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摘 要： 合作学习是新课程理念下的一种有效的学习方式，在实际教学中应防止流于形式，要择善而用。
关键词： 合作学习 新课程教学 教学运用
随着新课改的不断推进，合作学习作为新课程理念下的一种有效的学习方式，越来越被广大师生接受和喜欢。特别是在教学中经常会遇到一些有待探讨、需要加深学生理解和认识的有共性的问题，此时合作学习显得十分必要。但是在教学实践中，如何使合作学习真正行之有效，不再是课堂教学中的插花和点缀，需要广大教育工作者认真琢磨和切磋交流。下面我就合作学习的重要性、可能出现的问题及应对措施谈谈自己的见解。
一、合作学习的重要性
1.培养学生的团队合作精神和竞争意识。日常教学过程中虽然有合作，但那只是泛泛地讨论而已，并非新课程理念下的合作学习。新课程理念下的合作学习有严格的人员分工、共同的合作动机和学习责任，在学习中学生相互信任、团结协作，在预定目标的激励下最大限度地发挥个人的主观能动性，积极完成小组分配的学习任务和体现自己的价值，并在学习过程中通过多种形式的评价（自评、互评、教师点评等）形成更大范围的合作。因此，这种学习不仅体现了合作，而且充满了竞争。
2.有利于形成和谐、轻松的课堂学习氛围。在传统的课堂教学中，我们常常看到老师讲学生听的一言堂，即便是回答问题，也是学生一个个被老师叫起来站着回答，其他学生只充当“听客”角色，更无稽的是部分学生神情麻木、呆若木鸡，有的心不在焉充当麻木的“看客”，实在很难想象这种状态下的教学实效。新课程理念下的合作学习正好可以打破这种僵局，面对教师设计的问题，每个学生都必须参与其中，按照不同的分工提出自己的见解，在组内学生的补充和认可下与其他各组学生交流，在这种互动过程中每一位学生积极参与，不是袖手旁观而是真正的课堂主人，这既利于形成和谐、轻松的课堂学习氛围，又提高学生的学习兴趣。
3.可以培养学生的学习能力，提高学习效率。合作学习中，学生在教师的引导下必须动脑思考、积极参与，从而形成比较全面的答案。在此过程中，优等生会得到大家的充分肯定，学困生也会在互动、互助学习中得到较快的发展。如果长期坚持、科学操作，不同层次的学生都会得到应有的发展，这样既可以培养学生的学习能力，又可以提高学习效率。
4.培养学生的创造性思维。随着新课程理念的不断被接受和深入，在合作学习中，从老师到学生提出问题其实是一种研究性学习的集中体现。这种方式很大程度上培养了学生的创造性思维。如在合作讨论中，学生讨论的答案不再统一在教师限定的框架之内，学生讨论得到的结果往往是教师始料不及的，有些甚至是十分精彩独到、超越教师的思维和挑战教材的。
二、合作学习在实际教学活动中存在的问题
尽管合作学习已作为一种行之有效的学习方式被广大师生接受和推广，但我们必须看到它在实际操作中还存在很多问题。当然，问题主要来源于教师的指导方面：有的流于形式敷衍了事、有的矫揉造作华而不实、有的放任自流一盘散沙、有的一拥而上毫无章法……这些如不及时纠正就会产生极其严重的后果，合作学习的各种成效将毁于一旦。
1.形式化。在实际教学过程中，教师如果不能正确理解合作学习的要旨，只把合作学习当做课堂教学的一种形式和点缀，以此作为体现课堂教学形式的多样化和活跃课堂气氛，那就是典型的形式化。
2.问题质量差、难易无度。在实际教学中，教师应对所设计的问题认真思考、反复琢磨，切忌随意提出问题，更不可随意讨论。如果问题太难，学生思考会不着边际，讨论没有结果，既浪费课堂时间又将降低学生的学习兴趣；如果问题过于简单则毫无讨论价值。
3.不能准确把握合作学习的时间。通常的合作学习实践中我们往往看到两种极端现象：要么学生讨论显得很匆忙，要么无效地浪费宝贵的课堂时间。这就要求教师对设计的问题有充分的预设，既要确保学生讨论的有效性又不至于浪费过多的课堂时间。究竟如何才能做到恰到好处，还需要我们在教学实践中不断探究、摸索。
4.学生知识水平参差不齐参与性不高。在合作学习中，我们会看到有些同学参与讨论心不在焉、敷衍应付甚至一言不发、默默无闻，只有个别知识基础较好的学生（一般是小组组长）不知不觉地包办一切，这样的合作学习显然会使学习效果大打折扣。
5.讨论形式和人员结构的不变性挫伤了学生参与讨论的积极性。从心理学角度看，同一模式使用时间过长、次数过多会降低学习兴趣。但在实际学习中由于多种因素的影响，合作学习小组甚至一年不变，这会使合作学习失去本来的意义，甚至为个别学生的玩耍创造机会。
三、改进措施
1.认真学习和理解课改新理念。由于种种原因（怕影响教学成绩、怕课堂不好控制、怕完不成教学任务等），教师总是跳不出传统课堂教学的圈子和模式，这说明其还没有认识到学生在合作学习中的主导、主体作用，也没看到对学生团结合作意识的培养和个性的张扬。
2.在教学实践中不断实践、总结、提高。每一种新事物、新理念的被认可总是一种十分艰难的过程，合作学习这种全新的教学理念和模式要真正走进课堂需要我们不断地摸索、探究、分析并及时地反思、总结和提高后才能真正掌握其要领和技巧。
3.从学生实际出发把握恰当的合作讨论时机。在合作学习中，教师提出问题一定要符合学生实际，因此教师在设置问题和分组讨论时一定要了解学情、掌握有度，否则便只会是一种浪费课堂时间的毫无意义的形式而已。在此过程中还要善于抓住恰当的讨论时机，一般是当问题提出后大部分学生认真思考没有结果、学生想知道答案又无法解决时让学生合作交流和小组讨论。
4.合作讨论的结果应及时检查反馈。目前我们在合作学习中还存在只安排讨论但不重视讨论结果或不把学生讨论结果进行科学小结的问题。教师不对学生的讨论学习成果进行及时的归纳、整理和评价就不能深入了解学生的学习情况和思维状态，也不能有效地指导后续教学。
5.善于处理好合作学习与独立思考的关系。合作学习不是不要独立思考，而是独立思考是合作学习的前提。当然，如果通过独立思考就能解决的问题就完全没有必要进行合作学习。合作学习的深度和广度要远远超过独立学习，因而选择独立思考还是合作学习应当和当时的教学情境、学生的实际状况相结合择善而用。
关键词： 合作学习 新课程教学 教学运用
随着新课改的不断推进，合作学习作为新课程理念下的一种有效的学习方式，越来越被广大师生接受和喜欢。特别是在教学中经常会遇到一些有待探讨、需要加深学生理解和认识的有共性的问题，此时合作学习显得十分必要。但是在教学实践中，如何使合作学习真正行之有效，不再是课堂教学中的插花和点缀，需要广大教育工作者认真琢磨和切磋交流。下面我就合作学习的重要性、可能出现的问题及应对措施谈谈自己的见解。
一、合作学习的重要性
1.培养学生的团队合作精神和竞争意识。日常教学过程中虽然有合作，但那只是泛泛地讨论而已，并非新课程理念下的合作学习。新课程理念下的合作学习有严格的人员分工、共同的合作动机和学习责任，在学习中学生相互信任、团结协作，在预定目标的激励下最大限度地发挥个人的主观能动性，积极完成小组分配的学习任务和体现自己的价值，并在学习过程中通过多种形式的评价（自评、互评、教师点评等）形成更大范围的合作。因此，这种学习不仅体现了合作，而且充满了竞争。
2.有利于形成和谐、轻松的课堂学习氛围。在传统的课堂教学中，我们常常看到老师讲学生听的一言堂，即便是回答问题，也是学生一个个被老师叫起来站着回答，其他学生只充当“听客”角色，更无稽的是部分学生神情麻木、呆若木鸡，有的心不在焉充当麻木的“看客”，实在很难想象这种状态下的教学实效。新课程理念下的合作学习正好可以打破这种僵局，面对教师设计的问题，每个学生都必须参与其中，按照不同的分工提出自己的见解，在组内学生的补充和认可下与其他各组学生交流，在这种互动过程中每一位学生积极参与，不是袖手旁观而是真正的课堂主人，这既利于形成和谐、轻松的课堂学习氛围，又提高学生的学习兴趣。
3.可以培养学生的学习能力，提高学习效率。合作学习中，学生在教师的引导下必须动脑思考、积极参与，从而形成比较全面的答案。在此过程中，优等生会得到大家的充分肯定，学困生也会在互动、互助学习中得到较快的发展。如果长期坚持、科学操作，不同层次的学生都会得到应有的发展，这样既可以培养学生的学习能力，又可以提高学习效率。
4.培养学生的创造性思维。随着新课程理念的不断被接受和深入，在合作学习中，从老师到学生提出问题其实是一种研究性学习的集中体现。这种方式很大程度上培养了学生的创造性思维。如在合作讨论中，学生讨论的答案不再统一在教师限定的框架之内，学生讨论得到的结果往往是教师始料不及的，有些甚至是十分精彩独到、超越教师的思维和挑战教材的。
二、合作学习在实际教学活动中存在的问题
尽管合作学习已作为一种行之有效的学习方式被广大师生接受和推广，但我们必须看到它在实际操作中还存在很多问题。当然，问题主要来源于教师的指导方面：有的流于形式敷衍了事、有的矫揉造作华而不实、有的放任自流一盘散沙、有的一拥而上毫无章法……这些如不及时纠正就会产生极其严重的后果，合作学习的各种成效将毁于一旦。
1.形式化。在实际教学过程中，教师如果不能正确理解合作学习的要旨，只把合作学习当做课堂教学的一种形式和点缀，以此作为体现课堂教学形式的多样化和活跃课堂气氛，那就是典型的形式化。
2.问题质量差、难易无度。在实际教学中，教师应对所设计的问题认真思考、反复琢磨，切忌随意提出问题，更不可随意讨论。如果问题太难，学生思考会不着边际，讨论没有结果，既浪费课堂时间又将降低学生的学习兴趣；如果问题过于简单则毫无讨论价值。
3.不能准确把握合作学习的时间。通常的合作学习实践中我们往往看到两种极端现象：要么学生讨论显得很匆忙，要么无效地浪费宝贵的课堂时间。这就要求教师对设计的问题有充分的预设，既要确保学生讨论的有效性又不至于浪费过多的课堂时间。究竟如何才能做到恰到好处，还需要我们在教学实践中不断探究、摸索。
4.学生知识水平参差不齐参与性不高。在合作学习中，我们会看到有些同学参与讨论心不在焉、敷衍应付甚至一言不发、默默无闻，只有个别知识基础较好的学生（一般是小组组长）不知不觉地包办一切，这样的合作学习显然会使学习效果大打折扣。
5.讨论形式和人员结构的不变性挫伤了学生参与讨论的积极性。从心理学角度看，同一模式使用时间过长、次数过多会降低学习兴趣。但在实际学习中由于多种因素的影响，合作学习小组甚至一年不变，这会使合作学习失去本来的意义，甚至为个别学生的玩耍创造机会。
三、改进措施
1.认真学习和理解课改新理念。由于种种原因（怕影响教学成绩、怕课堂不好控制、怕完不成教学任务等），教师总是跳不出传统课堂教学的圈子和模式，这说明其还没有认识到学生在合作学习中的主导、主体作用，也没看到对学生团结合作意识的培养和个性的张扬。
2.在教学实践中不断实践、总结、提高。每一种新事物、新理念的被认可总是一种十分艰难的过程，合作学习这种全新的教学理念和模式要真正走进课堂需要我们不断地摸索、探究、分析并及时地反思、总结和提高后才能真正掌握其要领和技巧。
3.从学生实际出发把握恰当的合作讨论时机。在合作学习中，教师提出问题一定要符合学生实际，因此教师在设置问题和分组讨论时一定要了解学情、掌握有度，否则便只会是一种浪费课堂时间的毫无意义的形式而已。在此过程中还要善于抓住恰当的讨论时机，一般是当问题提出后大部分学生认真思考没有结果、学生想知道答案又无法解决时让学生合作交流和小组讨论。
4.合作讨论的结果应及时检查反馈。目前我们在合作学习中还存在只安排讨论但不重视讨论结果或不把学生讨论结果进行科学小结的问题。教师不对学生的讨论学习成果进行及时的归纳、整理和评价就不能深入了解学生的学习情况和思维状态，也不能有效地指导后续教学。
5.善于处理好合作学习与独立思考的关系。合作学习不是不要独立思考，而是独立思考是合作学习的前提。当然，如果通过独立思考就能解决的问题就完全没有必要进行合作学习。合作学习的深度和广度要远远超过独立学习，因而选择独立思考还是合作学习应当和当时的教学情境、学生的实际状况相结合择善而用。