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摘要：充分利用分层教学不仅可以使学生更好的掌握所要学习的内容，很大程度上还可以充分调动学生对学习的主动性、积极性，改变以往应试教育的“被学习”状态，最大限度地将学生的个人能力发挥到极致的水平。本文就是对初中数学分层次教学的意义及教学方法进行分析，通过分析来证明在初中数学教学过程中，采用分层次教学的主要作用。
关键词：结合实际 分层教学 数学教育 初中
在以往的应试教育课堂上，教师往往不会关注到学生对学习的掌握能力及个人水平，所有的学生都一致对待，授予一样的知识，通过不变的方法。这就使得成绩好的学生总是觉得学不够，成绩不好的反倒是觉得自己对所学知识永远都掌握不了，进而慢慢地对学习产生了排斥心理。教育部提出要变应试教育为全面的素质教育，摆脱“差生吃不了，好生吃不饱，教师吃力不讨好”的两级分化的严重现象，分层次教学的方法就在这样的情况下应运而生了。分层教学要在把学生进行合理分层的基础之上，针对性明确地进行分层备课、分层讲解、分层答疑，最后再分层地进行评论。区别有待，以学生的思想为中心，让每个学生都能积极地加入到教学过程中去，找到学习的乐趣。
一、分层教学的作用
在传统的教学中，老师永远处于一个高高在上的位置，学生则处于一个“被学习”的状态。应试的模式扼杀了学生的创新思想，考试的答案要约定成章，所有的学生都要按照老师规定的模式去完成，不能有自己独到的想法。这就使得学生在一定程度上收到了压制，学习是一种任务，而不是一个愉快的过程。尤其是数学，枯燥的数字更是让人感到万分的头痛，久而久之，很多学生甚至对数学产生了厌恶心理。究其原因，不过是因为在传统的教学过程中，老师总是以一种单一不变的方式去给学生灌输思想，把课本的内容不变的传达给学生，学生则以一种不动脑的状态接受，在原封不动的搬到考试的试卷中去。好的学生自然轻松，而成绩稍稍差些的学生自然会觉得吃不消。这时候教师也没有一个很好的解决方案，致使学生形成了严重的“好的更好、差的更差”的两极分化现象，很不利于学生未来的发展。而分层教学就能从根本上上彻底解决此类问题，老师由始至终都是根据学生的基础来有别对待，以培养学生的自信心为主要目的，宗旨明确，充分的调动了学生的积极性，变“被动”为“主动”，大大提高了学生的个人能力及全面的综合素质。
二、分层教学的原则
需要大家注意的是，分层教学的核心即为“因材施教”，他只是素质教育教学的一种手段，是在实践中能获取更大收获的一种模式，促进学生的全面发展才是分层教学的最终目的。著名的心理学家维果茨基曾经说过这样一句话“教育教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。”总而言之，分层教学就可以很清楚地解决这类问题，让学生能在学习中充分的发挥自己。
三、分层教学的实现方法
1、将学生依据事实情况进行合理分层。教师在教学过程中想要把学生进行合理地分层，首先就要对自己的学生进行全面的了解，包括学生的个人素质、兴趣爱好、性格特点等等多个方面，在生活中多关心学生、多留意学生的一言一行，让自己能走到学生中间去，建立良好的情感基础，这样才能保证分层教学有效、顺利地进行下去，使自己的教学成果有一个很大程度的保证。其次学生分层要充分考虑到学生的意愿，教师要摒弃传统应试教育的思想，重视学生的自尊心，避免使学生产生自卑心理。需要注意的是，教师在进行分层教学时，方法与手段都要灵活，不能一层不变，在整个教学过程中，教师都要充分观察学生的状态，及时发现问题，进而及时改正，让每个学生都能以最快的速度进入全新的状态中去，心理、成绩及个人能力都能得到最大限度的提高。总而言之，分层教学要有明确的针对性和时效性。
2、根据学生的实际分层情况进行分层授课。素质教育的课堂上与传统应试教育最大的不同即是“学生是课堂的主体”，教师只是在这个过程中起到一个引导作用，教给学生的不再是书本上的知识，而是一种学习知识的方法。学生变“被动为主动”，用自己的方式去理解、去分析，进而对知识有一个全面的掌握。在整个教学过程中，设置问题、答疑、考试、试卷的批改都是要进行分层次的，包括课堂课下作业的数量及难度都要做到合理的分层。
3、不同层次学生，需求有所不同。教育教学目标的制定也要进行明确的分层处理。对于层次较低的学生，教师对其主要进行课本知识的传授，鼓励其独立完成书后的习题，在充分掌握的前提下进一步地了解书本正文所讲述的内容。对于较好层次的学生，要督促其巩固练习，在扎实中寻找进步的有效途径。对于层次很高的学生，要锻炼其综合能力，使其能跨出书本，有质的飞跃，进而让思想得到彻底的解放、发展。
4、对学生的评价也要进行分级处理。以往的教育教学中，对于学生的个人评价方式过于单一，鼓励了一批人，也伤害了很多学生的自尊心。分层教育要求教师对学生的评价也不能标准、一致化，要向着多元化的方向发展，适应社会的大局。分层教学要以学生为主要中心，要充分考虑学生的心理。不同层次学生的作业修改、试卷批阅，教师要做到心里有数。对低层次的学生，教师要尽力发现学生身上的发光点，能表扬就表扬，先培养起这部分学生的自信心，让其找回对学习的乐趣。对于中间层次的学生，则要做到“该表扬即表扬”，“该批评则批评”，让学生能正确地认识自己，进而得到更快的发展。对于层级很高的学生，一定要“高标准、严要求”，发现问题及时处理，不能姑息。相信这样的层次分明的评价一定会很大程度地保证分层教学的成果。
四、结语
将初学数学的教学进行全面的分层处理，除了可以保证教学成果的最大优化，还能顺利地适应素质教育的大局，有助于学生自主学习能力的提高，使学习不再处于一种被动状态，而是一个潜移默化的过程，从根本上彻底解决两极分化的严重现象，保证了教师的教育教学质量，节省时间，节省精力。因此，初中数学分层次教育有着很重大的意义，值得每一个教育工作者研究。
参考文献
[1]李艷.关于初中数学分层教学的探讨[J]
[2]沈锋.初中数学分层教学的实践与探索[J]
[3]石月方.初中数学分层教学的实施策略[J]
关键词：结合实际 分层教学 数学教育 初中
在以往的应试教育课堂上，教师往往不会关注到学生对学习的掌握能力及个人水平，所有的学生都一致对待，授予一样的知识，通过不变的方法。这就使得成绩好的学生总是觉得学不够，成绩不好的反倒是觉得自己对所学知识永远都掌握不了，进而慢慢地对学习产生了排斥心理。教育部提出要变应试教育为全面的素质教育，摆脱“差生吃不了，好生吃不饱，教师吃力不讨好”的两级分化的严重现象，分层次教学的方法就在这样的情况下应运而生了。分层教学要在把学生进行合理分层的基础之上，针对性明确地进行分层备课、分层讲解、分层答疑，最后再分层地进行评论。区别有待，以学生的思想为中心，让每个学生都能积极地加入到教学过程中去，找到学习的乐趣。
一、分层教学的作用
在传统的教学中，老师永远处于一个高高在上的位置，学生则处于一个“被学习”的状态。应试的模式扼杀了学生的创新思想，考试的答案要约定成章，所有的学生都要按照老师规定的模式去完成，不能有自己独到的想法。这就使得学生在一定程度上收到了压制，学习是一种任务，而不是一个愉快的过程。尤其是数学，枯燥的数字更是让人感到万分的头痛，久而久之，很多学生甚至对数学产生了厌恶心理。究其原因，不过是因为在传统的教学过程中，老师总是以一种单一不变的方式去给学生灌输思想，把课本的内容不变的传达给学生，学生则以一种不动脑的状态接受，在原封不动的搬到考试的试卷中去。好的学生自然轻松，而成绩稍稍差些的学生自然会觉得吃不消。这时候教师也没有一个很好的解决方案，致使学生形成了严重的“好的更好、差的更差”的两极分化现象，很不利于学生未来的发展。而分层教学就能从根本上上彻底解决此类问题，老师由始至终都是根据学生的基础来有别对待，以培养学生的自信心为主要目的，宗旨明确，充分的调动了学生的积极性，变“被动”为“主动”，大大提高了学生的个人能力及全面的综合素质。
二、分层教学的原则
需要大家注意的是，分层教学的核心即为“因材施教”，他只是素质教育教学的一种手段，是在实践中能获取更大收获的一种模式，促进学生的全面发展才是分层教学的最终目的。著名的心理学家维果茨基曾经说过这样一句话“教育教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。”总而言之，分层教学就可以很清楚地解决这类问题，让学生能在学习中充分的发挥自己。
三、分层教学的实现方法
1、将学生依据事实情况进行合理分层。教师在教学过程中想要把学生进行合理地分层，首先就要对自己的学生进行全面的了解，包括学生的个人素质、兴趣爱好、性格特点等等多个方面，在生活中多关心学生、多留意学生的一言一行，让自己能走到学生中间去，建立良好的情感基础，这样才能保证分层教学有效、顺利地进行下去，使自己的教学成果有一个很大程度的保证。其次学生分层要充分考虑到学生的意愿，教师要摒弃传统应试教育的思想，重视学生的自尊心，避免使学生产生自卑心理。需要注意的是，教师在进行分层教学时，方法与手段都要灵活，不能一层不变，在整个教学过程中，教师都要充分观察学生的状态，及时发现问题，进而及时改正，让每个学生都能以最快的速度进入全新的状态中去，心理、成绩及个人能力都能得到最大限度的提高。总而言之，分层教学要有明确的针对性和时效性。
2、根据学生的实际分层情况进行分层授课。素质教育的课堂上与传统应试教育最大的不同即是“学生是课堂的主体”，教师只是在这个过程中起到一个引导作用，教给学生的不再是书本上的知识，而是一种学习知识的方法。学生变“被动为主动”，用自己的方式去理解、去分析，进而对知识有一个全面的掌握。在整个教学过程中，设置问题、答疑、考试、试卷的批改都是要进行分层次的，包括课堂课下作业的数量及难度都要做到合理的分层。
3、不同层次学生，需求有所不同。教育教学目标的制定也要进行明确的分层处理。对于层次较低的学生，教师对其主要进行课本知识的传授，鼓励其独立完成书后的习题，在充分掌握的前提下进一步地了解书本正文所讲述的内容。对于较好层次的学生，要督促其巩固练习，在扎实中寻找进步的有效途径。对于层次很高的学生，要锻炼其综合能力，使其能跨出书本，有质的飞跃，进而让思想得到彻底的解放、发展。
4、对学生的评价也要进行分级处理。以往的教育教学中，对于学生的个人评价方式过于单一，鼓励了一批人，也伤害了很多学生的自尊心。分层教育要求教师对学生的评价也不能标准、一致化，要向着多元化的方向发展，适应社会的大局。分层教学要以学生为主要中心，要充分考虑学生的心理。不同层次学生的作业修改、试卷批阅，教师要做到心里有数。对低层次的学生，教师要尽力发现学生身上的发光点，能表扬就表扬，先培养起这部分学生的自信心，让其找回对学习的乐趣。对于中间层次的学生，则要做到“该表扬即表扬”，“该批评则批评”，让学生能正确地认识自己，进而得到更快的发展。对于层级很高的学生，一定要“高标准、严要求”，发现问题及时处理，不能姑息。相信这样的层次分明的评价一定会很大程度地保证分层教学的成果。
四、结语
将初学数学的教学进行全面的分层处理，除了可以保证教学成果的最大优化，还能顺利地适应素质教育的大局，有助于学生自主学习能力的提高，使学习不再处于一种被动状态，而是一个潜移默化的过程，从根本上彻底解决两极分化的严重现象，保证了教师的教育教学质量，节省时间，节省精力。因此，初中数学分层次教育有着很重大的意义，值得每一个教育工作者研究。
参考文献
[1]李艷.关于初中数学分层教学的探讨[J]
[2]沈锋.初中数学分层教学的实践与探索[J]
[3]石月方.初中数学分层教学的实施策略[J]