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摘要：英语习题课的教学，实际上也就是听说读教学。英语作为一门语言很难把它和“习题”这两个字练习在一起。其实不然。以笔试为主的大小考试，包括英语高考，都是通过答题好坏来反映学生能力高低的。所以，习题课的教学也成了英语教学的重要组成部分。本文从四个方面探讨了上好习题课的方法。
关键词：英语习题课 教师 学生
目前我国的大学英语教学，特别在新的英语教学大纲制定出以后，明确规定要转变教学理念，实现从以教师为巾心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养浯言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，课文和习题是一个有机整体。作为教师，应该帮助学生充分利用好这些练习，并且在练习讲评过程中让学生充当主角、发挥学生的主体作用，以期达到学生带着极大的兴趣去做练习，在练习中有所收获，在讲评中有所提高。要想在教学中处理好习题的讲与练，更有利于学生对知识的掌握，我认为需要从以下方面下功夫。
一、改变观念、认真对待
习题的做、讲、评都要注意发挥学生的主体作用，让学生作为学习活动的主体出现，调动他们的积极性，使其能动地发展自己的潜能。教师是引航员、启发者，应引导学生积极参与教学活动，启发他们要主动问问题、思考问题以及回答问题；要让学生充当主角，不应把习题课当作是“教师说答案，学生记笔记”的单一乏味课堂，不应视学生为简单地被动接受知沮的对象。
二、 学生课前的准备
教师应该要求学生认真对待习题，在上课前耐心、仔细地完成作业。只有这样，在讲解过程中，学生才会集中精力有重点、有目的地听讲，并和老师共同思考，而非简单地得知结果，记下答案。如何才能保证学生课前习题的完成呢? 如何才能让学生从内心深处真正愿意完成习题，自觉地学习? 首先，教师应该帮助学生正确认清英语习题对学好英语的重要性，同时还要对习题讲解方式方法进行创新、尝试。只有这样才能保证学生学好英语持之以恒的毅力和自觉性。
三、科学合理地设计习题课堂
很多教材习题的设计都贯彻从理解到运用、从口头到书面、从内容到语言的原则，很好地处理了领会能力和表达能力的关系。处理好习题是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。教师应及时运用预先设汁好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，传统的习题模式重在解决阅读理解问题，训练重点词语和句式的应用，这当然是重要的，但在训练方式上应有所改进。一是要指导学生学前预习课文，学习时进行讨论，训练学生独立运用语言的能力；二是在进行词语句式训练时，纠正学生死记硬背的学习方法，习题安排要有趣味性、挑战性，可以精选一些句型让学生模拟练习，这样不仅有助于学生对每课原有内容的理解和掌握，学到知识，锻炼能力，也使他们能发挥主体能动性，达到模拟的目的。
在此基础上，习题设汁安排还要注重培养学生口语表达以及写作能力，教师可根据本单元所涉及的主题找出话题或插图和学生进行讨论，然后让学生独自讲述，以此来锻炼学生的口语表达能力。另外，可进一步要求学生写出一篇和课文内容相关的文章，这既可让学生发表自己的见解与体会，又可保证写作能力的提高。
四、“交流互动”
大学英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。习题课蕴涵着巨大的生命力，师生在课堂上进行的交流和互动活动能有效提高学生的各项语言控制和运用能力并使学生的潜力得到充分、有效的发挥。习题讨论讲解过程要注意以下几点：
(1)答案不唯一性
习题设计具有灵活性，很多题本身就没有固定答案，教师可根据这类题型的特点让学生展开小组讨沦和组间交流。各组可以设立固定的组长和秘书。分别负责组织和记录讨论活动。讨论之后可选出发言人陈述本组观点及结论，其他各组作出补充、质疑和评价，必要之时还可展开组间辩论。讨论过程中，教师要做好引导工作，保证学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题。对于一些讨论，教师也可发表自己的意见，和学生共同进行归纳总结，但是要避免把自己的观点强加于学生身上，要尊重学生，鼓励他们独立思考，发展个性。这样，不仅使课堂生动有趣，充分发挥了学生的主体能动性，同时提高了他们的自学、分析和判断等多种能力，语言技能也会得到明显提高
(2)知其然，知其所以然
在做翻泽练习时，有些学生并未用到课文所给词组或表达方法，教师应尊重学生的想法，不可让参考答案一统天下，要对其翻译给予充分的肯定，并和学生一起分析哪种译法更好，同时要给出合理、恰当的解释，使学生“知其然，知其所以然。习题课的讲解要避免僵化，不能受课本的限制，要做到能够举一反三 ，前后贯穿。比如讲到英泽汉翻译练习时，那就可以让学生试着思考，遇到这样的汉语句子是否会想到用这种方式来表达， 要注意联系以前所学内容，把知识系统起来。
(3)利用作业的批改和学生进行交流
作文的批改，不仅可以使教师看到学生在运用语言以及整体构思，谋篇布局方面的优势及存在的问题，而且也给了教师一个单独和学生进行交流的空问。学生的能动性是需要不断激发的。在批改作业、纠正错误的同时要善于发现学生的闪光点：一些学生构思敏捷，一些文章内容感人，甚至一些学生字体优美，教师部可以把自己的感受写在作业本上，习题课向学生传达的学习理念应该在课外得到无限的扩展和延伸。例如，可以鼓励学生去背诵、摘抄名篇．建立兴趣小组，并及时对学生的劳动和成绩给予充分的肯定。
五、习题的积累
要求每位学生必备一本错题集，把老师介绍过的、自己看到的和练过的好题、好方法记录下来，把自己练习中出现的错题收录到错题集上，认真分析错误的原因、设计的知识点以及正确的解题思路。从错误中汲取教训，改进方法，提高学习效率，并且学会如何积累知识，从而达到事半功倍的效果。为了督促学生坚持作好记录，每天都要把错题集交上来检查，以便帮助学生养成自主学习的习惯。习题处理得当了，学生才更容易将所讲的知识应用于实践，而这又是学生自信心、成就感油然而生的源泉。有了自信心，没有克服不了的困难。
总之，在习题教学中，我们若能真正做到选好习题。 深入分析学生作业中存在的问题， 然后有针对性地精讲精评，并能及时抓住时机加以迁移和应用，如此一环紧扣一环， 把握最佳的教学时机， 必将取得好的教学效果。正如福建师范大学胡志刚教授在其所著的《 教育时机论》中写道：“把握最佳的教育教学时机，事半功倍；失去最佳的教育教学时机，事倍功半。”
参考文献：
[ 1 ] 项目组编 大学体验英语 大学体验英语 北京：高等教育出版社，2002
[ 2 ]教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求 北 京：高等教育出版社．2004
关键词：英语习题课 教师 学生
目前我国的大学英语教学，特别在新的英语教学大纲制定出以后，明确规定要转变教学理念，实现从以教师为巾心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养浯言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，课文和习题是一个有机整体。作为教师，应该帮助学生充分利用好这些练习，并且在练习讲评过程中让学生充当主角、发挥学生的主体作用，以期达到学生带着极大的兴趣去做练习，在练习中有所收获，在讲评中有所提高。要想在教学中处理好习题的讲与练，更有利于学生对知识的掌握，我认为需要从以下方面下功夫。
一、改变观念、认真对待
习题的做、讲、评都要注意发挥学生的主体作用，让学生作为学习活动的主体出现，调动他们的积极性，使其能动地发展自己的潜能。教师是引航员、启发者，应引导学生积极参与教学活动，启发他们要主动问问题、思考问题以及回答问题；要让学生充当主角，不应把习题课当作是“教师说答案，学生记笔记”的单一乏味课堂，不应视学生为简单地被动接受知沮的对象。
二、 学生课前的准备
教师应该要求学生认真对待习题，在上课前耐心、仔细地完成作业。只有这样，在讲解过程中，学生才会集中精力有重点、有目的地听讲，并和老师共同思考，而非简单地得知结果，记下答案。如何才能保证学生课前习题的完成呢? 如何才能让学生从内心深处真正愿意完成习题，自觉地学习? 首先，教师应该帮助学生正确认清英语习题对学好英语的重要性，同时还要对习题讲解方式方法进行创新、尝试。只有这样才能保证学生学好英语持之以恒的毅力和自觉性。
三、科学合理地设计习题课堂
很多教材习题的设计都贯彻从理解到运用、从口头到书面、从内容到语言的原则，很好地处理了领会能力和表达能力的关系。处理好习题是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。教师应及时运用预先设汁好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，传统的习题模式重在解决阅读理解问题，训练重点词语和句式的应用，这当然是重要的，但在训练方式上应有所改进。一是要指导学生学前预习课文，学习时进行讨论，训练学生独立运用语言的能力；二是在进行词语句式训练时，纠正学生死记硬背的学习方法，习题安排要有趣味性、挑战性，可以精选一些句型让学生模拟练习，这样不仅有助于学生对每课原有内容的理解和掌握，学到知识，锻炼能力，也使他们能发挥主体能动性，达到模拟的目的。
在此基础上，习题设汁安排还要注重培养学生口语表达以及写作能力，教师可根据本单元所涉及的主题找出话题或插图和学生进行讨论，然后让学生独自讲述，以此来锻炼学生的口语表达能力。另外，可进一步要求学生写出一篇和课文内容相关的文章，这既可让学生发表自己的见解与体会，又可保证写作能力的提高。
四、“交流互动”
大学英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。习题课蕴涵着巨大的生命力，师生在课堂上进行的交流和互动活动能有效提高学生的各项语言控制和运用能力并使学生的潜力得到充分、有效的发挥。习题讨论讲解过程要注意以下几点：
(1)答案不唯一性
习题设计具有灵活性，很多题本身就没有固定答案，教师可根据这类题型的特点让学生展开小组讨沦和组间交流。各组可以设立固定的组长和秘书。分别负责组织和记录讨论活动。讨论之后可选出发言人陈述本组观点及结论，其他各组作出补充、质疑和评价，必要之时还可展开组间辩论。讨论过程中，教师要做好引导工作，保证学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题。对于一些讨论，教师也可发表自己的意见，和学生共同进行归纳总结，但是要避免把自己的观点强加于学生身上，要尊重学生，鼓励他们独立思考，发展个性。这样，不仅使课堂生动有趣，充分发挥了学生的主体能动性，同时提高了他们的自学、分析和判断等多种能力，语言技能也会得到明显提高
(2)知其然，知其所以然
在做翻泽练习时，有些学生并未用到课文所给词组或表达方法，教师应尊重学生的想法，不可让参考答案一统天下，要对其翻译给予充分的肯定，并和学生一起分析哪种译法更好，同时要给出合理、恰当的解释，使学生“知其然，知其所以然。习题课的讲解要避免僵化，不能受课本的限制，要做到能够举一反三 ，前后贯穿。比如讲到英泽汉翻译练习时，那就可以让学生试着思考，遇到这样的汉语句子是否会想到用这种方式来表达， 要注意联系以前所学内容，把知识系统起来。
(3)利用作业的批改和学生进行交流
作文的批改，不仅可以使教师看到学生在运用语言以及整体构思，谋篇布局方面的优势及存在的问题，而且也给了教师一个单独和学生进行交流的空问。学生的能动性是需要不断激发的。在批改作业、纠正错误的同时要善于发现学生的闪光点：一些学生构思敏捷，一些文章内容感人，甚至一些学生字体优美，教师部可以把自己的感受写在作业本上，习题课向学生传达的学习理念应该在课外得到无限的扩展和延伸。例如，可以鼓励学生去背诵、摘抄名篇．建立兴趣小组，并及时对学生的劳动和成绩给予充分的肯定。
五、习题的积累
要求每位学生必备一本错题集，把老师介绍过的、自己看到的和练过的好题、好方法记录下来，把自己练习中出现的错题收录到错题集上，认真分析错误的原因、设计的知识点以及正确的解题思路。从错误中汲取教训，改进方法，提高学习效率，并且学会如何积累知识，从而达到事半功倍的效果。为了督促学生坚持作好记录，每天都要把错题集交上来检查，以便帮助学生养成自主学习的习惯。习题处理得当了，学生才更容易将所讲的知识应用于实践，而这又是学生自信心、成就感油然而生的源泉。有了自信心，没有克服不了的困难。
总之，在习题教学中，我们若能真正做到选好习题。 深入分析学生作业中存在的问题， 然后有针对性地精讲精评，并能及时抓住时机加以迁移和应用，如此一环紧扣一环， 把握最佳的教学时机， 必将取得好的教学效果。正如福建师范大学胡志刚教授在其所著的《 教育时机论》中写道：“把握最佳的教育教学时机，事半功倍；失去最佳的教育教学时机，事倍功半。”
参考文献：
[ 1 ] 项目组编 大学体验英语 大学体验英语 北京：高等教育出版社，2002
[ 2 ]教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求 北 京：高等教育出版社．2004