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【摘要】随着新课改的不断深入，传统的教学模式已经不能适应教育的要求，新的教学模式逐渐涌现，其中，分层教学模式在初中数学教学中开展，更好地适应了教育的改革，提升了数学教学质量.鉴于此，本文就分层教学模式在初中数学教学中的实践进行了阐述、分析，希望为进一步提升学生的数学成绩提供帮助.
【关键词】分层教学;初中数学;实践研究
一、引言
数学是与人们生活密切相关的一门学科，人们生活的方方面面都有数学知识的应用，因此，学好数学对于学生来讲是至关重要的.然而，由于学生的学习能力、接受能力各有不同，学生的数学成绩也参差不齐，从而导致数学教学质量下降.分层教学模式的提出既是为了迎合教育的发展，又是为了提高学生的数学成绩，更是为了提升初中数学教学质量.
二、初中数学教学现状
虽然现阶段的初中数学教学已经发生改变，但初中数学教学中依然存在一些问题，具体体现在以下三个方面：首先，初中数学教学中有许多抽象的概念性知识，给学生的学习带来了一定困难.初中阶段学生的抽象思维还处于发展阶段，部分教师不能根据学生的心理发展制定合理的教学方案，使得学生的学习效率降低.其次，在现阶段的初中数学教学中，部分教师还是喜欢一手掌控数学教学进度，使得学习能力较差的学生跟不上其思路，学习能力较好的学生觉得其讲的内容过于简单而不注意听讲.如果教师依然认为自己是课堂的主体，就会使学生始终处于被动接受知识的状态，不利于学生学习能力的提升，甚至影响教学任务的完成.最后，学生在数学学习中缺乏主动性，而教师在教学过程中占据课堂的主体地位，只是进行知识的传授，而忽略师生之间的交流，使得数学课堂氛围沉闷，学生对数学学习提不起兴趣，阻碍了学生自主学习能力的发展.这些现象的形成都会影响数学教学的改革和学生的数学成绩，因此，在初中数学教学中，教师要改变自身的教学态度，注意活跃课堂气氛，培养学生的自主学习能力.
三、初中数学教学中分层教学的意义
教育事业的飞速发展在给传统教育带来巨大挑战的同时促使传统教育进行改革和创新.分层教学模式的出现打破了传统教学的局面，成为初中数学教学中被广泛应用的教学模式.分层教学就是指根据学生的学习能力，将学生分成不同的层次，教师根据不同层次的学生制定相对应的教学内容.这种阶梯式的教学方式满足了学生的个体需求，激发了学生的学习兴趣，真正体现了因材施教的教学理念.分层教学对初中数学教学的最大意义就是：促进了初中教学模式的改革，提升了学生的数学学习效率，使學生树立了学习数学的自信心，使学生对数学学习产生了极大的兴趣，为提升教学质量提供了保证.
四、初中数学教学中分层教学应该遵循的原则
教师在初中数学教学中实施分层教学模式时还应遵循一定的分层教学原则，使分层教学的作用得到充分发挥.分层教学需要遵循的原则主要有两点：第一，分层教学应该遵循主体性原则.教学的目的是教育学生学习知识，因此，在数学教学中，教师必须认识到学生是学习的主体，自己只是引导学生进行学习和探究的领路者，要让学生充分认识到学习是自己的事情，和教师和父母没有任何关系，学习知识是为自己将来立足社会做准备的，从而在分层教学时发挥学生学习的自主性和探究性，培养学生学习数学的思维和能力，帮助学生提升数学成绩.第二，分层教学应该遵循动态性原则.分层教学是教师根据学生的学习能力和接受能力进行的分层，从而在教学时为学生制定不同的学习目标，使学生在数学学习中有所收获、有所进步.因此，教师在实施分层教学时必须多和学生进行沟通，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习进度，根据学生的需求制定合理的分层教学方案.教师在实施分层教学时只有合理掌控分层教学遵循的原则，才能充分发挥分层教学的时效性.
五、初中数学教学中的分层教学策略
（一）根据学习能力分层
要想在初中数学教学中实施分层教学，教师首先要做的就是根据学生的学习能力进行分层.由于每名学生所处的生活环境不同，每名学生都有自己的学习习惯和学习方式，而学生的学习能力受到诸多方面的影响也会有所不同，学生的学习习惯和学习兴趣会对其学习成绩产生直接影响.因此，教师在开展分层教学之前，要对学生的学习习惯和学习能力有详细的了解，进而帮助学生分析自身在学习中出现的问题.教师要从多种角度对学生进行观察，不能只依赖学习成绩对学生进行分层，而要综合学生的学习态度、学习能力和学习习惯对学生进行分层，争取对学生实施科学、合理的分层.为了在分层教学中更好地掌握学生的学习情况，教师可以将学生分成学习能力较好、学习能力一般和学习能力较差三个层次，以便及时记录学生的学习情况，有利于以后分层教学的顺利实施.
（二）根据教学目标分层
要想在初中数学教学中实施分层教学，最关键的就是教师要根据学生的个体差异制定科学、合理的教学目标，因为只有明确了学生的学习目标，学生在学习时才会有方向和动力.对于学习能力和接受能力都比较高的学生，教师可以制定更高的学习目标，鼓励他们在学习时大胆探索和创新，从而提升学生的自主学习能力.对于学习能力和接受能力都较差的学生，教师可以要求他们掌握教材中的基础知识，从而给他们树立学习数学的自信心.例如，在教学“二次函数”这一内容时，对于学习能力和接受能力都较好的学生，教师可以让他们多尝试解决实际问题，在解决问题的过程中培养他们的数学思维能力和实践能力.对于学习能力和接受能力相对一般的学生，教师可以让他们掌握教材中二次函数的解题方法，进而鼓励他们解决难度一般的二次函数问题.对于学习能力和接受能力都较差的学生，教师可以只让他们掌握二次函数的解题思路和教材中的基础知识，让他们感受到解决问题带来的成就感，从而帮助他们树立学习二次函数的自信心.教师根据学生的学习能力和接受能力制定不同的教学目标，有利于调动学生的学习积极性，让每名学生都有自己的学习方向并朝着自己的学习目标而努力，从而使每一层次的学生都在数学学习中有所进步. （三）根据学习实践分层
要想在初中数学教学中实施分层教学，教师就要摒弃传统满堂灌的教学思想，在数学教学内容和学生学习实践中实施分层教学.如果教师依然采取“填鸭式”的教学方式，用统一的学习实践问题要求学生，那么势必让学习能力较差的学生感到枯燥，甚至产生厌学的不良情绪，久而久之，学生的数学成绩自然受到影响.因此，教师在传授数学知识时要根据学生的需求制定不同的教学内容和教学节奏，快慢有序地讲解数学知识，使不同学习能力的学生都能跟上思路进行学习，尽量保证每名学生都能坐得住、听得懂、学得进.例如，在讲解“等腰三角形”这一内容时，教师可以让学习能力较好的学生结合之前学习的知识自己进行推理，也可以让学习能力较差的学生根据教材的步骤进行理解性推理，从而加深每名学生对等腰三角形公式和定理的记忆，为每名学生制定合适的学习实践分层，让每名学生的发散性思维得到培养，从而使学生的学习潜力得到开发.
（四）根据课后练习分层
教师在数学课程结束之后都会给学生布置一定的数学习题，让学生进行课后练习，以此加深学生对课堂知识的理解、运用.在给学生布置课后学习任务时，教师也要根据学生的个体差异布置不同的练习内容，不能按照统一的标准让学生进行课后练习.对于学习能力较好的学生，教师可以给他们布置一些开放性的练习题目，避免他们觉得简单的练习是在浪费时间.对于学习能力较差的学生，教师可以让他们在课下多练习一些基础性的习题，以此巩固他们的基础知识，避免统一的习题练习给他们带来压力.另外，在进行课后练习时，教师还要避免使用题海战术，不要给学生增加学习压力，而要让学生明白重要的不是完成教师预留的课后习题，而是注意在练习过程中的解题思路;不要让学生觉得完不成课后习题就会受到教师的批评，避免给学生造成心理负担，而要让学生快乐、轻松地掌握数学知识，找到解题思路，从而提升自身的数学成绩.
（五）根据学生考核分层
在学生学习一段时期之后，教师都会让学生进行测试.测试的目的是教师了解学生学习情况的一种方式.教师根据学生测试成绩的高低能及时获取学生在学习中的不足之处，以便在接下来的教学中有针对性地辅导学生.在初中数学教学中进行阶段性测试时，教师也要对测试试卷进行分層，即在测试中可以分为必答题和选答题，其中，必答题是数学教材中的基础知识，所有学生都必须完成;选答题是一些开放性的数学问题，学生可以按照学习能力进行答题，但不作为最终的考试分值.在测试之后，教师可以根据学生的具体学习能力进行评估，了解学生是否在自己的学习能力范围内有所进步，及时掌握学生的学习情况以及在学习中遇到的问题.另外，教师还要对学生进行有针对性的指导，如果在测试中发现学生对基础知识的掌握薄弱，就要在数学分层教学时加强巩固学生的基础知识.对于测试中学习能力有所提升的学生，教师应在教学时多鼓励他们向学习能力更好的学生学习，尝试有挑战性的数学问题，进而不断提升他们的数学能力，使他们在数学学习的领域有更好的发展.
（六）根据学生评价分层
在初中数学教学之后，教师既要对教学进行讲评，又要对学生的课堂表现进行评价.教师运用适当的语言对学生进行肯定，或者用多种方式对学生的课堂表现进行评价，都会激发学生的上进心和对数学学习的兴趣.在学生学习阶段，教师一个肯定的眼神、一句肯定性的赞美、一个会心的微笑，都会给他们带来触动，给他们留下深刻的印象，从而激励他们在学习上奋发图强，甚至给他们的一生都带来有利影响.在开展数学课堂教学评价时，教师也要实施分层评价的评价方式，根据学生的学习能力进行不同的评价.例如，对于学习成绩较差的学生，教师要以鼓励为主，用“某某同学的课堂表现很好”“你最近的进步挺大，还需要继续努力”等激励性的语言鼓励他们.对于学习成绩较好的学生，教师要鼓励他们向更难的数学问题发出挑战，从而激励他们进步.教师对学生多表扬、多鼓励，能使他们感受到解决数学问题带来的成就感，使他们对数学产生浓厚的兴趣，从而投入更多的精力和时间进行数学学习.
六、结束语
总之，教师在初中数学教学中采取分层教学模式，能优化教学资源，使学生掌握适合自己的学习方式.在初中数学实施分层教学的过程中，教师根据学生的学习能力进行分层，有利于自身制定分层教学方案，以便在分层教学时取得事半功倍的效果.同时，科学设计分层教学方案是提高教学质量的有效途径.分层教学是初中数学教学的创新，对培养学生的数学兴趣和数学信心都有很大影响，也充分发挥了学生在学习中的主体作用.因此，在初中数学分层教学的道路上，教师要不断地尝试，以此寻求更多的教学方法，促进初中数学教学的发展.
【参考文献】
[1]云亚军.分层教学模式在初中数学教学中的实践探析[J].理科爱好者（教育教学），2020（5）：158-159.
[2]李敏胜.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（中旬），2020（8）：101.
[3]邱玉霞.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）：250-251.
[4]谢晓芬.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：252.
【关键词】分层教学;初中数学;实践研究
一、引言
数学是与人们生活密切相关的一门学科，人们生活的方方面面都有数学知识的应用，因此，学好数学对于学生来讲是至关重要的.然而，由于学生的学习能力、接受能力各有不同，学生的数学成绩也参差不齐，从而导致数学教学质量下降.分层教学模式的提出既是为了迎合教育的发展，又是为了提高学生的数学成绩，更是为了提升初中数学教学质量.
二、初中数学教学现状
虽然现阶段的初中数学教学已经发生改变，但初中数学教学中依然存在一些问题，具体体现在以下三个方面：首先，初中数学教学中有许多抽象的概念性知识，给学生的学习带来了一定困难.初中阶段学生的抽象思维还处于发展阶段，部分教师不能根据学生的心理发展制定合理的教学方案，使得学生的学习效率降低.其次，在现阶段的初中数学教学中，部分教师还是喜欢一手掌控数学教学进度，使得学习能力较差的学生跟不上其思路，学习能力较好的学生觉得其讲的内容过于简单而不注意听讲.如果教师依然认为自己是课堂的主体，就会使学生始终处于被动接受知识的状态，不利于学生学习能力的提升，甚至影响教学任务的完成.最后，学生在数学学习中缺乏主动性，而教师在教学过程中占据课堂的主体地位，只是进行知识的传授，而忽略师生之间的交流，使得数学课堂氛围沉闷，学生对数学学习提不起兴趣，阻碍了学生自主学习能力的发展.这些现象的形成都会影响数学教学的改革和学生的数学成绩，因此，在初中数学教学中，教师要改变自身的教学态度，注意活跃课堂气氛，培养学生的自主学习能力.
三、初中数学教学中分层教学的意义
教育事业的飞速发展在给传统教育带来巨大挑战的同时促使传统教育进行改革和创新.分层教学模式的出现打破了传统教学的局面，成为初中数学教学中被广泛应用的教学模式.分层教学就是指根据学生的学习能力，将学生分成不同的层次，教师根据不同层次的学生制定相对应的教学内容.这种阶梯式的教学方式满足了学生的个体需求，激发了学生的学习兴趣，真正体现了因材施教的教学理念.分层教学对初中数学教学的最大意义就是：促进了初中教学模式的改革，提升了学生的数学学习效率，使學生树立了学习数学的自信心，使学生对数学学习产生了极大的兴趣，为提升教学质量提供了保证.
四、初中数学教学中分层教学应该遵循的原则
教师在初中数学教学中实施分层教学模式时还应遵循一定的分层教学原则，使分层教学的作用得到充分发挥.分层教学需要遵循的原则主要有两点：第一，分层教学应该遵循主体性原则.教学的目的是教育学生学习知识，因此，在数学教学中，教师必须认识到学生是学习的主体，自己只是引导学生进行学习和探究的领路者，要让学生充分认识到学习是自己的事情，和教师和父母没有任何关系，学习知识是为自己将来立足社会做准备的，从而在分层教学时发挥学生学习的自主性和探究性，培养学生学习数学的思维和能力，帮助学生提升数学成绩.第二，分层教学应该遵循动态性原则.分层教学是教师根据学生的学习能力和接受能力进行的分层，从而在教学时为学生制定不同的学习目标，使学生在数学学习中有所收获、有所进步.因此，教师在实施分层教学时必须多和学生进行沟通，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习进度，根据学生的需求制定合理的分层教学方案.教师在实施分层教学时只有合理掌控分层教学遵循的原则，才能充分发挥分层教学的时效性.
五、初中数学教学中的分层教学策略
（一）根据学习能力分层
要想在初中数学教学中实施分层教学，教师首先要做的就是根据学生的学习能力进行分层.由于每名学生所处的生活环境不同，每名学生都有自己的学习习惯和学习方式，而学生的学习能力受到诸多方面的影响也会有所不同，学生的学习习惯和学习兴趣会对其学习成绩产生直接影响.因此，教师在开展分层教学之前，要对学生的学习习惯和学习能力有详细的了解，进而帮助学生分析自身在学习中出现的问题.教师要从多种角度对学生进行观察，不能只依赖学习成绩对学生进行分层，而要综合学生的学习态度、学习能力和学习习惯对学生进行分层，争取对学生实施科学、合理的分层.为了在分层教学中更好地掌握学生的学习情况，教师可以将学生分成学习能力较好、学习能力一般和学习能力较差三个层次，以便及时记录学生的学习情况，有利于以后分层教学的顺利实施.
（二）根据教学目标分层
要想在初中数学教学中实施分层教学，最关键的就是教师要根据学生的个体差异制定科学、合理的教学目标，因为只有明确了学生的学习目标，学生在学习时才会有方向和动力.对于学习能力和接受能力都比较高的学生，教师可以制定更高的学习目标，鼓励他们在学习时大胆探索和创新，从而提升学生的自主学习能力.对于学习能力和接受能力都较差的学生，教师可以要求他们掌握教材中的基础知识，从而给他们树立学习数学的自信心.例如，在教学“二次函数”这一内容时，对于学习能力和接受能力都较好的学生，教师可以让他们多尝试解决实际问题，在解决问题的过程中培养他们的数学思维能力和实践能力.对于学习能力和接受能力相对一般的学生，教师可以让他们掌握教材中二次函数的解题方法，进而鼓励他们解决难度一般的二次函数问题.对于学习能力和接受能力都较差的学生，教师可以只让他们掌握二次函数的解题思路和教材中的基础知识，让他们感受到解决问题带来的成就感，从而帮助他们树立学习二次函数的自信心.教师根据学生的学习能力和接受能力制定不同的教学目标，有利于调动学生的学习积极性，让每名学生都有自己的学习方向并朝着自己的学习目标而努力，从而使每一层次的学生都在数学学习中有所进步. （三）根据学习实践分层
要想在初中数学教学中实施分层教学，教师就要摒弃传统满堂灌的教学思想，在数学教学内容和学生学习实践中实施分层教学.如果教师依然采取“填鸭式”的教学方式，用统一的学习实践问题要求学生，那么势必让学习能力较差的学生感到枯燥，甚至产生厌学的不良情绪，久而久之，学生的数学成绩自然受到影响.因此，教师在传授数学知识时要根据学生的需求制定不同的教学内容和教学节奏，快慢有序地讲解数学知识，使不同学习能力的学生都能跟上思路进行学习，尽量保证每名学生都能坐得住、听得懂、学得进.例如，在讲解“等腰三角形”这一内容时，教师可以让学习能力较好的学生结合之前学习的知识自己进行推理，也可以让学习能力较差的学生根据教材的步骤进行理解性推理，从而加深每名学生对等腰三角形公式和定理的记忆，为每名学生制定合适的学习实践分层，让每名学生的发散性思维得到培养，从而使学生的学习潜力得到开发.
（四）根据课后练习分层
教师在数学课程结束之后都会给学生布置一定的数学习题，让学生进行课后练习，以此加深学生对课堂知识的理解、运用.在给学生布置课后学习任务时，教师也要根据学生的个体差异布置不同的练习内容，不能按照统一的标准让学生进行课后练习.对于学习能力较好的学生，教师可以给他们布置一些开放性的练习题目，避免他们觉得简单的练习是在浪费时间.对于学习能力较差的学生，教师可以让他们在课下多练习一些基础性的习题，以此巩固他们的基础知识，避免统一的习题练习给他们带来压力.另外，在进行课后练习时，教师还要避免使用题海战术，不要给学生增加学习压力，而要让学生明白重要的不是完成教师预留的课后习题，而是注意在练习过程中的解题思路;不要让学生觉得完不成课后习题就会受到教师的批评，避免给学生造成心理负担，而要让学生快乐、轻松地掌握数学知识，找到解题思路，从而提升自身的数学成绩.
（五）根据学生考核分层
在学生学习一段时期之后，教师都会让学生进行测试.测试的目的是教师了解学生学习情况的一种方式.教师根据学生测试成绩的高低能及时获取学生在学习中的不足之处，以便在接下来的教学中有针对性地辅导学生.在初中数学教学中进行阶段性测试时，教师也要对测试试卷进行分層，即在测试中可以分为必答题和选答题，其中，必答题是数学教材中的基础知识，所有学生都必须完成;选答题是一些开放性的数学问题，学生可以按照学习能力进行答题，但不作为最终的考试分值.在测试之后，教师可以根据学生的具体学习能力进行评估，了解学生是否在自己的学习能力范围内有所进步，及时掌握学生的学习情况以及在学习中遇到的问题.另外，教师还要对学生进行有针对性的指导，如果在测试中发现学生对基础知识的掌握薄弱，就要在数学分层教学时加强巩固学生的基础知识.对于测试中学习能力有所提升的学生，教师应在教学时多鼓励他们向学习能力更好的学生学习，尝试有挑战性的数学问题，进而不断提升他们的数学能力，使他们在数学学习的领域有更好的发展.
（六）根据学生评价分层
在初中数学教学之后，教师既要对教学进行讲评，又要对学生的课堂表现进行评价.教师运用适当的语言对学生进行肯定，或者用多种方式对学生的课堂表现进行评价，都会激发学生的上进心和对数学学习的兴趣.在学生学习阶段，教师一个肯定的眼神、一句肯定性的赞美、一个会心的微笑，都会给他们带来触动，给他们留下深刻的印象，从而激励他们在学习上奋发图强，甚至给他们的一生都带来有利影响.在开展数学课堂教学评价时，教师也要实施分层评价的评价方式，根据学生的学习能力进行不同的评价.例如，对于学习成绩较差的学生，教师要以鼓励为主，用“某某同学的课堂表现很好”“你最近的进步挺大，还需要继续努力”等激励性的语言鼓励他们.对于学习成绩较好的学生，教师要鼓励他们向更难的数学问题发出挑战，从而激励他们进步.教师对学生多表扬、多鼓励，能使他们感受到解决数学问题带来的成就感，使他们对数学产生浓厚的兴趣，从而投入更多的精力和时间进行数学学习.
六、结束语
总之，教师在初中数学教学中采取分层教学模式，能优化教学资源，使学生掌握适合自己的学习方式.在初中数学实施分层教学的过程中，教师根据学生的学习能力进行分层，有利于自身制定分层教学方案，以便在分层教学时取得事半功倍的效果.同时，科学设计分层教学方案是提高教学质量的有效途径.分层教学是初中数学教学的创新，对培养学生的数学兴趣和数学信心都有很大影响，也充分发挥了学生在学习中的主体作用.因此，在初中数学分层教学的道路上，教师要不断地尝试，以此寻求更多的教学方法，促进初中数学教学的发展.
【参考文献】
[1]云亚军.分层教学模式在初中数学教学中的实践探析[J].理科爱好者（教育教学），2020（5）：158-159.
[2]李敏胜.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（中旬），2020（8）：101.
[3]邱玉霞.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）：250-251.
[4]谢晓芬.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：252.