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教育构建学指出,课堂是教学活动的重要“阵地”,是师生之间深入互动、提升发展的重要载体。课堂练习作为课堂教学活动的重要组成分支,在巩固教学活动效能,提高学习活动成果,锻炼数学学习技能,促进教学活动进程中起着推动和促进作用。教师借助于课堂练习活动,可以实时了解掌握学生主体学习新知、探究案例实际情况,为有的放矢教学提供第一手资料,提高教学活动的针对性。学生依托课堂练习实践活动,能够及时认知自身学习活动薄弱点,调整学习活动主次点,进行针锋相对的侧重学习,提升学习活动的实效性。初中数学课堂教学中,课堂练习占据了十分重要的位置,教师借助于课堂练习,师生互动,达到师生互动、教学相长的功效。作为课堂练习教学活动的首要环节——练习内容设计,就显得尤为重要。本人现就如何优化初中数学课堂练习设计,进行简要论述。
一、课堂练习设计要紧扣教材内容要义
重点不明,事倍功半,重点突出,事半功倍。众所周知,教学活动中一切教学方式的运用,一切教学内容的设置,都需紧扣教材这一“纲领性文件”。教师必须围绕和依托教学目标要求开展和组织各个教学活动。教学实践学认为,课堂练习的出发点和落脚点,是强化教材要点内涵,巩固教学活动成果,增长学生认知程度。这就要求,初中数学教师在课堂练习设计过程中,必须始终紧扣住教材内容的重点、学习活动的难点以及认知掌握疑难点等,设计出突出教材内容要义的教学活动,保证课堂练习内容的主题性和目标性。如在“等腰三角形的性质”一节课课堂练习设计时,教者研析教材内容认识到,该节课的教学重点和学习难点分别是“等腰三角形性质的应用”和“添加合适的辅助线”,在设计课堂练习内容时,教师有意识地设计了“已知:如图所示,在Rt△ABC中,∠BAC=90°,AB=AC,D是BC的中点,AE=BF.求证:(1)DE=DF;(2)△DEF为等腰直角三角形”等诸如此类,并能够凸显教学重难点的练习案例,保证课堂练习内容“主题突出”,有的放矢。
二、课堂练习设计要凸显主体差异特性
学生是课堂教学的对象,是整个教学活动的“归宿”。教师所开展的一切教学活动,必须紧扣“学生”。而学生个体之间的差异性,决定了教师在课堂练习设计环节,不能“一个尺子”,同一要求,设置数学问题案例,避免出现“吃不了”或“吃不饱”现象。初中数学教师设计课堂练习时,要抓住学生个体之间的差异性,针对不同学生类型在课堂学习中的实际情况和学习能力特点,设计出针对不同类型学生的课堂练习内容,将难易要求不等的数学问题融入其中,使每个学生都能获取观察问题、分析问题、解答问题的时机,展现新课标提出的“整体进步”教学目标要求。如教者在课堂练习设计中,针对好中差三类学生解题技能和学习实际,按照由易到难、由低到高的要求,将基础性、拔高性和综合性等三类问题渗透进课堂练习之中,让每个学生都能“动起来”、“探起来”和“升起来”。
三、课堂练习设计要呈现探究实践特征
探究实践是数学学科教学的重要特点,也是学生数学技能的重要内容。部分初中数学教师在课堂练习活动中,未能凸显练习案例的探究实践功能,设计的问题经常是一些常规性的判断题、填空题、解答题,而没有将需要通过探究实践获取规律方法的探究题进行呈现,降低了课堂练习效能的“分量”。新课标提倡培养学生主体动手操作,实践探究的学习能力。因此,在练习案例设计时,教师应将需要借助现有知识素养和解题经验,通过探究、分析、归纳等实践手段获得策略的探究问题设置于练习案例之中,为培养学生探究技能提供载体。如在“相似三角形章节复习”练习案例设计中,教师借助该节课的教学知识点,设计了“如图,方格纸中每个小正方形的边长为1,△ABC和△DEF的顶点都在方格纸的格点上.P1,P2,P3,P4,P5,D,F是△DEF边上的7个格点,请在这7个格点中选取3个点作为三角形的顶点,使构成的三角形与△ABC相似”探究性问题案例,让学生能够获得探究、推理、归纳等实践机会,生成探析结论结果,促进教学活动进程,提升数学学习技能。
四、课堂练习设计要展示外延拓展功效
教师课堂教学的目的,不仅在于让学生掌握基本的数学知识素养,更重要的是让学生“放眼”整个数学学科体系,“举一反三”、“由此及彼”,得出更为丰富、完善的学习结果,理解和掌握更为深刻的知识内涵。因此,教师在设计课堂练习时,要深刻挖掘数学知识内涵以及内在丰富联系,找寻出其中的深刻关联点,拓展和丰富现有知识内容,设计出综合性的数学问题案例,引导学生在分析、解答、归纳、提炼实践活动中,形成更为深刻、全面、完善的认知体系。
总之,在课堂练习设计过程中,教师要抓住教学关键要素,科学安排,合理设计,把课堂练习作为巩固教学成果、提高学习技能、锻炼学习能力、促进教学相长的有效载体。
一、课堂练习设计要紧扣教材内容要义
重点不明,事倍功半,重点突出,事半功倍。众所周知,教学活动中一切教学方式的运用,一切教学内容的设置,都需紧扣教材这一“纲领性文件”。教师必须围绕和依托教学目标要求开展和组织各个教学活动。教学实践学认为,课堂练习的出发点和落脚点,是强化教材要点内涵,巩固教学活动成果,增长学生认知程度。这就要求,初中数学教师在课堂练习设计过程中,必须始终紧扣住教材内容的重点、学习活动的难点以及认知掌握疑难点等,设计出突出教材内容要义的教学活动,保证课堂练习内容的主题性和目标性。如在“等腰三角形的性质”一节课课堂练习设计时,教者研析教材内容认识到,该节课的教学重点和学习难点分别是“等腰三角形性质的应用”和“添加合适的辅助线”,在设计课堂练习内容时,教师有意识地设计了“已知:如图所示,在Rt△ABC中,∠BAC=90°,AB=AC,D是BC的中点,AE=BF.求证:(1)DE=DF;(2)△DEF为等腰直角三角形”等诸如此类,并能够凸显教学重难点的练习案例,保证课堂练习内容“主题突出”,有的放矢。
二、课堂练习设计要凸显主体差异特性
学生是课堂教学的对象,是整个教学活动的“归宿”。教师所开展的一切教学活动,必须紧扣“学生”。而学生个体之间的差异性,决定了教师在课堂练习设计环节,不能“一个尺子”,同一要求,设置数学问题案例,避免出现“吃不了”或“吃不饱”现象。初中数学教师设计课堂练习时,要抓住学生个体之间的差异性,针对不同学生类型在课堂学习中的实际情况和学习能力特点,设计出针对不同类型学生的课堂练习内容,将难易要求不等的数学问题融入其中,使每个学生都能获取观察问题、分析问题、解答问题的时机,展现新课标提出的“整体进步”教学目标要求。如教者在课堂练习设计中,针对好中差三类学生解题技能和学习实际,按照由易到难、由低到高的要求,将基础性、拔高性和综合性等三类问题渗透进课堂练习之中,让每个学生都能“动起来”、“探起来”和“升起来”。
三、课堂练习设计要呈现探究实践特征
探究实践是数学学科教学的重要特点,也是学生数学技能的重要内容。部分初中数学教师在课堂练习活动中,未能凸显练习案例的探究实践功能,设计的问题经常是一些常规性的判断题、填空题、解答题,而没有将需要通过探究实践获取规律方法的探究题进行呈现,降低了课堂练习效能的“分量”。新课标提倡培养学生主体动手操作,实践探究的学习能力。因此,在练习案例设计时,教师应将需要借助现有知识素养和解题经验,通过探究、分析、归纳等实践手段获得策略的探究问题设置于练习案例之中,为培养学生探究技能提供载体。如在“相似三角形章节复习”练习案例设计中,教师借助该节课的教学知识点,设计了“如图,方格纸中每个小正方形的边长为1,△ABC和△DEF的顶点都在方格纸的格点上.P1,P2,P3,P4,P5,D,F是△DEF边上的7个格点,请在这7个格点中选取3个点作为三角形的顶点,使构成的三角形与△ABC相似”探究性问题案例,让学生能够获得探究、推理、归纳等实践机会,生成探析结论结果,促进教学活动进程,提升数学学习技能。
四、课堂练习设计要展示外延拓展功效
教师课堂教学的目的,不仅在于让学生掌握基本的数学知识素养,更重要的是让学生“放眼”整个数学学科体系,“举一反三”、“由此及彼”,得出更为丰富、完善的学习结果,理解和掌握更为深刻的知识内涵。因此,教师在设计课堂练习时,要深刻挖掘数学知识内涵以及内在丰富联系,找寻出其中的深刻关联点,拓展和丰富现有知识内容,设计出综合性的数学问题案例,引导学生在分析、解答、归纳、提炼实践活动中,形成更为深刻、全面、完善的认知体系。
总之,在课堂练习设计过程中,教师要抓住教学关键要素,科学安排,合理设计,把课堂练习作为巩固教学成果、提高学习技能、锻炼学习能力、促进教学相长的有效载体。