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【摘要】小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的进步。
【关键词】初中英语 合作学习 有效应用 探索
随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在发生变化。英语课程改革的重点是要改革教学过程中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，而倡导“以人为本”的宗旨，尊重学生的主体地位，教师组织教学、培养学生对实际语言的应用能力。合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进，共同提高的富有创意和有实效的教学策略。它以讨论的形式为主，既可以有师生对话，也可以有生生对话。那么，在初中英语教学中应该如何开展合作学习呢？
一、精心设计，选择合适的合作时机
并不是每堂课都要合作学习，而应该根据教学内容、学生实际、教学条件等选择有价值的内容，精心设计，选择恰当的时机让学生进行合作学习。一些简单的基础性知识，要求学生独立完成，绝不抹杀他们的独立思考、解决问题的能力；而复杂的难度较大的教学内容则要通过学生合作学习完成。要做到这一点，教师在备课中要多花费心思准备。一般情况下可根据一单元或一课中的重难点，设计一些探究性、发散性的、能激起学生兴趣的问题。例如Pre-reading 的问题设计，Dialogue making的情景设计等。例如，在教学“How’s the weather？”这一单元的描述天气的形容词时，让几个学生到讲台前表演人在天气cold，hot，wet等时候的表情，学生想象得很出色，表演得很逼真，有一种身临其境的感觉，他们用自己的情感真正体会了词汇的意义，而且容易记住单词。
二、在单词教学中的应用
单词是学好英语的基石，对于很多学生来说记忆单词是很困难的一件事，记忆后很容易忘记。而音标是英语单词学习的拐杖，在学习英语起始阶段，要尽早地让学生掌握音标这根拐杖，培养学生独立认读单词的能力。在初一起始阶段就集中教学音标，培养学生认读单词的能力。并根据发音规律了解哪个字母或字母组合发什么音，逐步让学生能达到见词读音和听音写词的能力，通过这样的训练。在有了音标基础之后，以小组合作学习方式学习单词更行之有效。在每次学习新的单词之前给小组布置任务，让学生提前根据音标预习单词，组员之间互相帮助，纠正发音，课上再给学生一点时间以小组为单位学习单词，把自己读音不准的单词再互相讨论学习，然后再放录音让学生跟读，纠正发音不准的单词，通过这种方式学生对于单词的读音很快就能掌握了，再根据发音规律背单词就容易多了.在掌握单词的基础上，让组与组之间进行用单词造句子比赛，这样单词的用法也能掌握了。同时在检查学生背单词情况时采取老师检查组长，组长检查组员和组员之间互相检查的方式，这样既减轻了老师的负担同时也对于同学之间的学习有互相促进的作用。
三、合作学习在对话教学中的应用
在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力。最后，教师根据各组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。
四、合作学习在阅读教学中的应用
进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：1.对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。2.对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4.对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。
五、合作学习在英语写作教学中的应用
英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作—伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后独立进行写作。在这个过程中，遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后教师就文章思路、结构和时态方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。
合作学习模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，也有利于增强课堂教学的效果。只有真正理解和把握小组合作学习所内含的教学理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得良好的效果，从而使英语教学成为“真正意义上的教学”。
【关键词】初中英语 合作学习 有效应用 探索
随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在发生变化。英语课程改革的重点是要改革教学过程中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，而倡导“以人为本”的宗旨，尊重学生的主体地位，教师组织教学、培养学生对实际语言的应用能力。合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进，共同提高的富有创意和有实效的教学策略。它以讨论的形式为主，既可以有师生对话，也可以有生生对话。那么，在初中英语教学中应该如何开展合作学习呢？
一、精心设计，选择合适的合作时机
并不是每堂课都要合作学习，而应该根据教学内容、学生实际、教学条件等选择有价值的内容，精心设计，选择恰当的时机让学生进行合作学习。一些简单的基础性知识，要求学生独立完成，绝不抹杀他们的独立思考、解决问题的能力；而复杂的难度较大的教学内容则要通过学生合作学习完成。要做到这一点，教师在备课中要多花费心思准备。一般情况下可根据一单元或一课中的重难点，设计一些探究性、发散性的、能激起学生兴趣的问题。例如Pre-reading 的问题设计，Dialogue making的情景设计等。例如，在教学“How’s the weather？”这一单元的描述天气的形容词时，让几个学生到讲台前表演人在天气cold，hot，wet等时候的表情，学生想象得很出色，表演得很逼真，有一种身临其境的感觉，他们用自己的情感真正体会了词汇的意义，而且容易记住单词。
二、在单词教学中的应用
单词是学好英语的基石，对于很多学生来说记忆单词是很困难的一件事，记忆后很容易忘记。而音标是英语单词学习的拐杖，在学习英语起始阶段，要尽早地让学生掌握音标这根拐杖，培养学生独立认读单词的能力。在初一起始阶段就集中教学音标，培养学生认读单词的能力。并根据发音规律了解哪个字母或字母组合发什么音，逐步让学生能达到见词读音和听音写词的能力，通过这样的训练。在有了音标基础之后，以小组合作学习方式学习单词更行之有效。在每次学习新的单词之前给小组布置任务，让学生提前根据音标预习单词，组员之间互相帮助，纠正发音，课上再给学生一点时间以小组为单位学习单词，把自己读音不准的单词再互相讨论学习，然后再放录音让学生跟读，纠正发音不准的单词，通过这种方式学生对于单词的读音很快就能掌握了，再根据发音规律背单词就容易多了.在掌握单词的基础上，让组与组之间进行用单词造句子比赛，这样单词的用法也能掌握了。同时在检查学生背单词情况时采取老师检查组长，组长检查组员和组员之间互相检查的方式，这样既减轻了老师的负担同时也对于同学之间的学习有互相促进的作用。
三、合作学习在对话教学中的应用
在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力。最后，教师根据各组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。
四、合作学习在阅读教学中的应用
进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：1.对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。2.对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4.对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。
五、合作学习在英语写作教学中的应用
英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作—伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后独立进行写作。在这个过程中，遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后教师就文章思路、结构和时态方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。
合作学习模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，也有利于增强课堂教学的效果。只有真正理解和把握小组合作学习所内含的教学理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得良好的效果，从而使英语教学成为“真正意义上的教学”。