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摘 要：在我国高校大学英语公共课教学中实施合作学习有着特殊的意义。通过合作学习的方式，学生们可以缓解焦虑心理，激发学习主动性，在合作学习中相互帮助，克服困难。因此，合作学习能够确保大学生们保持高度的参与性，从而大大消除厌学情绪，优化大学英语公共课堂的教学效果，提高学生英语的综合运用能力，并使学生心情愉悦地进行语言学习，从而取得进步。本文介绍了合作学习模式的概述。探讨分析了传统的大学英语合作教学中存在的问题同时提出优化策略。旨在促进大学英語合作学习的效果以及提升教学质量。
关键词：合作学习；大学公共英语；优化策略；
文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
目前大学公共英语的教学过程中教师处于主导地位，学生是学习的主体。教学内容的主体应该由学生自主来完成，学生之间应加强密切合作，共同提出问题进而解决问题。而合作学习能够很好地迎合新课程改革的要求。因此合作学习成了当今大学公共英语教学中必不可少的组成部分。
一、合作学习模式概述
（一）合作学习的概念。合作学习就是师生之间相互合作，学生之间相互合作，使小组活动可以在此基础上实现团结合作，从而将学生成绩得到一定的提升。合作学习，第一可以使思维方式的合作和共享资源进行强调；第二，在行动可以得到完好合作。大学公共英语的教学课堂，学生之间组合成小组进行交流和讨论是非常必要的。这种方式主要是将学习任务提前设置出来，围绕主题展开合作活动，在大学公共英语教学中运用这种合作学习模式，可以使大学英语教学效率和质量得到进一步的提升。
（二）合作学习模式的基本要素。（1）相互促进。想要使合作学习的效果实现最大化，相互促进起着十分重大的作用。（2）分工明确。合作学习最终需要完成的目的就是要顺利地完成整个小组的集体任务。（3）沟通协作。通过沟通才能促进各参与成员之间的相互了解，只有充分的了解才能实现相互理解，只有深刻的理解才能实现良好的协作。（4）注重技巧。找到最快最有效的合作方法，是完成小组任务的根本所在。（5）相互信任。信任作为高素质团队的起点，能制约和推动小组合作的发展。构建信任的五个要素：正直、能力、惯性、忠诚和开放都是必不可少的。
二、传统的大学英语合作教学中存在的问题
（一）打击了部分学生的自尊心。在大学英语课堂有限的时间内进行合作学习，必然是成绩优秀的学生占据了小组主导的位置。这也不可避免的打击了同组水平较弱的学生的自尊心。让这部分学生不愿意参与合作学习，降低了英语学习的积极性。
（二）分组不合理。在传统的大学英语合作教学中，老师们往往会采取就近原则随机分组。没有关注到小组的性别搭配、水平差异、性格差异等个体的因素。分组不合理，小组活动的作用就无法充分地提现出来。
（三）评价不规范。因为传统观念带来的影响，许多大学英语教师评价过程中必定会出现不合理的现象。例如评价得过于宽泛，只口头上给予”Good”，”Ok”，”It’s wrong.”等简单的评价，甚至不对小组做点评。这样没有给予引导，长期以往，学生很容易对合作学习产生敷衍情绪。
（四）时间把握不准。许多教师没有亲自参与小组任务的经验，很多情况下会把握不准合作学习所需要的时间。小组合作中教师应该充分考虑到大多数同学的水平以及需要，保证大部分同学都能够及时准确地完成合作学习的任务。
三、大学公共英语合作教学模式的优化策略
（一）融入学生的合作学习之中。在学生进行合作学习的过程中，教师不能够置身事外，而应进可能地参与到学生当中去。充分提现出教师的主导作用，从而不断改进自己的教学方式。教师在参与学生的小组合作时要多对学生进行鼓励，有耐心和爱心，使学生充分体会到小组合作学习的乐趣。
（二）激发每一个学生的参与热情。单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学方式要摒弃，单方面输入信息的教学方法也必须摒弃。老师要做到说的少而精，解释要详细，鼓励学生学会合理利用时间积极主动的学习。帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，对合作学习和探究学习产生浓厚的兴趣，使学生的英语学习取得质的飞跃。
（三）注重科学分组。在进行分组之前，教师应该充分考虑到教学的最终目的，做到最有利于学生学习任务完成的小组分配。更应充分考虑学生的个体因素，尽可能地实现分组的公平性，保证合作学习的顺利进行。还要考虑到他们之间是否能够积极地相互支持、配合，建立并维护起小组成员之间的信任关系，有效地解决组内矛盾。
（四）使用多元化的评价方式。多元化的评价方式是实现教学管理有效性的途径。教师必须转变传统的教育观念。教师在新的课程标准实施时，应当摒弃传统教学中单一的评价方式，多给予学生以建议和引导，帮助学生取得进步。学生可进行自我评价，以提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是可以促进学生对进行自我反思与调整，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是很好的学习和交流过程，学生们能从中取其精华，去其糟粕，不断地提升自己。
四、结束语
大学公共英语教学低效化是目前许多高校所面临的困境。实证研究的经验表明，合作学习能够有效地改善大学公共英语的教学效果，有助于提高大学生们的语言综合运用能力，增强学生的学习主动性与自信心，受到了广大高校学子的喜爱。
综上所述
参考文献：
[1]朱云，王宏林，王凤英.大学英语教学中合作学习模式的成效研究[J].高等农业教育，2012，4
[2]王辉.关于合作学习模式在大学公共英语教学中的应用研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）
[3]刘颖松.合作学习模式在大学公共英语教学中的应用[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2012，5
[4]魏尼亚.合作学习模式在大学公共英语教学中的应用[J].成都大学学报：教育科学版，2008，5
[5]Arnold，Jane.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000
关键词：合作学习；大学公共英语；优化策略；
文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
目前大学公共英语的教学过程中教师处于主导地位，学生是学习的主体。教学内容的主体应该由学生自主来完成，学生之间应加强密切合作，共同提出问题进而解决问题。而合作学习能够很好地迎合新课程改革的要求。因此合作学习成了当今大学公共英语教学中必不可少的组成部分。
一、合作学习模式概述
（一）合作学习的概念。合作学习就是师生之间相互合作，学生之间相互合作，使小组活动可以在此基础上实现团结合作，从而将学生成绩得到一定的提升。合作学习，第一可以使思维方式的合作和共享资源进行强调；第二，在行动可以得到完好合作。大学公共英语的教学课堂，学生之间组合成小组进行交流和讨论是非常必要的。这种方式主要是将学习任务提前设置出来，围绕主题展开合作活动，在大学公共英语教学中运用这种合作学习模式，可以使大学英语教学效率和质量得到进一步的提升。
（二）合作学习模式的基本要素。（1）相互促进。想要使合作学习的效果实现最大化，相互促进起着十分重大的作用。（2）分工明确。合作学习最终需要完成的目的就是要顺利地完成整个小组的集体任务。（3）沟通协作。通过沟通才能促进各参与成员之间的相互了解，只有充分的了解才能实现相互理解，只有深刻的理解才能实现良好的协作。（4）注重技巧。找到最快最有效的合作方法，是完成小组任务的根本所在。（5）相互信任。信任作为高素质团队的起点，能制约和推动小组合作的发展。构建信任的五个要素：正直、能力、惯性、忠诚和开放都是必不可少的。
二、传统的大学英语合作教学中存在的问题
（一）打击了部分学生的自尊心。在大学英语课堂有限的时间内进行合作学习，必然是成绩优秀的学生占据了小组主导的位置。这也不可避免的打击了同组水平较弱的学生的自尊心。让这部分学生不愿意参与合作学习，降低了英语学习的积极性。
（二）分组不合理。在传统的大学英语合作教学中，老师们往往会采取就近原则随机分组。没有关注到小组的性别搭配、水平差异、性格差异等个体的因素。分组不合理，小组活动的作用就无法充分地提现出来。
（三）评价不规范。因为传统观念带来的影响，许多大学英语教师评价过程中必定会出现不合理的现象。例如评价得过于宽泛，只口头上给予”Good”，”Ok”，”It’s wrong.”等简单的评价，甚至不对小组做点评。这样没有给予引导，长期以往，学生很容易对合作学习产生敷衍情绪。
（四）时间把握不准。许多教师没有亲自参与小组任务的经验，很多情况下会把握不准合作学习所需要的时间。小组合作中教师应该充分考虑到大多数同学的水平以及需要，保证大部分同学都能够及时准确地完成合作学习的任务。
三、大学公共英语合作教学模式的优化策略
（一）融入学生的合作学习之中。在学生进行合作学习的过程中，教师不能够置身事外，而应进可能地参与到学生当中去。充分提现出教师的主导作用，从而不断改进自己的教学方式。教师在参与学生的小组合作时要多对学生进行鼓励，有耐心和爱心，使学生充分体会到小组合作学习的乐趣。
（二）激发每一个学生的参与热情。单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学方式要摒弃，单方面输入信息的教学方法也必须摒弃。老师要做到说的少而精，解释要详细，鼓励学生学会合理利用时间积极主动的学习。帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，对合作学习和探究学习产生浓厚的兴趣，使学生的英语学习取得质的飞跃。
（三）注重科学分组。在进行分组之前，教师应该充分考虑到教学的最终目的，做到最有利于学生学习任务完成的小组分配。更应充分考虑学生的个体因素，尽可能地实现分组的公平性，保证合作学习的顺利进行。还要考虑到他们之间是否能够积极地相互支持、配合，建立并维护起小组成员之间的信任关系，有效地解决组内矛盾。
（四）使用多元化的评价方式。多元化的评价方式是实现教学管理有效性的途径。教师必须转变传统的教育观念。教师在新的课程标准实施时，应当摒弃传统教学中单一的评价方式，多给予学生以建议和引导，帮助学生取得进步。学生可进行自我评价，以提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是可以促进学生对进行自我反思与调整，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是很好的学习和交流过程，学生们能从中取其精华，去其糟粕，不断地提升自己。
四、结束语
大学公共英语教学低效化是目前许多高校所面临的困境。实证研究的经验表明，合作学习能够有效地改善大学公共英语的教学效果，有助于提高大学生们的语言综合运用能力，增强学生的学习主动性与自信心，受到了广大高校学子的喜爱。
综上所述
参考文献：
[1]朱云，王宏林，王凤英.大学英语教学中合作学习模式的成效研究[J].高等农业教育，2012，4
[2]王辉.关于合作学习模式在大学公共英语教学中的应用研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）
[3]刘颖松.合作学习模式在大学公共英语教学中的应用[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2012，5
[4]魏尼亚.合作学习模式在大学公共英语教学中的应用[J].成都大学学报：教育科学版，2008，5
[5]Arnold，Jane.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000