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摘 要：过渡语在小学英语课堂教学中具有非常重要的作用，其设计与表达的好坏直接体现了教师对教学内容的把握和对课堂进程的掌控。合理、巧妙地运用过渡语，对于开启学生思维，提高课堂教学质量，达到设定的教学目标会起到无法估量的作用。
关键词：英语课堂；过渡语；教学质量
一、过渡语的概念和作用
过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时或由这部分教学内容向那部分教学内容转换时所使用的语言。它既承上又启下，具有引导性和衔接性，将各部分教学内容有效地连接起来。
科学得体地使用过渡语不但能使课堂教学环环相扣，使教学内容成为一个有机的整体，还能直接影响到学生学习的积极性，确保学生在心理上更容易接受新知识，对于开启学生思维、提高课堂教学质量、达到设定的教学目标会起到无法估量的作用。
二、过渡语在实践运用中存在的问题
笔者观摩了一些英语教师的课堂教学，并回顾了自己工作这几年来的课堂教学经历，发现过渡语在英语教学实践运用中存在以下几个方面的问题。
（1）不注重使用过渡语，或者随意使用过渡语。有的教师认为所要教授的课文内容是最重要的，其他的都无关紧要。因此，他们上课时想怎么说就怎么说，造成整节课各部分内容彼此孤立，学生的思维跟着教师的指挥“东奔西走”，根本搞不清各个环节之间有什么联系，下一步应该做什么。长此以往，学生就会失去学习英语的兴趣。
（2）过渡语过于单调乏味，毫无新意。有的教师由于自身语言功底有限或者教学经验缺乏，每堂课都用相同的方式过渡。于是，我们常常就会听到“First，second，next”这种平铺直叙的过渡语，或者“Let’s listen.”“Let’s read.”等命令式的过渡语，或者“Today we’re going to learn …”这种开门见山式的过渡语。这样的过渡不是不可以，但是如果每节课每个环节都是这样，就会让学生觉得枯燥乏味。久而久之，学生的思维就会产生惰性，学生的语言表达也会变得贫乏，他们也就失去了学习的积极性。
（3）过渡语冗长拖沓，按部就班。有的教师为了把课上好，精心准备了一些过渡语，但由于其内容过多，不但起不到应有的作用，反而使得教学内容无法完成，教学重点不够突出，教学目的无法达到。还有的教师课前做好了精心的设计，但是上课时课堂情况发生了变化，比如准备的过渡材料学生已经掌握，或者明显超出学生的能力范围，但是教师还是按部就班地坚持说完，也不管学生是否有兴趣，是否能理解。这样做实际效果往往适得其反。
三、过渡语在教学实践中有效的设计方式
合理巧妙的过渡语，应该具有引导性和衔接性。因此，在设计和使用时必须自如得体，由此及彼，在“导”和“接”上下工夫。笔者通过学习借鉴其他教师的优秀经验，并结合自己这几年来的教学实践，总结和归纳了以下几种有效的过渡语的设计方式：
（1）惟妙惟肖的情境式过渡语。新课程标准要求英语教学具有人文性和工具性。教师在教学过程中，不仅要让学生理解课文的内容，还要让学生能够体会文中的意境，使他们的思想境界不断升华。因此，教师在设计过渡语时，可以用情真意切的语言描述唤起学生的情感体验，使学生产生身临其境的心理境界。笔者在听课中就遇到一个很好的案例。授课内容为牛津小学英语5B Unit4 An English friend的BC部分，此课内容分散凌乱，不易设置情境。但是授课老师很好地引入了残疾人身残志不残的情境： They are disabled people， but they can do things very well. 教师用了很多例子，一边复习了本课内容，一边给同学们进行了感人真切的情感教育。“We believe we can！”的激励句子贯穿始终，不仅学生情绪高昂，听课老师也深受感染。
（2）悬念式的过渡语。顾名思义，悬念过渡就是以设置悬念、激发兴趣、发展思维为目标的过渡方式。小学生都具有很强的好奇心和求知欲，教师在做教学设计的时候，可以根据课文内容，事先设置一些悬而未决的问题，然后在教学过程中，用简短的对话式的过渡语，提出这些问题，引起学生的好奇心，调动学生学习的积极性，让他们通过进一步深入学习和认真思考来解开谜团。这样做不仅可以使整个课堂教学生动活泼，而且可以培养学生形成一种发现问题、思考问题、解决问题的逻辑思维方式。如在教授牛津小学英语5A Unit4 Halloween时，由于万圣节对国内孩子来说并不像圣诞节那么众所周知，所以我先给学生播放了一段国外欢度万圣节的小视频，随后我提出问题：What holiday is it？ 学生们在猜测几个节日都错误后，急迫地想知道答案，于是我就在此揭示课题Halloween，随后顺理成章进入到本节课的教学中，学生对这个节日的疑惑与好奇也将会驱使他们继续认真地去学习本课内容。
（3）活動式过渡语。小学生普遍具有天真活泼，好玩好动的天性，教师可以根据小学生的这一特点，在课堂教学中安排一些独具匠心的小游戏，将下面的教学内容自然地引出来，让学生在做做、说说、猜猜、看看、听听中，不知不觉地学习了新知识。如在教授牛津小学英语1B Unit10 Let’s go to the park时，我先播放一些动物的声音，让学生猜猜：Can you guess what animals are they？ 学生的积极性一下子就被调动起来，在学生将已学的动物单词复习完后，我就引出了动物园zoo这个单词： We are going to the zoo！ Let’s go！ 过渡自然而又让学生兴趣盎然，不失为一个好办法。
过渡语既是小学英语课堂教学各个环节的“纽带”，也是各个环节的“润滑剂”，它是完整课堂结构中不可或缺的组成部分。因为有了过渡语的起承转合，才有了灵动生机的课堂。恰当有效地使用过渡语，既能体现教师的语言功底，提高课堂教学质量，又能为学生的课堂学习牵线搭桥，使他们在教师的指引下学得明白、轻松，学有所成。
参考文献：
[1]钱希洁.英语教学中的过渡艺术[J].小学教学研究，2005（8）.
[2]江萍.小学英语教学环节过渡语的有效性研究[J].英语教师，2009（10）.
关键词：英语课堂；过渡语；教学质量
一、过渡语的概念和作用
过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时或由这部分教学内容向那部分教学内容转换时所使用的语言。它既承上又启下，具有引导性和衔接性，将各部分教学内容有效地连接起来。
科学得体地使用过渡语不但能使课堂教学环环相扣，使教学内容成为一个有机的整体，还能直接影响到学生学习的积极性，确保学生在心理上更容易接受新知识，对于开启学生思维、提高课堂教学质量、达到设定的教学目标会起到无法估量的作用。
二、过渡语在实践运用中存在的问题
笔者观摩了一些英语教师的课堂教学，并回顾了自己工作这几年来的课堂教学经历，发现过渡语在英语教学实践运用中存在以下几个方面的问题。
（1）不注重使用过渡语，或者随意使用过渡语。有的教师认为所要教授的课文内容是最重要的，其他的都无关紧要。因此，他们上课时想怎么说就怎么说，造成整节课各部分内容彼此孤立，学生的思维跟着教师的指挥“东奔西走”，根本搞不清各个环节之间有什么联系，下一步应该做什么。长此以往，学生就会失去学习英语的兴趣。
（2）过渡语过于单调乏味，毫无新意。有的教师由于自身语言功底有限或者教学经验缺乏，每堂课都用相同的方式过渡。于是，我们常常就会听到“First，second，next”这种平铺直叙的过渡语，或者“Let’s listen.”“Let’s read.”等命令式的过渡语，或者“Today we’re going to learn …”这种开门见山式的过渡语。这样的过渡不是不可以，但是如果每节课每个环节都是这样，就会让学生觉得枯燥乏味。久而久之，学生的思维就会产生惰性，学生的语言表达也会变得贫乏，他们也就失去了学习的积极性。
（3）过渡语冗长拖沓，按部就班。有的教师为了把课上好，精心准备了一些过渡语，但由于其内容过多，不但起不到应有的作用，反而使得教学内容无法完成，教学重点不够突出，教学目的无法达到。还有的教师课前做好了精心的设计，但是上课时课堂情况发生了变化，比如准备的过渡材料学生已经掌握，或者明显超出学生的能力范围，但是教师还是按部就班地坚持说完，也不管学生是否有兴趣，是否能理解。这样做实际效果往往适得其反。
三、过渡语在教学实践中有效的设计方式
合理巧妙的过渡语，应该具有引导性和衔接性。因此，在设计和使用时必须自如得体，由此及彼，在“导”和“接”上下工夫。笔者通过学习借鉴其他教师的优秀经验，并结合自己这几年来的教学实践，总结和归纳了以下几种有效的过渡语的设计方式：
（1）惟妙惟肖的情境式过渡语。新课程标准要求英语教学具有人文性和工具性。教师在教学过程中，不仅要让学生理解课文的内容，还要让学生能够体会文中的意境，使他们的思想境界不断升华。因此，教师在设计过渡语时，可以用情真意切的语言描述唤起学生的情感体验，使学生产生身临其境的心理境界。笔者在听课中就遇到一个很好的案例。授课内容为牛津小学英语5B Unit4 An English friend的BC部分，此课内容分散凌乱，不易设置情境。但是授课老师很好地引入了残疾人身残志不残的情境： They are disabled people， but they can do things very well. 教师用了很多例子，一边复习了本课内容，一边给同学们进行了感人真切的情感教育。“We believe we can！”的激励句子贯穿始终，不仅学生情绪高昂，听课老师也深受感染。
（2）悬念式的过渡语。顾名思义，悬念过渡就是以设置悬念、激发兴趣、发展思维为目标的过渡方式。小学生都具有很强的好奇心和求知欲，教师在做教学设计的时候，可以根据课文内容，事先设置一些悬而未决的问题，然后在教学过程中，用简短的对话式的过渡语，提出这些问题，引起学生的好奇心，调动学生学习的积极性，让他们通过进一步深入学习和认真思考来解开谜团。这样做不仅可以使整个课堂教学生动活泼，而且可以培养学生形成一种发现问题、思考问题、解决问题的逻辑思维方式。如在教授牛津小学英语5A Unit4 Halloween时，由于万圣节对国内孩子来说并不像圣诞节那么众所周知，所以我先给学生播放了一段国外欢度万圣节的小视频，随后我提出问题：What holiday is it？ 学生们在猜测几个节日都错误后，急迫地想知道答案，于是我就在此揭示课题Halloween，随后顺理成章进入到本节课的教学中，学生对这个节日的疑惑与好奇也将会驱使他们继续认真地去学习本课内容。
（3）活動式过渡语。小学生普遍具有天真活泼，好玩好动的天性，教师可以根据小学生的这一特点，在课堂教学中安排一些独具匠心的小游戏，将下面的教学内容自然地引出来，让学生在做做、说说、猜猜、看看、听听中，不知不觉地学习了新知识。如在教授牛津小学英语1B Unit10 Let’s go to the park时，我先播放一些动物的声音，让学生猜猜：Can you guess what animals are they？ 学生的积极性一下子就被调动起来，在学生将已学的动物单词复习完后，我就引出了动物园zoo这个单词： We are going to the zoo！ Let’s go！ 过渡自然而又让学生兴趣盎然，不失为一个好办法。
过渡语既是小学英语课堂教学各个环节的“纽带”，也是各个环节的“润滑剂”，它是完整课堂结构中不可或缺的组成部分。因为有了过渡语的起承转合，才有了灵动生机的课堂。恰当有效地使用过渡语，既能体现教师的语言功底，提高课堂教学质量，又能为学生的课堂学习牵线搭桥，使他们在教师的指引下学得明白、轻松，学有所成。
参考文献：
[1]钱希洁.英语教学中的过渡艺术[J].小学教学研究，2005（8）.
[2]江萍.小学英语教学环节过渡语的有效性研究[J].英语教师，2009（10）.