论文部分内容阅读
【摘要】教师在语文课堂中要善于找准“问点”，实施合理“问法”，从而优化“问艺”，这是学生有效提升言语能力的源头活水。本文从找准“问点”、合理“问法”、优化“问艺”三方面展开论述。
【关键词】语文课堂 有效提问 言语能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0057-02
南宋教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”语文阅读教学中的提问，最直接的目的是引导学生带着问题，感受文本、思考文本，通过个性、合作的探究学习，发展学生的语文能力。有效的提问，能促进学生思维，激发学生创新，促进学生语文素养的提升。教师在语文课堂中要善于找准“问点”，合理“问法”，优化“问艺”。教师要问在学生心中的真惑处，就能开启心“窍”，为发展学生言语能力提供源源不断的活水。
一、找准“问点”
阅读教学的“问点”应是教学内容的关键处，即教学的重点处或认知矛盾的焦点处，需要学生在文本中打个来回，需要调动高水平的思维活动。在这个过程中，学生运用已有的语文学习能力，品味语言，多角度分析问题，做出判断，进而内化语言。而教师需要适时提问，围绕“问点”组织学生作答。
题眼设疑，观照整体。文章的课题直接或间接反映了文章的主要内容，或点明文章中心，或体现写作时重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学苏教版语文五年级《神奇的克隆》一文时，教师可先抓住题目“神奇”一词向学生提问：课文是从哪些方面来说明克隆的“神奇”的？以此引导学生抓住“神奇”这个题眼，有效地与文本进行对话，透过文章“眼睛”窥视文章的思路、中心和内容。题眼设疑是培养学生整体意识，促使其思维向深刻性发展的有效途径。
文眼设疑，拎起主线。正如射箭打靶要瞄准，设置问题也要对准文章的中心事件。以苏教版二年级语文课文《大禹治水》为例，教师启发学生概括文中的主要事件，学生抓住“治”字置疑：大禹為什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？学生以此为线索串起整篇课文学习，话题讨论更集中，人物把握更准确。抓住文眼就是抓住了文章的主旨，抓住了作者写作的主要意图，教师设计问题时可以用文眼作为主线串联文本，真正做到“一问而牵动全篇”的作用。
焦点设疑，把握意蕴。面对同一篇阅读材料，不同学生因认识结构体系与新接受的信息不相适应，产生矛盾焦点。如教学苏教版语文四年级的《珍珠鸟》，教师为了让学生感受“信赖，不就能创造美好的境界吗？”在此可以来个颠覆，设疑：“我和小鸟之间的信赖，在大鸟的眼中是这样的吗？”矛盾有意激化，使“山穷水尽”的文本解读又柳暗花明，并使遮蔽的信息一层层剥落：精心打扮的笼子原是“牢笼”，“给”并不是真正的尊重！信赖，本就该“还”它应有的尊重！抓住焦点提问，并不断激化，促使教师和学生从对文本的感性解读，走向对文本的理性解构。
阅读教学需要教师拥有一双慧眼，发现有价值的“问点”，与学生一起走进文本，感悟文本，走出文本。
二、合理“问法”
从顺藤摸瓜到由瓜索藤。教师按照正常的逻辑关系提问，有利于形成学生基本的阅读能力。顺着提问，对低年级的学生掌握初步阅读技能尤为有效。而随着语文学习的深入，教师可打个来回，由“瓜”即问题的结果出发，探索文本是怎么样表现，即“通向瓜的藤”的方法感悟作者的写法，可以帮助学生走出内容的束缚，更关注语用能力的培养。如进行苏教版语文六年级《詹天佑》的教学实践时，教师可以先抛开介绍人物特点，引导学生思考如何寻找写人物文本的相同与不同，可这样进行提问：《詹天佑》这篇文章可以采用前一篇课文《钱学森》的写法吗？既然可以，为什么作者不采用？学生运用比照的方法，认为如此写人类文本的思路更为清晰，为指向写作做好了准备。
曲径通幽，到柳暗花明。随着语文学习的深入，学生的抽象逻辑思维已有充分的假设性、预见性及内省力。教师针对核心问题反复提问，巧用连续发问，能引导学生思维，或探寻依据，或设想情境，达到心所期待，力所能及的境界。如教学苏教版五年级的《水》，教师向学生提问：“一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话，为什么？”学生找到文本中相关语句后，又追问三个问题：“‘滑过’是快还是慢？一勺水如何像一条小溪流？为什么不直接写全身上下都舒服了？”这三个问题使原本熟悉的语句变得陌生起来，促使学生细细地品味、反复地揣摩语句，最终领悟到了语言的美妙。学生思维进入一个新的境界：从关注内容转移到了自觉地关注语言！
蓦然回首，到灯火阑珊。学生对文本理解会存在思维定势，会“只知其然，不知其所以然”，或只知结论，不知品悟推理过程。如教学苏教版五年级的《艾滋病小斗士》，教师分板块感受恩科西的勇敢顽强后，可以回扣题目：“小斗士”与谁斗了？仅仅是自己，是周围的人吗？“是与政府，与整个世界斗争”，“斗”的深刻性在回看课文中渐渐清晰。
三、优化“问艺”
静悄悄的革命，候答艺术。候答是指教师提问后等待学生回答的过程，这一阶段学生处于理解问题、分析问题，组织语言表达的缓冲阶段。虽然课堂上静悄悄的，但“此时无声胜有声”，无声中是学生思维的运转，是师生平等交流的前提。
抛砖引玉，叫答艺术。叫答是学生思考后进行作答的过程。学生组织思维的机会是均等的，表达自己看法的机会也应是均等的，是面向全体的。但叫答的顺序是教师要思考的，合适的学生能让思维的触角伸向更深处。
“成功是成功之母”，评价艺术。运用艺术的评价能建构学生心理言语体系，教师要想方设法鼓励学生，同时做出客观诊断，帮助学生诊断自己。也可鼓励学生互评，相互交流，取长补短。
综上所述，提问是一种策略，也是一门艺术，教师要发挥主导作用，从学生的认识水平与心理特点出发，找出能诱发他们的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上，在课堂主阵地中有效提升语言表达能力。
（责编 周伟琳）
【关键词】语文课堂 有效提问 言语能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0057-02
南宋教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”语文阅读教学中的提问，最直接的目的是引导学生带着问题，感受文本、思考文本，通过个性、合作的探究学习，发展学生的语文能力。有效的提问，能促进学生思维，激发学生创新，促进学生语文素养的提升。教师在语文课堂中要善于找准“问点”，合理“问法”，优化“问艺”。教师要问在学生心中的真惑处，就能开启心“窍”，为发展学生言语能力提供源源不断的活水。
一、找准“问点”
阅读教学的“问点”应是教学内容的关键处，即教学的重点处或认知矛盾的焦点处，需要学生在文本中打个来回，需要调动高水平的思维活动。在这个过程中，学生运用已有的语文学习能力，品味语言，多角度分析问题，做出判断，进而内化语言。而教师需要适时提问，围绕“问点”组织学生作答。
题眼设疑，观照整体。文章的课题直接或间接反映了文章的主要内容，或点明文章中心，或体现写作时重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学苏教版语文五年级《神奇的克隆》一文时，教师可先抓住题目“神奇”一词向学生提问：课文是从哪些方面来说明克隆的“神奇”的？以此引导学生抓住“神奇”这个题眼，有效地与文本进行对话，透过文章“眼睛”窥视文章的思路、中心和内容。题眼设疑是培养学生整体意识，促使其思维向深刻性发展的有效途径。
文眼设疑，拎起主线。正如射箭打靶要瞄准，设置问题也要对准文章的中心事件。以苏教版二年级语文课文《大禹治水》为例，教师启发学生概括文中的主要事件，学生抓住“治”字置疑：大禹為什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？学生以此为线索串起整篇课文学习，话题讨论更集中，人物把握更准确。抓住文眼就是抓住了文章的主旨，抓住了作者写作的主要意图，教师设计问题时可以用文眼作为主线串联文本，真正做到“一问而牵动全篇”的作用。
焦点设疑，把握意蕴。面对同一篇阅读材料，不同学生因认识结构体系与新接受的信息不相适应，产生矛盾焦点。如教学苏教版语文四年级的《珍珠鸟》，教师为了让学生感受“信赖，不就能创造美好的境界吗？”在此可以来个颠覆，设疑：“我和小鸟之间的信赖，在大鸟的眼中是这样的吗？”矛盾有意激化，使“山穷水尽”的文本解读又柳暗花明，并使遮蔽的信息一层层剥落：精心打扮的笼子原是“牢笼”，“给”并不是真正的尊重！信赖，本就该“还”它应有的尊重！抓住焦点提问，并不断激化，促使教师和学生从对文本的感性解读，走向对文本的理性解构。
阅读教学需要教师拥有一双慧眼，发现有价值的“问点”，与学生一起走进文本，感悟文本，走出文本。
二、合理“问法”
从顺藤摸瓜到由瓜索藤。教师按照正常的逻辑关系提问，有利于形成学生基本的阅读能力。顺着提问，对低年级的学生掌握初步阅读技能尤为有效。而随着语文学习的深入，教师可打个来回，由“瓜”即问题的结果出发，探索文本是怎么样表现，即“通向瓜的藤”的方法感悟作者的写法，可以帮助学生走出内容的束缚，更关注语用能力的培养。如进行苏教版语文六年级《詹天佑》的教学实践时，教师可以先抛开介绍人物特点，引导学生思考如何寻找写人物文本的相同与不同，可这样进行提问：《詹天佑》这篇文章可以采用前一篇课文《钱学森》的写法吗？既然可以，为什么作者不采用？学生运用比照的方法，认为如此写人类文本的思路更为清晰，为指向写作做好了准备。
曲径通幽，到柳暗花明。随着语文学习的深入，学生的抽象逻辑思维已有充分的假设性、预见性及内省力。教师针对核心问题反复提问，巧用连续发问，能引导学生思维，或探寻依据，或设想情境，达到心所期待，力所能及的境界。如教学苏教版五年级的《水》，教师向学生提问：“一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话，为什么？”学生找到文本中相关语句后，又追问三个问题：“‘滑过’是快还是慢？一勺水如何像一条小溪流？为什么不直接写全身上下都舒服了？”这三个问题使原本熟悉的语句变得陌生起来，促使学生细细地品味、反复地揣摩语句，最终领悟到了语言的美妙。学生思维进入一个新的境界：从关注内容转移到了自觉地关注语言！
蓦然回首，到灯火阑珊。学生对文本理解会存在思维定势，会“只知其然，不知其所以然”，或只知结论，不知品悟推理过程。如教学苏教版五年级的《艾滋病小斗士》，教师分板块感受恩科西的勇敢顽强后，可以回扣题目：“小斗士”与谁斗了？仅仅是自己，是周围的人吗？“是与政府，与整个世界斗争”，“斗”的深刻性在回看课文中渐渐清晰。
三、优化“问艺”
静悄悄的革命，候答艺术。候答是指教师提问后等待学生回答的过程，这一阶段学生处于理解问题、分析问题，组织语言表达的缓冲阶段。虽然课堂上静悄悄的，但“此时无声胜有声”，无声中是学生思维的运转，是师生平等交流的前提。
抛砖引玉，叫答艺术。叫答是学生思考后进行作答的过程。学生组织思维的机会是均等的，表达自己看法的机会也应是均等的，是面向全体的。但叫答的顺序是教师要思考的，合适的学生能让思维的触角伸向更深处。
“成功是成功之母”，评价艺术。运用艺术的评价能建构学生心理言语体系，教师要想方设法鼓励学生，同时做出客观诊断，帮助学生诊断自己。也可鼓励学生互评，相互交流，取长补短。
综上所述，提问是一种策略，也是一门艺术，教师要发挥主导作用，从学生的认识水平与心理特点出发，找出能诱发他们的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上，在课堂主阵地中有效提升语言表达能力。
（责编 周伟琳）