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世界遗产是指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的人类罕见的、无法替代的财富，是全人类公认的具有突出意义和普遍价值的文物古迹及自然景观。世界遗产教育是开展有关世界遗产保护的知识、技能和观念的教育，以揭示世界遗产与文化传承的密切关系，认识世界遗产对多样性文化发展及全人类可持续发展的重要价值。
在中小学各学科教学中实施世界遗产教育，教师要考虑具体教学对象的认知发展规律，根据学科课程标准的要求，明确不同学段世界遗产教育的目标要求，进而针对具体教学对象开展相关教学。中小学开展世界遗产教育对于基础教育课程与教学目标的有效实现，培养学生核心素养具有重要意义。本文，笔者将对中小学学科实施世界遗产教育的目标、途径与方法进行阐释，以期为广大教育工作者带去些许思考和启发。
深入理解和准确把握学科中与世界遗产相关的教学内容
纵览学科课程中世界遗产知识内容的整体分布。在学科教学中实施世界遗产教育，并不是要求教师在各学科每一节课的教学中都必须找到学科教学与世界遗产教育的结合点，而是要求教师转变教育理念，做到纵览学科课程中世界遗产知识内容的整体分布。教师应对本学科课程标准和教材中的世界遗产知识内容进行更系统地梳理，从而对世界遗产知识内容在本学科课程体系中的分布状态有一个整体感知，明确本学科课程中有哪些内容适合进行世界遗产教育，并在备课中树立主动挖掘教学内容与世界遗产教育相关结合点的意识。
分析学科课程中相关世界遗产知识点的基本要素。教师对于学科课程中某一世界遗产知识点的深入理解与剖析，是决定世界遗产教育质量和成效的决定性因素。教师可从世界遗产的类别、遗产地列入世界遗产的理由、与世界遗产有关的相关知识、遗产地保护经验及存在问题及最新发展动态、世界遗产与本学科知识的关联性等基本要素着手，深化对世界遗产知识点的认识，并针对学科具体教学内容与教学目标，引导学生从学科独特视角出发，深入分析世界遗产的具体问题。
整合学科间世界遗产教育的相关内容。世界遗产蕴涵着科学、技术、宗教信仰、文化、历史等多方面的人类活动。基于世界遗产自身的特点，学科实施世界遗产教育很重要的一点，就是要求教师建立学科间的相互联系，除关注本学科实施世界遗产教育的内容外，还应主动关注其他学科的教学内容，思考本学科教学内容与其他学科相关内容的关联性，进而做到资源整合，为跨学科开展世界遗产教育创造条件，培养学生整体性认识问题和尊重与保护世界遗产的技能。
运用世界遗产教育核心价值观审视学科“三维”教学目标
学科“三维”教学目标是个内在的统一体。知识与技能目标是学生认知建构的基础;过程与方法目标是掌握知识及形成情感、态度与价值观的桥梁;情感、态度与价值观目标是掌握知识与技能以及逐步形成实效性过程与方法的动力。运用世界遗产教育核心价值观审视学科“三维”教学目标，并对其进行充实与完善，是优化、具化、细化学科实施世界遗产教学目标的关键环节。
明确世界遗产教育核心价值观对学科情感、态度与价值观目标的提升点，随之对其进行细化与分解及可操作性的表达。情感、态度与价值观目标是“三维”教学目标中的体验性目标，是人文精神培养的重要表现。教学中首先要聚焦世界遗产教育核心价值观对这一目标的提升点，这是引导学科教学中世界遗产教育方向的一条“主线”。然后，要针对具体教学内容对此核心价值观进行细化与分解，即根据学生思想感情的实际水平和教学内容的特点，将理性、宏观的价值观进一步具化，并用最朴素、平实的语言将核心价值观的培养目标表达出来。
在世界遗产教育核心价值观的导向下充实学科知识与技能目标。知识与技能目标是“三维”教学目标中的结果性目标。它不仅仅要求学生掌握教科书中既定的世界遗产显性知识点，还可以拓展一些教师对相关世界遗产的个人知识与学生个人对知识的理解，甚至挖掘出相应的世界遗产隐性知识点来充实和丰富原有的教学内容。
在世界遗产教育核心价值观导向下定位过程与方法教学目标。过程与方法目标是“三维”教学目标中的体验性目标。它主要是以世界遗产教育价值观为取向，依据学科教学内容，选取相应的课型和教学方式，建构具有一定效能的活动，引导学生分析世界遗产的相关问题。
中小学学科实施世界遗产教育的教学策略
在学科教学中实施世界遗产教育需要教师和学生共同参与，教师指导学生自主探究世界遗产相关问题，促进学生价值观的形成。为此，要注重对教师的教与学生的学两者之間的关联与协调进行思考与设计。
课前综合分析与预习探究的策略。一方面是教师对世界遗产教育资源的综合分析。其操作要点有四。其一，世界遗产教育资源的开发与诊断。教师要结合教学内容对世界遗产相关资源进行充分收集，有条件的话，可进行实地考察，获取第一手资源。与此同时，需要阅读大量资料全面分析该资源的文化内涵以及对本学科教学的教育价值。其二，世界遗产教育资源的联想。教师要有联想习惯，从多思维、多角度思考该资源的价值以及与其他学科是否可以衔接，从而为本学科实施世界遗产教育提供助力。其三，世界遗产教育资源的筛选。教师要根据教学内容，在众多信息中筛选与教学相关的资源，并用足用够用透，避免做表面文章、浅尝辄止。其四，世界遗产教育资源的利用预设。教师要对资源进行认真研习与分析，为课堂教学充分利用世界遗产教育资源进行教学预设，明确学生的探究任务，注意设疑的环环相扣、学科内容分解、目标达成等。
另一方面是学生对世界遗产知识的预习探究。其操作要点有五。其一，明确探究任务，根据教师对探究方法及背景知识等给予的指导，有的放矢地开始探究活动。其二，围绕具体任务收集相关信息，并进行加工与整理。其三，分组研究，根据教师教学前预设中对具体教学内容的分解，各组聚焦一个内容进行深入研究，最后汇集所有成员的智慧。其四，初步形成探究成果，为课堂交流打好伏笔。其五，在初步探究的基础上生成新问题，以便在课堂交流中深化对此问题的理解。
课上凸显跨学科的教学策略。首先是凸显体验、合作与探究。世界遗产教育是核心价值观与核心理念转变为学生经验的过程。为此，教师应巧妙运用“体验式”“合作式”“探究式”的教学方式，将世界遗产教育的丰富内容嵌设其中。根据世界遗产教育的综合性、直观性、价值主导性、地方性等特点，教师在开展世界遗产教育时可采用遗产地实地考察法、艺术创作与表达（编排戏剧、舞蹈、诗歌、绘画、相声、快板书诗歌、艺术作品等）、角色扮演法、价值澄清法等。
其次是倡导跨学科。世界遗产学本身就是一门跨学科的综合知识，它涉及考古学、建筑学、生态学、地理学、文学、美学、管理学、经济学、旅游学等众多专业。世界遗产教育贯穿于基础教育的不同阶段、不同学科，其跨学科的特点使其成为培养学生综合分析与解决问题能力的重要载体。因此，世界遗产教育需要引导学生运用自然、地理、历史、科技、生物、政治等多学科的知识来理解某一世界遗产，从多角度认识世界遗产的价值。从而完成基础教育课程改革培养学生综合运用知识，在应用知识解决实际问题中培养创新意识、创造能力的目标要求。其操作要点有三。其一，把握跨学科施教的主题，主题产生的途径主要包括从课程标准与教材中寻找、从社会热点中寻找、从现实生活实践中寻找。其二，建立跨学科研究共同体，确立学科间的关系。其三，选择跨学科教学的方式，常用的有牵挂式、互动式和板块式等。
课后拓展探究及亲身实践的策略。教师要尽可能实现课堂教学内容的延伸与拓展，将课堂向社会进一步开发，激发学生实践体验的热情和应用探究，拓宽他们综合分析与解决问题的视野。
世界遗产教育进一步丰富了语文、英语、历史、思想政治、艺术等人文学科的人文精神，同时又弥补了数学、物理、化学等自然学科人文情怀的不足，成为各学科强化人文精神教育的良好切入点，对照亮青少年的未来，促进中小学生“全球素养”的养成，具有重大的时代意义和价值。
（作者单位：北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所）
责任编辑：李香玉
在中小学各学科教学中实施世界遗产教育，教师要考虑具体教学对象的认知发展规律，根据学科课程标准的要求，明确不同学段世界遗产教育的目标要求，进而针对具体教学对象开展相关教学。中小学开展世界遗产教育对于基础教育课程与教学目标的有效实现，培养学生核心素养具有重要意义。本文，笔者将对中小学学科实施世界遗产教育的目标、途径与方法进行阐释，以期为广大教育工作者带去些许思考和启发。
深入理解和准确把握学科中与世界遗产相关的教学内容
纵览学科课程中世界遗产知识内容的整体分布。在学科教学中实施世界遗产教育，并不是要求教师在各学科每一节课的教学中都必须找到学科教学与世界遗产教育的结合点，而是要求教师转变教育理念，做到纵览学科课程中世界遗产知识内容的整体分布。教师应对本学科课程标准和教材中的世界遗产知识内容进行更系统地梳理，从而对世界遗产知识内容在本学科课程体系中的分布状态有一个整体感知，明确本学科课程中有哪些内容适合进行世界遗产教育，并在备课中树立主动挖掘教学内容与世界遗产教育相关结合点的意识。
分析学科课程中相关世界遗产知识点的基本要素。教师对于学科课程中某一世界遗产知识点的深入理解与剖析，是决定世界遗产教育质量和成效的决定性因素。教师可从世界遗产的类别、遗产地列入世界遗产的理由、与世界遗产有关的相关知识、遗产地保护经验及存在问题及最新发展动态、世界遗产与本学科知识的关联性等基本要素着手，深化对世界遗产知识点的认识，并针对学科具体教学内容与教学目标，引导学生从学科独特视角出发，深入分析世界遗产的具体问题。
整合学科间世界遗产教育的相关内容。世界遗产蕴涵着科学、技术、宗教信仰、文化、历史等多方面的人类活动。基于世界遗产自身的特点，学科实施世界遗产教育很重要的一点，就是要求教师建立学科间的相互联系，除关注本学科实施世界遗产教育的内容外，还应主动关注其他学科的教学内容，思考本学科教学内容与其他学科相关内容的关联性，进而做到资源整合，为跨学科开展世界遗产教育创造条件，培养学生整体性认识问题和尊重与保护世界遗产的技能。
运用世界遗产教育核心价值观审视学科“三维”教学目标
学科“三维”教学目标是个内在的统一体。知识与技能目标是学生认知建构的基础;过程与方法目标是掌握知识及形成情感、态度与价值观的桥梁;情感、态度与价值观目标是掌握知识与技能以及逐步形成实效性过程与方法的动力。运用世界遗产教育核心价值观审视学科“三维”教学目标，并对其进行充实与完善，是优化、具化、细化学科实施世界遗产教学目标的关键环节。
明确世界遗产教育核心价值观对学科情感、态度与价值观目标的提升点，随之对其进行细化与分解及可操作性的表达。情感、态度与价值观目标是“三维”教学目标中的体验性目标，是人文精神培养的重要表现。教学中首先要聚焦世界遗产教育核心价值观对这一目标的提升点，这是引导学科教学中世界遗产教育方向的一条“主线”。然后，要针对具体教学内容对此核心价值观进行细化与分解，即根据学生思想感情的实际水平和教学内容的特点，将理性、宏观的价值观进一步具化，并用最朴素、平实的语言将核心价值观的培养目标表达出来。
在世界遗产教育核心价值观的导向下充实学科知识与技能目标。知识与技能目标是“三维”教学目标中的结果性目标。它不仅仅要求学生掌握教科书中既定的世界遗产显性知识点，还可以拓展一些教师对相关世界遗产的个人知识与学生个人对知识的理解，甚至挖掘出相应的世界遗产隐性知识点来充实和丰富原有的教学内容。
在世界遗产教育核心价值观导向下定位过程与方法教学目标。过程与方法目标是“三维”教学目标中的体验性目标。它主要是以世界遗产教育价值观为取向，依据学科教学内容，选取相应的课型和教学方式，建构具有一定效能的活动，引导学生分析世界遗产的相关问题。
中小学学科实施世界遗产教育的教学策略
在学科教学中实施世界遗产教育需要教师和学生共同参与，教师指导学生自主探究世界遗产相关问题，促进学生价值观的形成。为此，要注重对教师的教与学生的学两者之間的关联与协调进行思考与设计。
课前综合分析与预习探究的策略。一方面是教师对世界遗产教育资源的综合分析。其操作要点有四。其一，世界遗产教育资源的开发与诊断。教师要结合教学内容对世界遗产相关资源进行充分收集，有条件的话，可进行实地考察，获取第一手资源。与此同时，需要阅读大量资料全面分析该资源的文化内涵以及对本学科教学的教育价值。其二，世界遗产教育资源的联想。教师要有联想习惯，从多思维、多角度思考该资源的价值以及与其他学科是否可以衔接，从而为本学科实施世界遗产教育提供助力。其三，世界遗产教育资源的筛选。教师要根据教学内容，在众多信息中筛选与教学相关的资源，并用足用够用透，避免做表面文章、浅尝辄止。其四，世界遗产教育资源的利用预设。教师要对资源进行认真研习与分析，为课堂教学充分利用世界遗产教育资源进行教学预设，明确学生的探究任务，注意设疑的环环相扣、学科内容分解、目标达成等。
另一方面是学生对世界遗产知识的预习探究。其操作要点有五。其一，明确探究任务，根据教师对探究方法及背景知识等给予的指导，有的放矢地开始探究活动。其二，围绕具体任务收集相关信息，并进行加工与整理。其三，分组研究，根据教师教学前预设中对具体教学内容的分解，各组聚焦一个内容进行深入研究，最后汇集所有成员的智慧。其四，初步形成探究成果，为课堂交流打好伏笔。其五，在初步探究的基础上生成新问题，以便在课堂交流中深化对此问题的理解。
课上凸显跨学科的教学策略。首先是凸显体验、合作与探究。世界遗产教育是核心价值观与核心理念转变为学生经验的过程。为此，教师应巧妙运用“体验式”“合作式”“探究式”的教学方式，将世界遗产教育的丰富内容嵌设其中。根据世界遗产教育的综合性、直观性、价值主导性、地方性等特点，教师在开展世界遗产教育时可采用遗产地实地考察法、艺术创作与表达（编排戏剧、舞蹈、诗歌、绘画、相声、快板书诗歌、艺术作品等）、角色扮演法、价值澄清法等。
其次是倡导跨学科。世界遗产学本身就是一门跨学科的综合知识，它涉及考古学、建筑学、生态学、地理学、文学、美学、管理学、经济学、旅游学等众多专业。世界遗产教育贯穿于基础教育的不同阶段、不同学科，其跨学科的特点使其成为培养学生综合分析与解决问题能力的重要载体。因此，世界遗产教育需要引导学生运用自然、地理、历史、科技、生物、政治等多学科的知识来理解某一世界遗产，从多角度认识世界遗产的价值。从而完成基础教育课程改革培养学生综合运用知识，在应用知识解决实际问题中培养创新意识、创造能力的目标要求。其操作要点有三。其一，把握跨学科施教的主题，主题产生的途径主要包括从课程标准与教材中寻找、从社会热点中寻找、从现实生活实践中寻找。其二，建立跨学科研究共同体，确立学科间的关系。其三，选择跨学科教学的方式，常用的有牵挂式、互动式和板块式等。
课后拓展探究及亲身实践的策略。教师要尽可能实现课堂教学内容的延伸与拓展，将课堂向社会进一步开发，激发学生实践体验的热情和应用探究，拓宽他们综合分析与解决问题的视野。
世界遗产教育进一步丰富了语文、英语、历史、思想政治、艺术等人文学科的人文精神，同时又弥补了数学、物理、化学等自然学科人文情怀的不足，成为各学科强化人文精神教育的良好切入点，对照亮青少年的未来，促进中小学生“全球素养”的养成，具有重大的时代意义和价值。
（作者单位：北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所）
责任编辑：李香玉