在全国各地推进教学改革的大背景下，我校选择了郭思乐教授的生本教育理念，开展了生本课堂的探索。我以为：传统课堂固然有优势，而生本课堂更有其独特的魅力。
　　 一年多的生本实践告诉我：生本课堂的精彩常常以不曾预约的方式出现，这样的精彩，传统课堂很难出现。下面，我用两个具体的生本课例来试着阐释我的观点。
　　 去年我上过一节生本公开课《猫》。文章篇幅较长，要想在45分钟的时间里，让学生完成“理解内容，品味情感，感悟人生”的学习目标，难度很大。可是，在这节生本课上，学生的表现相当精彩，大大出乎我的预料。
　　 学生精彩表现之一：他们唇枪舌战，是辩手，你来我往，互不相让。
　　 课文中有这样的一个情节：我家的第二只“更有趣，更活泼”的猫在早上“被一个过路的人捉去”时， 隔壁周家的丫头明明知道是我家的，却不出来阻止，到了午饭时，才对我家的人讲起这件事。对于这一情节中，隔壁周家丫头做法是否该受到谴责这个问题，学生展开激烈辩论。一方认为：她该受到谴责，因为街坊邻居间应该互相帮助，如果大家都“事不关己，高高挂起”，那么，终有一天，世界将变成一个冷漠的世界。一方认为：她的做法无可厚非，因为如果她出来阻止，那么，她可能引火烧身，一个小丫头，她也许不是不愿出来阻止，而是不敢出来阻止。论辩双方各持一词，争锋相对，简直难分胜负。
　　 学生精彩表现之二：他们激情澎湃，是诗人，字字情真，句句意切。
　　 在文中，第三只猫无论从来历，还是丑陋和肥壮的外表以及时时表现得非常“忧郁性”和“懒惰”，都不讨人喜欢，再加上它的无法辩解，更让它成了弱势群体。对于它，很多学生用诗一般的语言表达着对第三只猫的同情，有的替猫写遗嘱，有的以猫的口吻和作者对话。
　　 例一：《猫的世界就是人的世界》（蒋思琪）
　　 猫也是美丽的生命，
　　 人有喜怒哀乐，
　　 猫也有自己的心声。
　　 人对猫的态度，
　　 就是人对人的态度。
　　 例二：《猫致主人的一封信》（张雯玥）
　　 如果猫也有来生的话
　　 可不可以
　　 还做你的猫
　　 可不可以
　　 给你一个解释
　　 例三：《猫的遗嘱》（呼士琦）
　　 亲爱的主人：
　　 我承认，我不是一只好猫，但我的心灵是美的，对您是忠心的。主人，就此别过吧……”
　　 例四：《猫的遭遇》（李浩锐）
　　 或许，只有那天上的明月和星辰
　　 懂得你心中的哀伤
　　 学生精彩表现之三：他们旁征博引，是学者，思通千载，视通万里。
　　 在芙蓉鸟事件中，“我”家的芙蓉鸟被一只猫咬死后，“我”和妻子都认定是“我”家的第三只猫咬死了芙蓉鸟，而认定的依据是“它常常对鸟笼望着”和“嘴里好像还在吃着什么”。在这一情节中，“我”和妻子认定的所谓的依据成立吗？“常常对鸟笼望着”，就一定是觊觎那芙蓉鸟吗？“嘴里好像还在吃着什么”就一定是在吃芙蓉鸟吗？
　　 对于这些问题，很多学生引经据典，谈了自己的看法。有的引用《吕氏春秋.颜回讨米》的故事来阐释“眼见未必为实”的道理。有的引用叶圣陶《鸟的天堂》的句子“是我的眼睛骗了我”来说明我们的眼睛有时候看到的假象，从而得出结论：凭单一角度判断，是不能达到全方位关照的！不管对人对事一定要弄清事实的真相，不能妄下断语。
　　 总体来看，在这节生本课上，学生真正主宰了课堂，他们真正成了课堂对话中的主角，真正走进了文本，走进了作者的内心，自然而然也完成了“理解内容，品味情感，感悟人生”的学习目标。
　　 在承德师院附中，重庆铁路中学的敖老师上的生本课《龙宫借宝》，给我留下的印象也非常深刻。课堂上，学生从文本出发，谈到了很多话题。有的学生谈“龙宫借宝”的“借”字，说从一个“借”字可以看出作者对孙悟空的褒贬。如果不是吴承恩对孙悟空持赞扬的态度，他就不可能用“借”字。按事实，与其用“借”不如用“抢”字更准确。有的学生就着这个话题谈起了谈起了吴承恩的正义感，孙悟空的优缺点，我们该如何看待别人的优缺点。有的学生展开联想，想到假如龙王到天庭去告状，法官该如何定输赢。这时候，有的学生模拟法官判起了输赢：龙王借宝是口头协议，龙王要反悔了，孙悟空输，有的学生据此得出了两点启示：不可以信口开河，说话要算数;涉及到各方利益的重要事情要白纸黑字写下来。
　　 我想，这就是生本语文的魅力所在：没有老师的喋喋不休，没有老师的生拉硬拽，学生兴味盎然地沉浸在文本中，解读文本，解读作者，也解读自己。试问，在这节生本课上，学生所表现出来的精彩，传统课堂上会出现吗？
　　 总之，我以为：只要我们以积极的心态去做生本，我们就一定能探求出一条适合我们自己的生本特色课堂，就一定会让生本课展示出它独有的魅力。
　　 索丽娜，教师，现居河北邯郸。