“课程”一词最早由英国著名教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中提出，它是从拉丁语“Currere”一词衍生而来的，其名词形式意为“跑道”，动词形式意为“奔跑”。由此可知，课程就是为学生个体的自主发展设计不同的发展跑道，跑道越符合学生奔跑的需求、越富有个性，学生的发展就越充分。
　　在多数学校把教育窄化为教学，又把教学窄化为只抓分数的大环境中，徐州市铜山区清华中学能够找准办学的关键点，借助“课程”这一枢纽，为学生铺设适宜每一个生命个体恣意奔跑的“跑道”，足见办学者的远见与气魄。该校的“阳光生活课程”就是在这种办学思想引领下绽放的一朵绚丽春花。
　　走进清华中学，扑面而来的“阳光生活课程”的馨香就会沁入你的心脾，正如大自然的阳光铺洒大地一样，让每一个行走在校园中的人陶醉。
　　外在的感受就是校园里阳光般的物化环境。清华中学将中华文化的精髓——修身做人、科技艺术、经典宝藏等迁移到墙壁与石面上，昭示每一位过往者，把传承中华文化的使命赋予校园里的花草木石。如对“和园”的文化赋意：“名之为‘和’，实乃希望全体学生能自然从容、和睦相处……清华学子如能依法自然、从容不迫、为人和气、相处和谐，则此园名之为用也。”
　　这就是清华中学的环境“硬”课程，她如三月的阳光，敞亮着人的心灵。
　　如果说环境“硬”课程于受教者是面对面的晤谈，那么，人文“软”课程于受教者就是心对心的会意了。
　　清华中学“阳光生活课程”文化里最有分量的就是其人文“软”课程：团结拼搏、阳光自信的教师团队，昂扬向上、阳光自信的学生群体。他们共同书写着清华中学“砺志超越”的学校精神。“只做第一不做第二”是清华中学教师自觉的教育追求，“每天进步一点点”是清华中学学子自觉的学习追求。在他们的自觉行为里，你会看到教师勤劳的背影；在他们的自觉行为里，你也会看到学生的努力。无论传道授业的师者，还是求学问道的后生，眉宇间都透着一股和气、英气与豪气，那种由内而外散发出的阳光品质与外部的环境和谐统一，相得益彰。
　　而支撑“软”“硬”课程的根基则是其校本化的“活”课程——阳光课堂、选修课程、活动课程，三位一体，搭建起培育“全人”的课程体系。
　　清华中学将从各地学来的课堂教学经验经过筛选提炼，有机融合到自己的课堂教学中，形成了本土化的课堂特色：阳光课堂。走进课堂，你真正能够嗅到阳光的味道：学生的发言大方自信，教师的点拨精巧恰当，没有阻滞与晦暗，有的只是行进与明朗。
　　几十门选修课更是为每一位学生提供了自主发展的阔大舞台，让学生迸发出无限活力。只需看一眼他们奔赴选修课教室时挂在脸上的笑容，你就会知道他们对自己选修的课程的期许。
　　而在活动课程中，不必说学生的投入，单是观察他们的言谈举止，就知道教育的主旨已经融入他们的心灵，内化为其自身素质的一部分。
　　走进清华中学的校园，没有理由不做一次深呼吸——因为其“阳光生活课程”。
　　（作者为江苏省徐州市铜山区教育局副局长，徐州市名校长）