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摘 要：小学数学的教学内容有着抽象性和形象性、学习过程当中的系统性和渐进性、学习模式的探究性和接纳性等特征。根据小学数学学习特点对教学的影响，先说明了小学数学学习的特点，后阐述了小学数学学习特点对教学的影响。
关键词：小学数学；特点；影响
小学时期的教育相较于中、高等教育来说具有它特殊的意义，小学时期是小学生学习数学基本知识，培育思维水平和逻辑思维习性的关键时期，针对小学生将来的数学学习起着关键的基础性作用。所以，在小学数学的教学过程中，要以小学生为教学核心，以小学生的实际学习水平作为出发点，在小学数学的教学工作中落实小学数学教学特征的整理和归纳工作，要按照小学的数学学科的特性、学生的特性、学习特性和教学特性等状况，进行合理的教学。
一、小学数学学习的特性
1.学科特性
小学是小学生学习数学的始发点，小学时期的数学学科有着抽象性和形象性的特性，对于小学生来说数学学科的学习是具有抽象性的，并且数学学习对思维能力有着严谨的需求，需要小学生形成周密的思维习性，因为小学生的知识存储量还很少，思维能力相对而言较弱，他们的认知水平是有限的，还没有形成周密的思维习性，没有形成较强的思维逻辑能力，所以在小学数学的学科教育当中，需要小学数学老师针对小学数学学科抽象性和形象性的特征，有针对性地落实数学教学工作。
2.学生特性
小学生的特性是年纪小，对于知识的认知水平有局限性，小学生的特性决定了在数学教学中要因材施教，要按照学生的实际状况，落实小学数学的系统化教学工作安排，要经过系统的课堂学习，促使小学生全方位地知道数学学科的特征，把握数学的定律。老师要搭建数学学科的教学形式，形成固定的数学教学体系架构，综合小学生的学习特性，由浅到深、从简单到困难引领小学生慢慢适应小学数学的学习。
3.教学特性
小学数学的教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，在小学数学的学习当中要对所有数量之间的关联开展具体的分析，找到数量空间形态转变的定律，落实数量之间关联的分析工作，经过对小学数学教学状况的具体分析，清楚小学生对知识的掌握程度，落实小学数学的教学指导工作，锻炼小学生的数学学习能力，有助于小学生提高抽象思维水平，丰富学生的抽象思维，完善知识架构，可以更好地理解老师的教学目的[1]。
二、小学数学学习特点对教学的影响
1.增强学生邏辑思维水平的培育
在教学中，需要老师具备良好的思维逻辑能力，要将课本编辑的生动形象，落实推动学生学习的目的，把生活当中的案例和数学教学工作相结合，寓教于学，将数学知识和现实生活联系到一起，比如，教学“有多重”一课时，老师可以让学生分别说说自己有多重，学生踊跃回答，教室里叽叽喳喳好不热闹，营造出轻松的教学氛围，这个时候学生的注意力已经集中在一起，老师届时引入课题，以此激起小学生对数学学习的兴趣，提升小学生的数学学习效率。小学数学教学要落实和主观抽象事物的划分，小学数学教学要充分顺应学生的学习特点，因为小学数学的教材大多是极具抽象性的理念，这对于年纪层次较低的小学生的认知存在一定程度的困难，教学要在课程制定层面落实相对的工作，对课程要具有清晰的认知，以此更有效地锻炼学生的思维逻辑能力[2]。
2.让学生慢慢接纳数学知识
小学数学学习成绩的获得不是一时形成的，要有一步一个脚印地不断努力学习，小学生的学习接纳水平也具有差异性，还要按照各个学生的详细状况，慢慢落实教学工作的进程。如若对全部的学生都运用同样的教学方式，那么不会获得太理想的教学成效。所以，老师要按照学生的知识接纳状况，落实小学生的数学教学工作的合理开展，按照学生接纳知识的不同程度分类教学，设定不同的教学规划，从简单到困难，让学生慢慢养成优良的学习习性，要使学生系统化掌握数学教学的课程，落实先简单后困难的模式，循序渐进地添加学习的难度，提升学生的学习主动性。
3.指引学生积极自主地开展探究
因为小学数学的学习有着多元化的特性，小学生的年纪比较小，需要灵活的学习模式，要运用多元化的形式进行数学教学工作，这是一种比较合适的形式，如若学生无法或者不会在课堂上付出时间自主学习，只是被动地接受数学知识，这样的话学生所学的知识只是太过表面的知识，缺少更深层的思考。所以，老师在课堂的设定当中要关注小学生思维能力的形成，引领学生积极探求，增强小学生的积极自主性，重视培养小学生单独思考的能力，引领学生探索式的学习方式，有助于小学生更好地把握数学知识，自觉思考和探究，提升学习效率。老师要落实好课程的计划工作，由浅至深地做好教学工作的整理，对教材知识进行分类，经过这样的方式更有效地组织教学学习的工作[3]。
小学数学的学习特性对教学过程有着至关重要的影响，老师在教课的过程中应该严格根据小学生学习数学的特性开展，只有如此，才可以培养小学生学习数学的水平和素养，推动小学生的全方位发展。
参考文献：
[1]沈红珠.小学数学生活化教学探索与实践[J].内蒙古教育（职教版），2016（9）：56-57.
[2]陈大春.关于小学数学单元模块式教学的实践探索[J].西部素质教育，2016，2（15）：119.
[3]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015（3）：40-44.
编辑 马晓荣
关键词：小学数学；特点；影响
小学时期的教育相较于中、高等教育来说具有它特殊的意义，小学时期是小学生学习数学基本知识，培育思维水平和逻辑思维习性的关键时期，针对小学生将来的数学学习起着关键的基础性作用。所以，在小学数学的教学过程中，要以小学生为教学核心，以小学生的实际学习水平作为出发点，在小学数学的教学工作中落实小学数学教学特征的整理和归纳工作，要按照小学的数学学科的特性、学生的特性、学习特性和教学特性等状况，进行合理的教学。
一、小学数学学习的特性
1.学科特性
小学是小学生学习数学的始发点，小学时期的数学学科有着抽象性和形象性的特性，对于小学生来说数学学科的学习是具有抽象性的，并且数学学习对思维能力有着严谨的需求，需要小学生形成周密的思维习性，因为小学生的知识存储量还很少，思维能力相对而言较弱，他们的认知水平是有限的，还没有形成周密的思维习性，没有形成较强的思维逻辑能力，所以在小学数学的学科教育当中，需要小学数学老师针对小学数学学科抽象性和形象性的特征，有针对性地落实数学教学工作。
2.学生特性
小学生的特性是年纪小，对于知识的认知水平有局限性，小学生的特性决定了在数学教学中要因材施教，要按照学生的实际状况，落实小学数学的系统化教学工作安排，要经过系统的课堂学习，促使小学生全方位地知道数学学科的特征，把握数学的定律。老师要搭建数学学科的教学形式，形成固定的数学教学体系架构，综合小学生的学习特性，由浅到深、从简单到困难引领小学生慢慢适应小学数学的学习。
3.教学特性
小学数学的教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，在小学数学的学习当中要对所有数量之间的关联开展具体的分析，找到数量空间形态转变的定律，落实数量之间关联的分析工作，经过对小学数学教学状况的具体分析，清楚小学生对知识的掌握程度，落实小学数学的教学指导工作，锻炼小学生的数学学习能力，有助于小学生提高抽象思维水平，丰富学生的抽象思维，完善知识架构，可以更好地理解老师的教学目的[1]。
二、小学数学学习特点对教学的影响
1.增强学生邏辑思维水平的培育
在教学中，需要老师具备良好的思维逻辑能力，要将课本编辑的生动形象，落实推动学生学习的目的，把生活当中的案例和数学教学工作相结合，寓教于学，将数学知识和现实生活联系到一起，比如，教学“有多重”一课时，老师可以让学生分别说说自己有多重，学生踊跃回答，教室里叽叽喳喳好不热闹，营造出轻松的教学氛围，这个时候学生的注意力已经集中在一起，老师届时引入课题，以此激起小学生对数学学习的兴趣，提升小学生的数学学习效率。小学数学教学要落实和主观抽象事物的划分，小学数学教学要充分顺应学生的学习特点，因为小学数学的教材大多是极具抽象性的理念，这对于年纪层次较低的小学生的认知存在一定程度的困难，教学要在课程制定层面落实相对的工作，对课程要具有清晰的认知，以此更有效地锻炼学生的思维逻辑能力[2]。
2.让学生慢慢接纳数学知识
小学数学学习成绩的获得不是一时形成的，要有一步一个脚印地不断努力学习，小学生的学习接纳水平也具有差异性，还要按照各个学生的详细状况，慢慢落实教学工作的进程。如若对全部的学生都运用同样的教学方式，那么不会获得太理想的教学成效。所以，老师要按照学生的知识接纳状况，落实小学生的数学教学工作的合理开展，按照学生接纳知识的不同程度分类教学，设定不同的教学规划，从简单到困难，让学生慢慢养成优良的学习习性，要使学生系统化掌握数学教学的课程，落实先简单后困难的模式，循序渐进地添加学习的难度，提升学生的学习主动性。
3.指引学生积极自主地开展探究
因为小学数学的学习有着多元化的特性，小学生的年纪比较小，需要灵活的学习模式，要运用多元化的形式进行数学教学工作，这是一种比较合适的形式，如若学生无法或者不会在课堂上付出时间自主学习，只是被动地接受数学知识，这样的话学生所学的知识只是太过表面的知识，缺少更深层的思考。所以，老师在课堂的设定当中要关注小学生思维能力的形成，引领学生积极探求，增强小学生的积极自主性，重视培养小学生单独思考的能力，引领学生探索式的学习方式，有助于小学生更好地把握数学知识，自觉思考和探究，提升学习效率。老师要落实好课程的计划工作，由浅至深地做好教学工作的整理，对教材知识进行分类，经过这样的方式更有效地组织教学学习的工作[3]。
小学数学的学习特性对教学过程有着至关重要的影响，老师在教课的过程中应该严格根据小学生学习数学的特性开展，只有如此，才可以培养小学生学习数学的水平和素养，推动小学生的全方位发展。
参考文献：
[1]沈红珠.小学数学生活化教学探索与实践[J].内蒙古教育（职教版），2016（9）：56-57.
[2]陈大春.关于小学数学单元模块式教学的实践探索[J].西部素质教育，2016，2（15）：119.
[3]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015（3）：40-44.
编辑 马晓荣