阅读的能力成为我们的迫切需要。本文尝试从英语阅读理论的发展来探讨提高阅读技能的关键。
【关键词】阅读理论；阅读理解；阅读技能
在国际交往日益频繁的信息化时代，由于英语在网络社会中的特殊地位和阅读在英语学习中的重要作用，英语在阅读方面的研究受到广泛重视。英语阅读理论也从把词义作为阅读理解的出发点和中心的古典阅读理论发展到把心里语言学的认知论系统同语言教学研究相结合，形成了一种新的认知阅读理论。
一、英语阅读理论新概念和对阅读理解的重新理解
随着现代语言学及外语教学研究的发展，人们对语言的本质及如何培养语言能力的认识越来越深入。H.E.Palmer认为语言是人们传递思想的媒介。和母语教学一样，外语教学的目的就是培养学生的理解能力（听和读）和表达能力（说和写）。 只要听得多，读得多，才能培养真实的语感，表达丰富的内容，也就是说，输入（input）越充分，输出（output）才能越丰富。Laveau曾指出，在工业国家，人们接受信息主要是通过阅读。离所学国际越远，就越依赖于书报、杂志等信息渠道。如今，在外语教学上之所以越来越强调阅读理解能力的培养，就是受这一指导思想的影响。同时，深入研究理解的过程，强化外语阅读理解的教学，对进行外语教学改革，进一步提高外语教学质量，具有很重要的意义。
阅读理解是一个相当复杂的心里语言活动过程。理解的过程，即信息处理的过程，是一种积极思维的活动。Neuner认为“听、读和理解是一个高度积极的，对信息进行筛选、分类和解释的过程。”语言教育专家的话说明了在阅读理解过程中，读者是一个积极的“信息处理者”，而不是消极被动的“信息接受者”。阅读理解的过程包含着阅读材料的作者和读者之间的相互作用（interaction）。虽然作者和读者不能谋面，但是读者在阅读理解过程中，通过创造性的思维活动，完成了与作者的一次交际行为。作者在写文章时首先有一个交际意图，他需要预先考察：什么是读者已知的，读者希望通过自己写的文章了解什么，他们会有什么样的反应，等等。这是作者这一方与读者的“相互作用”。读者也有交际意图，即获得信息。他们需要掌握作者所使用的语言文字及题材体裁的规则系统，并根据已知信息、已有知识及经验进行加工，去理解文章的字面意义（literal comprehension），推测作者没有明说的暗含意义（inferential comprehension），进而分析、评价文章的优劣（evaluative comprehension）。这种阅读理解的过程实际上是读者与作者观点交融糅合的过程。这种理论认为阅读理解绝不是一种单纯的认字识义的过程，而是一种含有多种知识和技能的创造性思维和交际性传意的复杂过程。
二、英语阅读理论发展的意义
在英语阅读理论与实践的研究中，语言假说认为英语阅读理解的水平主要看读者对英语掌握的程度，而英语的熟练程度又决定了他在阅读时采用什么策略（strategies）和发挥什么能力（skills）。迁移假说认为母语阅读中获得的高水平的策略和技能可以迁移到英语阅读中用。
而阅读理解的过程又形成了两种模式：“自上而下”和“自下而上”。Goodman有一句精辟的名言：阅读是“一个心理语言的游戏，一个思想与语言相互作用的过程”。在这个“游戏”的过程中，一个经过训练的读者就会充分利用自己已有的背景知识，对阅读材料进行预测，从而得到认知。Goodman支持的“自上而下”阅读理论模式是利用语言中的冗余现象选择最重要的语言线索，并在阅读过程中边推测，边验证、修改，以最快的速度获得信息。“自下而上”的模式则认为阅读是一个从左到右对字母、单词、拼写和短语、句子等其他语言单位的精确详细的、循序渐进的感知和辨认过程。
Rumelhart，Eskey和Carrell等著名学者提出了一种“相互作用”模式。集合了“自上而下”和“自下而上”两种模式的长处，强调读物与读者的背景知识之间相互作用的过程。Eskey指出“相互作用”模式是介于前两种阅读模式之间的一种折中理论，它同时肯定了“自上而下”和“自下而上”两种过程对阅读理解的重要作用。这种理论认为，读物本身并不向读者传递意义，而只是给读者指明理解的方向，指导读者如何通过自己原有的知识来重建信息。也就是说，阅读理解过程是读者根据自己原有的知识背景重新组织和表达信息的过程。
三、提高英语阅读技能的原则
1、提高获得读物的可能性（availability）.要让学生尽可能多地接触各种英语读物。对读物要有选择的余地。阅读的范围应包括各种题材（社会生活、人物传记、科普、史地、政治、经济等）和体裁（议论文、记叙文、说明文、描写文、应用文等）的文字材料。
2、读物的适合性（suitability）。读物的语言要有可接受性（acceptability）。 读物的内容要有可读性（readability）。读物对读者既要有挑战性，有要使读者读完后有成就感。
3、阅读条件的可靠性（credibility）。阅读要有时间保证（class reading time， home reading time， etc.）和形式的变化（individual reading， group discussion， etc.）。关注与研究学生阅读时的心里获得，随时注意调动学生的阅读兴趣和积极性。
4、开发多种阅读技能（versatility）。阅读理解是多种技能的组合，完成一项阅读任务需要精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（scanning）、跳读（skimming）、速读（speed reading）、校对（proof reading）、朗读（reading aloud）等，有时还需总结归纳（summarizing）、预测（prediction）、题材体裁辨认（text type recognition）、知识和形式的关联（relating knowledge to text）、形联和意联（cohesion and coherence）的辨认。 四、提高英语阅读技能的关键
1、强调大量的输入（input），尽多的吸收和足量的输出（output）。三者必须保持相对的平衡，大量的输入是关键和前提。吸收就是消化，通过实践操练，做到融会贯通。输出就是应用，要鼓起勇气多说多写多用。在大量的阅读过程中要选择适合自己程度和感兴趣的书，要增强阅读能力，当然以阅读多种题材，各种文体及用词的书为佳。培养用英语思维的能力是训练提高自己的阅读理解能力的关键。
2、培养学生捕捉全文主旨的能力。阅读时，不要期望百分之百的理解。存心要全部理解的话，很可能在一些细节上花掉很多时间，而将最重要的读书一事搁在一旁，这样的话，一本书很难看完。
理想的看书态度应该是：读外文书，自然有看不懂的地方，看不懂也不要心烦，一句甚至是两三句看不懂，都没有关系，英文的文章是以“段”为单位构成的，只要大概知道作者整段中表达的内容，便已足够。
3、培养独立阅读习惯，不要过多地依赖工具书。阅读时，如果每个生词都要翻字典的话，一天也看不了几页。假如该单词出现多次，再查字典不迟。因为阅读不是精读，一再查字典会破坏读书的节奏。读书过程中，应该一气呵成，否则故事情节不易连贯，引不起看下去的兴趣。而且，遇到生词就翻阅字典，便无法培养自己的推理能力，结果是，任何时候看见自己不认识的单词，便会感到不安，因而失去自信心。
一旦养成不查字典看书的习惯，积累看书的经验，自然会培养一种“直觉”，连不认识的单词也可以从上下文猜出其意义，便不会再怕生词，可以流畅地进行大量的阅读了。
4、摆脱母语思考，不为语法所困扰。 有些人喜欢一面看书，一面将原文翻译成母语，这是阻碍阅读能力提高的坏习惯。阅读时要有一路理解下去的心里准备，对于眼睛看到的每一个“意群”，都要能了解其意，那么读原文就不再是件困难的事。
所谓“意群”，就是能否单独表达一项意义的一串文字的结合。例如：
It’s a big old house / with big shiny floors / and big windows， / you can see the trees / and grass through. / I still couldn’t see / what we’d come all this way for. / There’s nothing happening / except people mooching around. / You know， / like there’s a family， / Mum and Dad and the kids， / and they’ve got a car， / and Dad says， / “It’s coming on to rain， / Let’s go and look at this old house.”
像这样，将文字在有意义的范围下切成许多意群，一路顺读而下，文章本身的意义便跃然而出了。看书的目的是要欣赏内容，文章的构造不懂不要紧，只要看懂文意即可。如果只注意语法结构，意识停留在书本的表层，反而不能深入其内容。所以，不要将“阅读”与“语言学”混为一谈。
5、培养一气呵成的阅读习惯。拿到一篇文章、一本书，一定要趁着有新鲜感一气读完。花整段时间一气呵成，比零星地看容易理解，记忆，掌握。读书要抱着“平常心”，轻松而认真地逐句、逐行阅读，不要一开始就强求速读，“欲速则不达”。
五、小结
英语阅读理解的理论是在不断总结实践经验的基础上归纳出来的。这些理论是不断发展的，虽然有时看起来是一种循环，但这种循环不是原地踏步，而是一种螺旋式的发展形式。不断更新的理论模式指引并促进了阅读理解实践的快速发展，阅读理解已经成为当前最具活力和现实意义的英语技能之一。
而阅读技能的提高是一个日积月累，循序渐进的漫长过程，绝无捷径可走，持之以恒是培养阅读能力的关键。而阅读能力的提高是全面提高英语水平的关键。因此，掌握阅读技巧，广泛阅读各类英语文章，坚持不懈进行阅读训练，能最有效地培养英语学习者的阅读能力，进入英语学习的最优境界。
【参考文献】
[1]Luo Jing， 1992 Foreign Language Reading Theory in America， F. L. Teaching and Research
[2]Wang Zhijiang， 2001 Knowledge an Know – how of Basic English Education. Zhejiang University Press
[3]Linda Markslein， Louis Hirasawa， 1997 Developing Reading Skills. 上海翻译出版社
[4]高春丽，2000 浅析影响外语阅读的主要因素及对教学的启示， 《大学英语教学研究》
【关键词】阅读理论；阅读理解；阅读技能
在国际交往日益频繁的信息化时代，由于英语在网络社会中的特殊地位和阅读在英语学习中的重要作用，英语在阅读方面的研究受到广泛重视。英语阅读理论也从把词义作为阅读理解的出发点和中心的古典阅读理论发展到把心里语言学的认知论系统同语言教学研究相结合，形成了一种新的认知阅读理论。
一、英语阅读理论新概念和对阅读理解的重新理解
随着现代语言学及外语教学研究的发展，人们对语言的本质及如何培养语言能力的认识越来越深入。H.E.Palmer认为语言是人们传递思想的媒介。和母语教学一样，外语教学的目的就是培养学生的理解能力（听和读）和表达能力（说和写）。 只要听得多，读得多，才能培养真实的语感，表达丰富的内容，也就是说，输入（input）越充分，输出（output）才能越丰富。Laveau曾指出，在工业国家，人们接受信息主要是通过阅读。离所学国际越远，就越依赖于书报、杂志等信息渠道。如今，在外语教学上之所以越来越强调阅读理解能力的培养，就是受这一指导思想的影响。同时，深入研究理解的过程，强化外语阅读理解的教学，对进行外语教学改革，进一步提高外语教学质量，具有很重要的意义。
阅读理解是一个相当复杂的心里语言活动过程。理解的过程，即信息处理的过程，是一种积极思维的活动。Neuner认为“听、读和理解是一个高度积极的，对信息进行筛选、分类和解释的过程。”语言教育专家的话说明了在阅读理解过程中，读者是一个积极的“信息处理者”，而不是消极被动的“信息接受者”。阅读理解的过程包含着阅读材料的作者和读者之间的相互作用（interaction）。虽然作者和读者不能谋面，但是读者在阅读理解过程中，通过创造性的思维活动，完成了与作者的一次交际行为。作者在写文章时首先有一个交际意图，他需要预先考察：什么是读者已知的，读者希望通过自己写的文章了解什么，他们会有什么样的反应，等等。这是作者这一方与读者的“相互作用”。读者也有交际意图，即获得信息。他们需要掌握作者所使用的语言文字及题材体裁的规则系统，并根据已知信息、已有知识及经验进行加工，去理解文章的字面意义（literal comprehension），推测作者没有明说的暗含意义（inferential comprehension），进而分析、评价文章的优劣（evaluative comprehension）。这种阅读理解的过程实际上是读者与作者观点交融糅合的过程。这种理论认为阅读理解绝不是一种单纯的认字识义的过程，而是一种含有多种知识和技能的创造性思维和交际性传意的复杂过程。
二、英语阅读理论发展的意义
在英语阅读理论与实践的研究中，语言假说认为英语阅读理解的水平主要看读者对英语掌握的程度，而英语的熟练程度又决定了他在阅读时采用什么策略（strategies）和发挥什么能力（skills）。迁移假说认为母语阅读中获得的高水平的策略和技能可以迁移到英语阅读中用。
而阅读理解的过程又形成了两种模式：“自上而下”和“自下而上”。Goodman有一句精辟的名言：阅读是“一个心理语言的游戏，一个思想与语言相互作用的过程”。在这个“游戏”的过程中，一个经过训练的读者就会充分利用自己已有的背景知识，对阅读材料进行预测，从而得到认知。Goodman支持的“自上而下”阅读理论模式是利用语言中的冗余现象选择最重要的语言线索，并在阅读过程中边推测，边验证、修改，以最快的速度获得信息。“自下而上”的模式则认为阅读是一个从左到右对字母、单词、拼写和短语、句子等其他语言单位的精确详细的、循序渐进的感知和辨认过程。
Rumelhart，Eskey和Carrell等著名学者提出了一种“相互作用”模式。集合了“自上而下”和“自下而上”两种模式的长处，强调读物与读者的背景知识之间相互作用的过程。Eskey指出“相互作用”模式是介于前两种阅读模式之间的一种折中理论，它同时肯定了“自上而下”和“自下而上”两种过程对阅读理解的重要作用。这种理论认为，读物本身并不向读者传递意义，而只是给读者指明理解的方向，指导读者如何通过自己原有的知识来重建信息。也就是说，阅读理解过程是读者根据自己原有的知识背景重新组织和表达信息的过程。
三、提高英语阅读技能的原则
1、提高获得读物的可能性（availability）.要让学生尽可能多地接触各种英语读物。对读物要有选择的余地。阅读的范围应包括各种题材（社会生活、人物传记、科普、史地、政治、经济等）和体裁（议论文、记叙文、说明文、描写文、应用文等）的文字材料。
2、读物的适合性（suitability）。读物的语言要有可接受性（acceptability）。 读物的内容要有可读性（readability）。读物对读者既要有挑战性，有要使读者读完后有成就感。
3、阅读条件的可靠性（credibility）。阅读要有时间保证（class reading time， home reading time， etc.）和形式的变化（individual reading， group discussion， etc.）。关注与研究学生阅读时的心里获得，随时注意调动学生的阅读兴趣和积极性。
4、开发多种阅读技能（versatility）。阅读理解是多种技能的组合，完成一项阅读任务需要精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（scanning）、跳读（skimming）、速读（speed reading）、校对（proof reading）、朗读（reading aloud）等，有时还需总结归纳（summarizing）、预测（prediction）、题材体裁辨认（text type recognition）、知识和形式的关联（relating knowledge to text）、形联和意联（cohesion and coherence）的辨认。 四、提高英语阅读技能的关键
1、强调大量的输入（input），尽多的吸收和足量的输出（output）。三者必须保持相对的平衡，大量的输入是关键和前提。吸收就是消化，通过实践操练，做到融会贯通。输出就是应用，要鼓起勇气多说多写多用。在大量的阅读过程中要选择适合自己程度和感兴趣的书，要增强阅读能力，当然以阅读多种题材，各种文体及用词的书为佳。培养用英语思维的能力是训练提高自己的阅读理解能力的关键。
2、培养学生捕捉全文主旨的能力。阅读时，不要期望百分之百的理解。存心要全部理解的话，很可能在一些细节上花掉很多时间，而将最重要的读书一事搁在一旁，这样的话，一本书很难看完。
理想的看书态度应该是：读外文书，自然有看不懂的地方，看不懂也不要心烦，一句甚至是两三句看不懂，都没有关系，英文的文章是以“段”为单位构成的，只要大概知道作者整段中表达的内容，便已足够。
3、培养独立阅读习惯，不要过多地依赖工具书。阅读时，如果每个生词都要翻字典的话，一天也看不了几页。假如该单词出现多次，再查字典不迟。因为阅读不是精读，一再查字典会破坏读书的节奏。读书过程中，应该一气呵成，否则故事情节不易连贯，引不起看下去的兴趣。而且，遇到生词就翻阅字典，便无法培养自己的推理能力，结果是，任何时候看见自己不认识的单词，便会感到不安，因而失去自信心。
一旦养成不查字典看书的习惯，积累看书的经验，自然会培养一种“直觉”，连不认识的单词也可以从上下文猜出其意义，便不会再怕生词，可以流畅地进行大量的阅读了。
4、摆脱母语思考，不为语法所困扰。 有些人喜欢一面看书，一面将原文翻译成母语，这是阻碍阅读能力提高的坏习惯。阅读时要有一路理解下去的心里准备，对于眼睛看到的每一个“意群”，都要能了解其意，那么读原文就不再是件困难的事。
所谓“意群”，就是能否单独表达一项意义的一串文字的结合。例如：
It’s a big old house / with big shiny floors / and big windows， / you can see the trees / and grass through. / I still couldn’t see / what we’d come all this way for. / There’s nothing happening / except people mooching around. / You know， / like there’s a family， / Mum and Dad and the kids， / and they’ve got a car， / and Dad says， / “It’s coming on to rain， / Let’s go and look at this old house.”
像这样，将文字在有意义的范围下切成许多意群，一路顺读而下，文章本身的意义便跃然而出了。看书的目的是要欣赏内容，文章的构造不懂不要紧，只要看懂文意即可。如果只注意语法结构，意识停留在书本的表层，反而不能深入其内容。所以，不要将“阅读”与“语言学”混为一谈。
5、培养一气呵成的阅读习惯。拿到一篇文章、一本书，一定要趁着有新鲜感一气读完。花整段时间一气呵成，比零星地看容易理解，记忆，掌握。读书要抱着“平常心”，轻松而认真地逐句、逐行阅读，不要一开始就强求速读，“欲速则不达”。
五、小结
英语阅读理解的理论是在不断总结实践经验的基础上归纳出来的。这些理论是不断发展的，虽然有时看起来是一种循环，但这种循环不是原地踏步，而是一种螺旋式的发展形式。不断更新的理论模式指引并促进了阅读理解实践的快速发展，阅读理解已经成为当前最具活力和现实意义的英语技能之一。
而阅读技能的提高是一个日积月累，循序渐进的漫长过程，绝无捷径可走，持之以恒是培养阅读能力的关键。而阅读能力的提高是全面提高英语水平的关键。因此，掌握阅读技巧，广泛阅读各类英语文章，坚持不懈进行阅读训练，能最有效地培养英语学习者的阅读能力，进入英语学习的最优境界。
【参考文献】
[1]Luo Jing， 1992 Foreign Language Reading Theory in America， F. L. Teaching and Research
[2]Wang Zhijiang， 2001 Knowledge an Know – how of Basic English Education. Zhejiang University Press
[3]Linda Markslein， Louis Hirasawa， 1997 Developing Reading Skills. 上海翻译出版社
[4]高春丽，2000 浅析影响外语阅读的主要因素及对教学的启示， 《大学英语教学研究》