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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-333
社会情感学习是以提升学生社会技能和情绪情感为目的的重要理论和实践。我国中小学校推行社会情感学习有其现实性背景意义：一是中小学生社会情感能力不足;二是中小学生容易滋生心理和行为问题;三是中小学校社会情感教育缺失。因此，设置社会情感学习的内容意义重大。
以低年级为着力点，贴合性更强，收效更著。我在担任一年级的教学工作时，尝试在班上设置社会情感学习主题课程，让孩子们通过角色扮演、游戏教育、社會实践活动等方式，培养孩子们的社会情感能力。其中的些经验，想和大家一起分享。
主要课程内容如下：
1.《有意义的工作》
新学期开始，学生们开始承担班级工作任务。老师用一节课的时间和学生们一起了解工作对我们每个人来说意味着什么、有什么特殊的意义。班级是我们共同学习的地方，这个环境需要每个人的贡献来营造。工作没有职务的区分，不管是小助手、课代表、领读官还是值日生，每个人的付出都值得被正确看待和肯定。之后，学生们一起努力，头脑风暴出班级里需要的各种工作任务，为下一节课工作申请做准备。在课下写好工作申请后，老师对学生的申请单进行汇总，但发现有两个问题：
（1）有的工作岗位没有人申请;
（2）有的岗位有多人申请。
这些问题要如何解决？首先，根据班级里工作岗位的执行需要，先确定了每个岗位需要的人数，不足或多的情况就需要学生自己头脑风暴想办法。于是学生贡献点子：轮流、投票、调换等。所以老师把每个岗位申请人数和所需要人数一一对应，学生看着表格开始联系同一岗位上出现多人申请的伙伴，他们自己商量是投票或者调换。当把工作交给他们，充分信任，带着爱放手，孩子们总能给老师意想不到的答案。下课前，每个学生都拿到正式颁发的工作聘书，开心准备开始承担起工作任务，为班级贡献自己的一份力量。
2.《我的情绪小怪兽》
结合绘本《我的情绪小怪兽》，学生了解到不同的情绪可以用不同颜色来表示，比如红色代表生气、蓝色是难过、黄色是开心、黑色是害怕，绿色带来平静，粉色代表爱。课上老师一边讲绘本故事，一边引导学生对情绪的理解，有位学生分享自己有时候复杂的情绪，“我哭的时候又忍不住笑，后来一边哭一边睡着了，就像乱糟糟的小怪兽”。下课的时候，一个女孩被男孩说丑，女孩听了眼泪立马出来。“看到你的脑袋里现在有蓝色的小怪兽，非常伤心，这种感受肯定不好。”老师结合课上内容安慰女孩。女孩的眼泪戛然而止，当老师再问可以把小怪兽放在哪里时，她指一指蓝色的情绪杯，不开心的情绪也就跑掉了。
3.《整理书包和抽屉的惯例》
整理书包和抽屉惯例这一内容，在老师看来，学生至少需要一个月的学习和实践练习才能慢慢建立惯性行为，能够自觉整理好自己的抽屉和书包。在上完课第二周，偶然打开孩子们的书包和抽屉，看到学生摆放整齐的书本、文具和其他用品还是挺诧异的。学以致用，多加练习，老师和学生一起来遵守日常规则，学习、生活都有了节奏和规律。
4.《孩子，你只是犯了一个错误》
课上老师讲了这么一个故事：院子里有群孩子在踢球，一个男孩一脚踢偏了，踢破了邻居房屋的玻璃。很显然，孩子犯了错误，不知道该怎么办，是凑钱给邻居修还是找朋友帮助？告诉爸爸以后，爸爸说了这样一句话：承担错误很好，爸爸可以借钱给你买新玻璃，但这个钱需要你来承担。于是有了孩子接下来送报纸、做零工、省钱等自己想办法来弥补情节。
“每个人都会犯错误吗？”“你犯过什么错误？”当然，每个人都会犯错误，比如学生提到的“有一次不小心摔坏了妈妈的手机;弟弟打扰自己做作业，就把弟弟赶出房间了;摘了公园里的花……”
“我只是犯了个错误，我本身不是错误。”先帮孩子们剔除掉自己不够好的想法，再去正视错误，就能从错误当中有所学习。让孩子知道自己可以被原谅，才不会纠结于错误，而是向前看，只有给与孩子适当的引导和帮助，他才能从中得到经验，知道下次应该怎么做。其实每个错误都是成长的机会。打击和批评只会让孩子把注意力转移到如何承受与逃避惩罚和责难上去，而父母、老师的理解支持与帮助可以让孩子感受到被原谅的放松，从而能专注于错误本身，学习到解决问题的方法，孩子感觉好才能做得更好。
5.《输赢对孩子来说意味着什么》
这节课上，孩子们做了传球互动，激发了他们关于竞争和共赢解决方案的讨论。老师问：“关于这个游戏，你注意到了什么？赢的人和输的人有什么感受？讨论有输有赢、全输、全赢的情况下各自有什么意义呢？”正如学生们所说：“赢的人和输的人一样感觉不开心，因为规则是不公平的” 。“一直输一直输我们就不想参加了”。“输赢都有意义，我们组输了一次，还想努力去赢一次”。当有位学生提出“有没有让我们都赢的规则呢？”这个问题时，所有学生先是楞了一下，接着是激烈讨论：“怎么可能，那还叫什么游戏”？“都赢有什么意思，那干脆不玩了” 。“还是要都赢，我们都是一个班的啊”！老师在学生讨论时接过他们的话来问：“想想看，我们有没有共赢的方案呢？想要达成共赢，我们可以怎么做呢”？于是我们将游戏目标改为共赢，头脑风暴带来解决方案：每组人数相同，只要玩得开心就好，这是个游戏，谁先完成并不重要;让大家围成一个大圈，尝试同样的玩法，多用几个球，从不同的人开始，计时越来越快，我们就是共赢了。最后学生们选择所有人在一个大组的圈中进行传球活动，当他们能做到交流、互动，并理解彼此的意思后，保持对所有人的尊重，共赢的有效方案就让参与的每个人都感觉到归属感和价值感。
通过一学期的活动开展，一年级的学生也在潜移默化中发生转变，进校后自觉放好书包、整理抽屉，这得益于“班级惯例”的持之以恒。当遇到情绪问题时，先冷静，再利用“情绪八爪鱼”、“情绪瓶”，分析和疏导心中的忧伤、愤怒、恐惧等情绪，这是“我的情绪小怪兽”一课教会学生的。这样的例子不胜枚举，老师最大的感受是“正面管教”课的方法好用、管用，学生喜欢。这在传统教学中是难得一见的。一学期下来，学生和班级的进步实实在在。
社会情感学习是以提升学生社会技能和情绪情感为目的的重要理论和实践。我国中小学校推行社会情感学习有其现实性背景意义：一是中小学生社会情感能力不足;二是中小学生容易滋生心理和行为问题;三是中小学校社会情感教育缺失。因此，设置社会情感学习的内容意义重大。
以低年级为着力点，贴合性更强，收效更著。我在担任一年级的教学工作时，尝试在班上设置社会情感学习主题课程，让孩子们通过角色扮演、游戏教育、社會实践活动等方式，培养孩子们的社会情感能力。其中的些经验，想和大家一起分享。
主要课程内容如下：
1.《有意义的工作》
新学期开始，学生们开始承担班级工作任务。老师用一节课的时间和学生们一起了解工作对我们每个人来说意味着什么、有什么特殊的意义。班级是我们共同学习的地方，这个环境需要每个人的贡献来营造。工作没有职务的区分，不管是小助手、课代表、领读官还是值日生，每个人的付出都值得被正确看待和肯定。之后，学生们一起努力，头脑风暴出班级里需要的各种工作任务，为下一节课工作申请做准备。在课下写好工作申请后，老师对学生的申请单进行汇总，但发现有两个问题：
（1）有的工作岗位没有人申请;
（2）有的岗位有多人申请。
这些问题要如何解决？首先，根据班级里工作岗位的执行需要，先确定了每个岗位需要的人数，不足或多的情况就需要学生自己头脑风暴想办法。于是学生贡献点子：轮流、投票、调换等。所以老师把每个岗位申请人数和所需要人数一一对应，学生看着表格开始联系同一岗位上出现多人申请的伙伴，他们自己商量是投票或者调换。当把工作交给他们，充分信任，带着爱放手，孩子们总能给老师意想不到的答案。下课前，每个学生都拿到正式颁发的工作聘书，开心准备开始承担起工作任务，为班级贡献自己的一份力量。
2.《我的情绪小怪兽》
结合绘本《我的情绪小怪兽》，学生了解到不同的情绪可以用不同颜色来表示，比如红色代表生气、蓝色是难过、黄色是开心、黑色是害怕，绿色带来平静，粉色代表爱。课上老师一边讲绘本故事，一边引导学生对情绪的理解，有位学生分享自己有时候复杂的情绪，“我哭的时候又忍不住笑，后来一边哭一边睡着了，就像乱糟糟的小怪兽”。下课的时候，一个女孩被男孩说丑，女孩听了眼泪立马出来。“看到你的脑袋里现在有蓝色的小怪兽，非常伤心，这种感受肯定不好。”老师结合课上内容安慰女孩。女孩的眼泪戛然而止，当老师再问可以把小怪兽放在哪里时，她指一指蓝色的情绪杯，不开心的情绪也就跑掉了。
3.《整理书包和抽屉的惯例》
整理书包和抽屉惯例这一内容，在老师看来，学生至少需要一个月的学习和实践练习才能慢慢建立惯性行为，能够自觉整理好自己的抽屉和书包。在上完课第二周，偶然打开孩子们的书包和抽屉，看到学生摆放整齐的书本、文具和其他用品还是挺诧异的。学以致用，多加练习，老师和学生一起来遵守日常规则，学习、生活都有了节奏和规律。
4.《孩子，你只是犯了一个错误》
课上老师讲了这么一个故事：院子里有群孩子在踢球，一个男孩一脚踢偏了，踢破了邻居房屋的玻璃。很显然，孩子犯了错误，不知道该怎么办，是凑钱给邻居修还是找朋友帮助？告诉爸爸以后，爸爸说了这样一句话：承担错误很好，爸爸可以借钱给你买新玻璃，但这个钱需要你来承担。于是有了孩子接下来送报纸、做零工、省钱等自己想办法来弥补情节。
“每个人都会犯错误吗？”“你犯过什么错误？”当然，每个人都会犯错误，比如学生提到的“有一次不小心摔坏了妈妈的手机;弟弟打扰自己做作业，就把弟弟赶出房间了;摘了公园里的花……”
“我只是犯了个错误，我本身不是错误。”先帮孩子们剔除掉自己不够好的想法，再去正视错误，就能从错误当中有所学习。让孩子知道自己可以被原谅，才不会纠结于错误，而是向前看，只有给与孩子适当的引导和帮助，他才能从中得到经验，知道下次应该怎么做。其实每个错误都是成长的机会。打击和批评只会让孩子把注意力转移到如何承受与逃避惩罚和责难上去，而父母、老师的理解支持与帮助可以让孩子感受到被原谅的放松，从而能专注于错误本身，学习到解决问题的方法，孩子感觉好才能做得更好。
5.《输赢对孩子来说意味着什么》
这节课上，孩子们做了传球互动，激发了他们关于竞争和共赢解决方案的讨论。老师问：“关于这个游戏，你注意到了什么？赢的人和输的人有什么感受？讨论有输有赢、全输、全赢的情况下各自有什么意义呢？”正如学生们所说：“赢的人和输的人一样感觉不开心，因为规则是不公平的” 。“一直输一直输我们就不想参加了”。“输赢都有意义，我们组输了一次，还想努力去赢一次”。当有位学生提出“有没有让我们都赢的规则呢？”这个问题时，所有学生先是楞了一下，接着是激烈讨论：“怎么可能，那还叫什么游戏”？“都赢有什么意思，那干脆不玩了” 。“还是要都赢，我们都是一个班的啊”！老师在学生讨论时接过他们的话来问：“想想看，我们有没有共赢的方案呢？想要达成共赢，我们可以怎么做呢”？于是我们将游戏目标改为共赢，头脑风暴带来解决方案：每组人数相同，只要玩得开心就好，这是个游戏，谁先完成并不重要;让大家围成一个大圈，尝试同样的玩法，多用几个球，从不同的人开始，计时越来越快，我们就是共赢了。最后学生们选择所有人在一个大组的圈中进行传球活动，当他们能做到交流、互动，并理解彼此的意思后，保持对所有人的尊重，共赢的有效方案就让参与的每个人都感觉到归属感和价值感。
通过一学期的活动开展，一年级的学生也在潜移默化中发生转变，进校后自觉放好书包、整理抽屉，这得益于“班级惯例”的持之以恒。当遇到情绪问题时，先冷静，再利用“情绪八爪鱼”、“情绪瓶”，分析和疏导心中的忧伤、愤怒、恐惧等情绪，这是“我的情绪小怪兽”一课教会学生的。这样的例子不胜枚举，老师最大的感受是“正面管教”课的方法好用、管用，学生喜欢。这在传统教学中是难得一见的。一学期下来，学生和班级的进步实实在在。