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文学鉴赏，是语文能力中较高层次的一种能力，是语文基础能力的提高。文学鉴赏是从审美、享受文字快乐的角度去进行语文阅读。《全日制普通高级中学语文教学大纲》的“教学目的”中指出：“学生应该具有初步的文学鉴赏能力”，在“阅读教学”中也提出了“初步鉴赏文学作品，感受文学形象，品味文学语言和体会其艺术表现力”的要求。高中语文新教材也加大了文学教育的份量，增加了文学作品的比例。这些作品都具有极高的审美价值，阅读这些作品时往往可以透过文字取得愉悦，从而积淀阅读者厚实的文学涵养。从近两年语文高考试卷结构修改来看，有些省份适当增加了课外阅读鉴赏能力的考查。因此，培养和提高学生鉴赏性阅读能力尤其重要。那么，如何培养学生的鉴赏性阅读能力呢？
一、泛读抓中心，培养归纳概括能力
语文阅读中并非某种阅读方法放之所有文章皆通，不视具体情况而采取适合的阅读方法往往易流于无效而费时的阅读。所以，对没有什么细节和文句阅读障碍的文章，只要采取泛读的方法，抓住文章的中心思想便行了。通过抓中心的泛读，让学生从整体上感知文章，可以在思考中对课文内容进行高度浓缩，提炼出文章作者思想的精髓，训练和培养学生的归纳、概括能力，增强学生的文学鉴赏能力。此种读法适用于语言文学理论著作。例如高中课程标准要求学生课外阅读的作品中，吕叔湘《语文常谈》，朱光潜《谈美书简》等。
二、精读品细节，培养分析能力
精读，即详尽深入地进行阅读。通过精读课文，可以有效地集中学生的阅读注意力，咬文嚼字，深透到字里行间去精心揣摩美词佳句的微妙之处，培养学生的深入分析能力，从而培养学生文学作品的鉴赏能力。
1.培养语感
语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，由文入情，深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者要表达的思想感情。
一篇文章通过教师引导学生反复诵读的训练，进行表情朗读、想象朗读等，细细玩味，把握文章语感的内涵。教师还可以抓住表现课文中心的重点词、重点句、重点段，加以点拨和剖析，使抽象的词句变为具体鲜明的语言形象，训练语感顿悟。也可以抓住精彩的描写片段，让学生进行朗读，揣摩及品味，把无声的文字变成具体可感的有声语言，增强语感训练。更可以把生活经验联系到语言文字中去揣摩推敲，培养语感的敏锐性，从而在精读的过程中，积累语感，深入培养学生对文学作品的分析能力。
2.培养情感
情感的培养，在文学作品中常常是借助于语言的。精读从某种意义上看，又是一个精品细嚼微妙的丰富情感的过程，是透过字字、句句去斟酌作者的思想情感、文中人物思想情感的过程。精读培养情感，是要挖掘语言文字中的情感而基于其之上又超越其的情感培养。精读，就是为了开发阅读者情感同语言文字中的情感的巧妙结合点，让读者在情感的共鸣上，深入思考文字中情感的发起原因、情感背后的依附表达技巧等，提高学生的作品分析能力。
以小说为例，小说是一个个的细节，汇聚成一个个的场景，然后汇聚成一个个的情节，最后成为一个事件。这就需要我们对文本细读，探究文字背后的内容。例如《红楼梦》之《林黛玉进贾府》中王熙凤初见林黛玉的语言描写：“天下真有这样标致的人物。”言外之意，以前还一直怀疑是不是真有这样标致的人物。“我今儿才算见了”以前还从没见过。这是赞叹，是惊叹。她的第二句话：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女儿。”她这样表达，既赞美了林黛玉，又把迎春、探春、惜春摆在了恰当的位置上，不至于扬此失彼。王熙凤的八面玲珑，由此可见一斑。阅读鉴赏时，只要我们善于体察语境，细心玩味，就能汲取到文章的精华，领略到语言的精妙。
3.培养美感
精读，就是要让学生在细品文学之美中提高文化品味和审美情趣以及分析美、欣赏美、创造美的能力。在赏析上，教师应当引导学生通过精读课文，挖掘、感悟、升华其内涵美。以感知美为基础，通过形象思维理解美，并借助联想与想象追求赏析主客体交融、物我两忘的超越时空的意境，详细体味分析文章的艺术构思的严密完整而富有逻辑的独特审美价值，同时还可以凭借适当的音乐、画面的效果，辅助以更好地培养美感，培养分析能力，并能在其中陶醉审美的快乐。
事实上，在精读品细节中，通过培养语感、培养情感、培养美感等方式来培养学生的分析能力，对语文的学习和教学中文学鉴赏能力的培养是最佳的，也是最深入的，是值得提倡的。
三、速读讲效率，培养敏捷的鉴赏能力
面对浩瀚的文学作品世界，想尽可能多读优秀的文学作品，开拓阅读面，不管如何夜以继日地细嚼每一部文学作品，都难以培养阅读者的鉴赏的思维敏捷性。高中第二学年学生鉴赏性阅读能力已形成。因此，在积累了一定的文学鉴赏能力的基础上，就要大力开发自身的速读能力，在阅读中既要讲速度，又要讲效率，只有这样，才能够腾出更多的时间涉猎更多的优秀文学作品，也才能真正做到充分地开拓阅读面。在大量文学作品的阅读中，讓阅读速度提高起来，并发挥其高效性。
四、选读求精华，培养辨别能力
高中生课业负担重，除了课内在老师的引导下对文学作品进行鉴赏外，课外阅读时间更是有限，因此，就要向他们提出如何在快速提高阅读速度中有选择地阅读文学作品。这就要对优秀作品进行选择，读其中最精华而实用的文学作品、从阅读中积累到文化的精华，通过精华的积累，能让人在文学鉴赏中逐渐培养出分辨文学作品真伪的能力，而排除文学中某些糟粕对人的侵蚀。可见，教师应对学生在文学作品的选择中提供指导和帮助，让学生集中精力阅读，并通过对选读之文的理解和把握，提升其对精华的追求和辨析，从而更好地吸取文学中的精华，把文学鉴赏能力发展到另一个高度。
综上所述，通过泛读抓中心、精读品细节、速读讲效率、选读求精华等方式，在课内课外进行文学鉴赏，让学生在老师的指导下尽可能大量阅读，可以有效地训练和培养学生的文学鉴赏能力。
[作者通联：广西天峨县高级中学]
一、泛读抓中心，培养归纳概括能力
语文阅读中并非某种阅读方法放之所有文章皆通，不视具体情况而采取适合的阅读方法往往易流于无效而费时的阅读。所以，对没有什么细节和文句阅读障碍的文章，只要采取泛读的方法，抓住文章的中心思想便行了。通过抓中心的泛读，让学生从整体上感知文章，可以在思考中对课文内容进行高度浓缩，提炼出文章作者思想的精髓，训练和培养学生的归纳、概括能力，增强学生的文学鉴赏能力。此种读法适用于语言文学理论著作。例如高中课程标准要求学生课外阅读的作品中，吕叔湘《语文常谈》，朱光潜《谈美书简》等。
二、精读品细节，培养分析能力
精读，即详尽深入地进行阅读。通过精读课文，可以有效地集中学生的阅读注意力，咬文嚼字，深透到字里行间去精心揣摩美词佳句的微妙之处，培养学生的深入分析能力，从而培养学生文学作品的鉴赏能力。
1.培养语感
语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，由文入情，深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者要表达的思想感情。
一篇文章通过教师引导学生反复诵读的训练，进行表情朗读、想象朗读等，细细玩味，把握文章语感的内涵。教师还可以抓住表现课文中心的重点词、重点句、重点段，加以点拨和剖析，使抽象的词句变为具体鲜明的语言形象，训练语感顿悟。也可以抓住精彩的描写片段，让学生进行朗读，揣摩及品味，把无声的文字变成具体可感的有声语言，增强语感训练。更可以把生活经验联系到语言文字中去揣摩推敲，培养语感的敏锐性，从而在精读的过程中，积累语感，深入培养学生对文学作品的分析能力。
2.培养情感
情感的培养，在文学作品中常常是借助于语言的。精读从某种意义上看，又是一个精品细嚼微妙的丰富情感的过程，是透过字字、句句去斟酌作者的思想情感、文中人物思想情感的过程。精读培养情感，是要挖掘语言文字中的情感而基于其之上又超越其的情感培养。精读，就是为了开发阅读者情感同语言文字中的情感的巧妙结合点，让读者在情感的共鸣上，深入思考文字中情感的发起原因、情感背后的依附表达技巧等，提高学生的作品分析能力。
以小说为例，小说是一个个的细节，汇聚成一个个的场景，然后汇聚成一个个的情节，最后成为一个事件。这就需要我们对文本细读，探究文字背后的内容。例如《红楼梦》之《林黛玉进贾府》中王熙凤初见林黛玉的语言描写：“天下真有这样标致的人物。”言外之意，以前还一直怀疑是不是真有这样标致的人物。“我今儿才算见了”以前还从没见过。这是赞叹，是惊叹。她的第二句话：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女儿。”她这样表达，既赞美了林黛玉，又把迎春、探春、惜春摆在了恰当的位置上，不至于扬此失彼。王熙凤的八面玲珑，由此可见一斑。阅读鉴赏时，只要我们善于体察语境，细心玩味，就能汲取到文章的精华，领略到语言的精妙。
3.培养美感
精读，就是要让学生在细品文学之美中提高文化品味和审美情趣以及分析美、欣赏美、创造美的能力。在赏析上，教师应当引导学生通过精读课文，挖掘、感悟、升华其内涵美。以感知美为基础，通过形象思维理解美，并借助联想与想象追求赏析主客体交融、物我两忘的超越时空的意境，详细体味分析文章的艺术构思的严密完整而富有逻辑的独特审美价值，同时还可以凭借适当的音乐、画面的效果，辅助以更好地培养美感，培养分析能力，并能在其中陶醉审美的快乐。
事实上，在精读品细节中，通过培养语感、培养情感、培养美感等方式来培养学生的分析能力，对语文的学习和教学中文学鉴赏能力的培养是最佳的，也是最深入的，是值得提倡的。
三、速读讲效率，培养敏捷的鉴赏能力
面对浩瀚的文学作品世界，想尽可能多读优秀的文学作品，开拓阅读面，不管如何夜以继日地细嚼每一部文学作品，都难以培养阅读者的鉴赏的思维敏捷性。高中第二学年学生鉴赏性阅读能力已形成。因此，在积累了一定的文学鉴赏能力的基础上，就要大力开发自身的速读能力，在阅读中既要讲速度，又要讲效率，只有这样，才能够腾出更多的时间涉猎更多的优秀文学作品，也才能真正做到充分地开拓阅读面。在大量文学作品的阅读中，讓阅读速度提高起来，并发挥其高效性。
四、选读求精华，培养辨别能力
高中生课业负担重，除了课内在老师的引导下对文学作品进行鉴赏外，课外阅读时间更是有限，因此，就要向他们提出如何在快速提高阅读速度中有选择地阅读文学作品。这就要对优秀作品进行选择，读其中最精华而实用的文学作品、从阅读中积累到文化的精华，通过精华的积累，能让人在文学鉴赏中逐渐培养出分辨文学作品真伪的能力，而排除文学中某些糟粕对人的侵蚀。可见，教师应对学生在文学作品的选择中提供指导和帮助，让学生集中精力阅读，并通过对选读之文的理解和把握，提升其对精华的追求和辨析，从而更好地吸取文学中的精华，把文学鉴赏能力发展到另一个高度。
综上所述，通过泛读抓中心、精读品细节、速读讲效率、选读求精华等方式，在课内课外进行文学鉴赏，让学生在老师的指导下尽可能大量阅读，可以有效地训练和培养学生的文学鉴赏能力。
[作者通联：广西天峨县高级中学]