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摘要：本文以牛津初中英语教材7B Unit1 Dream homes为例，研究在这个单元中如何利用图片达到有效教学的目的。
关键词：初中英语；教材插图；运用研究
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-095-1
一、研究工具
实验材料：经比较，笔者选中《牛津英语》7B的第一单元Dream Homes作为实验材料。这个单元的授课共六个课时。在两个不同的班级选用经过处理的两份不同的教案上课。A班利用常规方法授课，B班教学中有意利用图片强化教学。笔者使用PPT等工具在保证其与原有教材插图一致的前提下对课文插图进行了补充，最终形成较符合两种实验要求的材料，内容难度之间均具有较好的一致性，以此尽可能地保证材料在内容上的同质性。
二、研究方法
1.实验法。本课题在研究过程中选择的实验对象是对本校七年级60名学生。在七年级随机抽两个平行班进行了实验研究。笔者在实验过程中任教其中两个班级，更有利于本次调查活动的深入调查和详细分析。
2.问卷调查法。问卷的编制是在参考有关文献的基础上共设计10个选择题，按照对课本插图的认识、对学生阅读插图的指导、怎样使用插图三个方面设计题目。为保证数据的真实可靠性，不需要署名，以期获得第一手资料，为本研究提供有力的依据。
三、研究过程和数据采集
实验过程：在两个不同的班级选用经过处理的两份不同的教案上课。每班共经过6个课时后完成本单元教学，然后进行测试。测试的内容是针对课文内容的记忆和理解测试题和基于句子的书面呈现题。这些题目由实验者初拟，并在指导老师指导下进行了修改。测试题总分20分，其中测试理解与记忆的选择题为10题，每题一分，书面输出题10题，每题一分。考虑英语作为第二语言，学生对英语的掌握可能不够熟练，为了避免产生实验结果误差，单词拼写错误和英语书面表达小错误忽略不记。书面测试时间限定在20分钟以内。在完成测试卷一后，继续完成问卷调查卷二。被试阅读和做完题目后，收取实验材料。最后分析测试卷一和调查问卷二的结果。
笔者根据本单元的学习目标设计了测试卷一，并按照学生对课本插图的认识、对学生阅读插图的指导、怎样使用插图三个方面设计调查问卷的题目。
四、数据分析方法
将实验数据结果整理统计后用列表方式表达出来，统计表格的设计与测试题目相对应，利于两个班的测试结果相关量之间进行对比，然后把列出的两个班的数据用Excel软件进行结果的对比分析。
五、实验数据分析
根据以上的得分总结表，利用Excel软件分别对A、B两个测试卷一的班级总分和平均分进行对比，测试卷一中的10个选择题班级每题总得分进行对比，测试卷一中翻译句子题班级每题总得分进行对比，并对调查卷二中各个选项的百分比分析。
A班测试卷一班级总得分是299，平均分是9.97，B班测试卷一的总得分是367，平均分是12.23，总的看来，A班总分和均分都低于B班。
第一和第二题考查的是序数词前使用物主代词的用法，A班总得分9分，B班总得分10分，A班稍低于B班。其原因是在讲解序数词时，如果没有特殊强调，学生可能记着序数词前用the，没注意到序数词前可以使用物主代词这个细节。除了第一和第二题，其他题目都是B班高于A班。说明平时多多利用图片加强训练对记忆和理解有积极作用。其中第三题（方位介词under和below的区别）B班得分明显高于A班（B班总得分16，A班总得分9），说明图片展示是有助于区别意思相似而实质不同的单词的，特别是第五题考查opposite（B班总得分23，A班总得分17）和第八题考查mirror（B班总得分28，A班总得分20），两个班级的差距是最大的，说明利用图片加强单词使用频率对单词意义的记忆有很大的促进作用。
其中第二、第五、第八和第九题两个班级测试结果相差不大，分析发现：虽然B班在词组输出上（如the capital of， live on the ninth floor， cant wait to do sth.）稍微好于A班，但是整体造句会涉及到其他词组和句型，如第二题要做成问句，不少学生没有注意到要求或做问句时出错了（主语the capital of France对有些学生来说有点长）；第五题考核点较多（住在九楼，住在一个公寓里，住在一条安静的街上，和父母住），每个点都影响得分；第八题基本上都是错在开电脑这个词组（turn on the computer写成open the computer），这几题两班错误率基本一致。
两个班级的得分差距比较大的是第一（B班总得分18，A班总得分12）、第四（B班总得分22，A班总得分15）和第六题（B班总得分20，A班总得分13）。第一题（Would you like to...？）和第四（数词读法）B班因为增加了训练强度而得分较多，第六题是因为教授新课时，B班提示看细节图而A班未提示看图而产生了差距。
六、研究的主要发现
以上的研究结果说明平时多提示学生看图和利用图片增加单词和句型的训练量对记忆和理解有明显的积极作用，有助于学生提高书面成绩和口语水平，但当和其他的综合因素混合在一起时，效果不显著，这说明学习过程中一些相关的细微之处如单词的区分、词组搭配的变化、句式的变化等也对学习的最后结果产生着影响，这也提醒教师在利用图片量化操练的时候要细化和深化语言点和考点，操练形式要求多变，要常教常新，以达到训练口语和提高成绩双丰收的目的。调查表明学生缺乏使用教材插图来获取信息的自觉性，这要求教师在平时加强看图和读图指导，以期让学生养成利用图帮助学习的习惯。教材的大量图片给我们的教学带来了活力。
关键词：初中英语；教材插图；运用研究
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-095-1
一、研究工具
实验材料：经比较，笔者选中《牛津英语》7B的第一单元Dream Homes作为实验材料。这个单元的授课共六个课时。在两个不同的班级选用经过处理的两份不同的教案上课。A班利用常规方法授课，B班教学中有意利用图片强化教学。笔者使用PPT等工具在保证其与原有教材插图一致的前提下对课文插图进行了补充，最终形成较符合两种实验要求的材料，内容难度之间均具有较好的一致性，以此尽可能地保证材料在内容上的同质性。
二、研究方法
1.实验法。本课题在研究过程中选择的实验对象是对本校七年级60名学生。在七年级随机抽两个平行班进行了实验研究。笔者在实验过程中任教其中两个班级，更有利于本次调查活动的深入调查和详细分析。
2.问卷调查法。问卷的编制是在参考有关文献的基础上共设计10个选择题，按照对课本插图的认识、对学生阅读插图的指导、怎样使用插图三个方面设计题目。为保证数据的真实可靠性，不需要署名，以期获得第一手资料，为本研究提供有力的依据。
三、研究过程和数据采集
实验过程：在两个不同的班级选用经过处理的两份不同的教案上课。每班共经过6个课时后完成本单元教学，然后进行测试。测试的内容是针对课文内容的记忆和理解测试题和基于句子的书面呈现题。这些题目由实验者初拟，并在指导老师指导下进行了修改。测试题总分20分，其中测试理解与记忆的选择题为10题，每题一分，书面输出题10题，每题一分。考虑英语作为第二语言，学生对英语的掌握可能不够熟练，为了避免产生实验结果误差，单词拼写错误和英语书面表达小错误忽略不记。书面测试时间限定在20分钟以内。在完成测试卷一后，继续完成问卷调查卷二。被试阅读和做完题目后，收取实验材料。最后分析测试卷一和调查问卷二的结果。
笔者根据本单元的学习目标设计了测试卷一，并按照学生对课本插图的认识、对学生阅读插图的指导、怎样使用插图三个方面设计调查问卷的题目。
四、数据分析方法
将实验数据结果整理统计后用列表方式表达出来，统计表格的设计与测试题目相对应，利于两个班的测试结果相关量之间进行对比，然后把列出的两个班的数据用Excel软件进行结果的对比分析。
五、实验数据分析
根据以上的得分总结表，利用Excel软件分别对A、B两个测试卷一的班级总分和平均分进行对比，测试卷一中的10个选择题班级每题总得分进行对比，测试卷一中翻译句子题班级每题总得分进行对比，并对调查卷二中各个选项的百分比分析。
A班测试卷一班级总得分是299，平均分是9.97，B班测试卷一的总得分是367，平均分是12.23，总的看来，A班总分和均分都低于B班。
第一和第二题考查的是序数词前使用物主代词的用法，A班总得分9分，B班总得分10分，A班稍低于B班。其原因是在讲解序数词时，如果没有特殊强调，学生可能记着序数词前用the，没注意到序数词前可以使用物主代词这个细节。除了第一和第二题，其他题目都是B班高于A班。说明平时多多利用图片加强训练对记忆和理解有积极作用。其中第三题（方位介词under和below的区别）B班得分明显高于A班（B班总得分16，A班总得分9），说明图片展示是有助于区别意思相似而实质不同的单词的，特别是第五题考查opposite（B班总得分23，A班总得分17）和第八题考查mirror（B班总得分28，A班总得分20），两个班级的差距是最大的，说明利用图片加强单词使用频率对单词意义的记忆有很大的促进作用。
其中第二、第五、第八和第九题两个班级测试结果相差不大，分析发现：虽然B班在词组输出上（如the capital of， live on the ninth floor， cant wait to do sth.）稍微好于A班，但是整体造句会涉及到其他词组和句型，如第二题要做成问句，不少学生没有注意到要求或做问句时出错了（主语the capital of France对有些学生来说有点长）；第五题考核点较多（住在九楼，住在一个公寓里，住在一条安静的街上，和父母住），每个点都影响得分；第八题基本上都是错在开电脑这个词组（turn on the computer写成open the computer），这几题两班错误率基本一致。
两个班级的得分差距比较大的是第一（B班总得分18，A班总得分12）、第四（B班总得分22，A班总得分15）和第六题（B班总得分20，A班总得分13）。第一题（Would you like to...？）和第四（数词读法）B班因为增加了训练强度而得分较多，第六题是因为教授新课时，B班提示看细节图而A班未提示看图而产生了差距。
六、研究的主要发现
以上的研究结果说明平时多提示学生看图和利用图片增加单词和句型的训练量对记忆和理解有明显的积极作用，有助于学生提高书面成绩和口语水平，但当和其他的综合因素混合在一起时，效果不显著，这说明学习过程中一些相关的细微之处如单词的区分、词组搭配的变化、句式的变化等也对学习的最后结果产生着影响，这也提醒教师在利用图片量化操练的时候要细化和深化语言点和考点，操练形式要求多变，要常教常新，以达到训练口语和提高成绩双丰收的目的。调查表明学生缺乏使用教材插图来获取信息的自觉性，这要求教师在平时加强看图和读图指导，以期让学生养成利用图帮助学习的习惯。教材的大量图片给我们的教学带来了活力。