一、重组教材是整合的出发点——营地
　　每学期末，教师提前找来下学期的教材、教参，同学段的语文老师进行集体备课，找出研究主题，备课组长分派到各个老师负责某个专题。
　　如以人文内涵为主题的教材整合：《长征》（第十二册）、《丰碑》（第十册）、《飞夺泸定桥》（第十册）、《倔强的小红军》（第八册）、《金色的鱼钩》（第九册）、《三人行》（自读课本）、《巧渡金沙江》（课外阅读）。根据题材的类型和上述长征系列篇的文章所表达的思想主题，构建“丰碑”主题阅读教学——长征系列篇。
　　又如以语文知识体系为主线的教学内容整合：在学习六年级上册《老人与海鸥》之前，定格于表现人与动物之情的经典画面，包括名家的同题作品、电影作品、音乐作品等，整合了《珍珠鸟》（五年级上册）、《军犬黑子》（课后阅读）、《一个真实的故事》（音乐诗）、作者写作心声等。
　　二、推进探究性学习是整合的载体——战役
　　下面以六年级下册第二单元为例，围绕“中华民风民俗”专题开展教学。
　　（一）课前预习
　　1. 结合课文开展调查活动或通过课外搜集的资料，了解节日、服饰、饮食、民居等方面的民风民俗，交流不同地区的节日风俗和不同民族多姿多彩的风俗习惯。
　　2. 预习浏览单元课文，尝试发现在内容和表达方法上的相同或不同之处，初步了解四篇文章所描写的内容及特点。
　　（二）提纲挈领（第一课时）
　　1. 交流课前学习任务的情况，粗读全单元内容，引导了解编者的意图，师生互相提供学习资源。
　　2. 启发学生自主发现、整合资源，师生共同构建学习主题，确定单元主题学习目标，确立教和学的具体内容以及学习的方向步骤、制定本单元的学习重点难点，明确相关语文综合性学习作业的前期任务准备。教师根据学情设计主题单元导学。
　　（三）精读拓展（第二、三课时）
　　重点学习解剖精读课文《北京的春节》，引导学生与文本互动、与课外学习资源的互动、师生互动，进行阅读分析、共同研讨、学习拓展，高效积累描写民风民俗的相关知识和习得相关的表达方法，切实领会阅读民风民俗相关文章的诀窍，为自主高效地学习其它文章打下良好的基础。
　　（四）自读提升（第四、五课时）
　　自主学习《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》三篇略读课文，让学生运用在精读课中学到的知识和阅读方法，围绕主题教学目标，仿照教读课的格式和步骤进行自学阅读，通过小组合作或独立解决一些具体问题，并引入《同步阅读》课外资源，进行同题阅读比较，配以相应的读写结合的作业或语文综合性学习，巩固课堂学习成果，从而实现知识的适移和能力的培养。
　　（五）系统整理（第六课时）
　　1. 结合交流平台进行讨论。
　　2. 回顾每篇课文的知识点。
　　3. 引导对本主题课文进行横向比较，找出异同点，并在课文找出实例，共同归纳整理主题知识内容。
　　（六）拓展学习（第七课时）
　　引导围绕课文的学习内容有效地搜集资料，将调查了解到的民风民俗加以收集、整理和运用，在小组内进行完整交流，并完成一篇民风民俗特点鲜明的习作和手抄报。同时积累描写节庆时的成语以及相关诗歌。鼓励阅读老舍的作品，进一步学习和领略“俗”与“白”的语言风格。
　　三、促进全员参与合作是整合的主体——士兵
　　综合性活动不是优等生的专利，教师在设计中应尽量围绕一个主题，注意设计活动的层次性，让每位学生都能参与活动过程，获得独特的个人感受。尊重学生的个体差异，对于能力较强的学生可适当增加难度，充分发挥他们的潜能，并通过他们积极带动其他学生。对于能力较弱的学生不仅要降低难度，还要积极鼓励他们参与、学习，哪怕收获一点点。合作是一种有效的、不可避免的学习方法。它包括各相关学科任课老师之间的合作，包括老师与家长的合作，更包括学生与学生的合作。
　　四、搭设全方位、多元化的网络平台是整合的保障——武器
　　在单元主题拓展学习过程中，主题的题材资源往往是相当巨大的，运用信息技术进行学习也容易引发学生的探究兴趣。学生已掌握了网络环境下的计算机操作技术，而思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，在思维过程中仍需以一些感性认识作为依托。所以在语文综合性学习过程借助网络的支持，让学生充分地回忆、交流、碰撞；同时根据学生对所学知识的掌握程度，可通过自主搜索网络资源、在线合作、论坛交流来自检自查，自主学习主题作品，学会自我反省，从而获得更为丰富的学习积累。此外，学生还能利用国际互联网下载资料，制作电子作品和网页，扩展、丰富了课外知识，培养了课外阅读能力及创新思维能力。
　　责任编辑魏文琦