爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而，现行教育非常重视研究教师如何设计问题，而不是如何设计充满矛盾的情境让学生自主发现和提出问题，以致大多数学生提出的问题仅仅是做不出的习题，解不出的答案，提不出高质量的问题。学生“问题意识”之薄弱，学习功利性之明显，已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。如何改变这一现状，培养学生问题意识？本人在教学中做了如下的尝试。
　　一、激发学生提出问题的欲望
　　一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举，告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。
　　在平时教学过程中，教师应主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要交流讨论？”等等。另外教师还要有自我批评的精神，鼓励学生指出老师的缺点。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就越之高涨，探究知识的欲望也更强烈，问题意识也能得以强化。
　　二、培养“学生提出问题”能力的途径
　　在教学中，教师不仅要备知识，还要备学生，随时设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。当学生提不出问题时，教师可创设问题情景，给学生以启发，引导学生善于从多角度质疑提问。
　　(1)对“基本概念”提问
　　弄清基本概念是学生学好化学的基础和前提，因此教师在教学中要把讲清概念的内涵、外延以及相关概念之间的关系，作为教学的重点。教师讲完后，让学生结合对概念的理解，关键字、词提问，再经过师生共同讨论，才能取得较好的教学效果。如在学习电解质有关概念时，学生提出：既然强电解质一定条件下能完全电离，而弱电解质在一定条件下只能部分电离，那为什么一定条件下强电解质的导电能力不一定强于弱电解质？经过大家共同讨论得出：电解质溶液的导电能力的强弱只与电离出的离子浓度及离子所带电荷有关，而与电解质的强弱无关；相同条件下，由于强电解质的电离程度大于弱电解质的电离程度，所以强电解质的导电能力一定大于弱电解质的导电能力。这样学生对概念的理解，在原有的基础上又提高了一步，理清了知识间的衔接点、生长点、易混淆点。
　　(2)对“化学教材”提问
　　随着新知识、新概念的不断出现，教师在化学教学中要引导学生读纸面上的字，想纸面里的字（即学会思考）。例如讲到“硫酸根离子的检验”时，教师问学生选择什么方法？大多数学生都说：“待测液中先加氯化钡溶液，再加稀盐酸，若产生白色沉淀，说明待测液中含硫酸根离子。”按他们的说法，进行实验：取一溶液（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液（产生白色沉淀），继续加入稀盐酸沉淀不溶解，然后面向学生发问：这种溶液里有无硫酸根？大家不假思索回答：有。这时教师慢慢拿起盛此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银，学生愣然，转而恍然大悟。教师接着让学生讨论：该怎样检验溶液中有无硫酸根？大家纷纷发表自己的见解：待测液中先加硝酸钡溶液，再加硝酸；待测液中加盐酸酸化的氯化钡溶液；待测液中先加盐酸，再加氯化钡溶液……最后通过大家的讨论，使学生悟出用氯化钡作试剂是检验硫酸根的前提条件。用好教材，用活教材是我们提高教学质量的根本所在，通过对上述问题情景的创设，激发学生对平时“不屑细顾”的教材基本内容的研究兴趣，培养他们能站在习惯思维的对立面上去思考问题，有利于形成学生的创新精神，培养学生思维灵活性和独特性。
　　(3)对“化学实验”提问
　　化学是一门以实验为基础的科学，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析去发现问题、分析问题、创造性地去解决问题，培养思维的深刻性。例学习“盐类水解”时，先用PH试纸分别检验NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONH4 5种盐溶液的酸碱性，让学生观察。学生会发现其PH不同，并感到奇怪，都是盐的溶液，为什么其PH不同？教师适时点拨：“PH不同意味着什么？”学生联系以前所学PH知识，就会想到不同盐溶液中，H 、OH－离子浓度不同，进而又会想H 、OH－源于何处？盐溶液中H 、OH－只能由水电离而得，水电离出的H 、OH－浓度为什么不相等？这一系列问题层层推进，引领学生一步一步去探究盐类水解的本质。
　　(5)对“现实生活”提问
　　现实生活中接触到的变化，存在着无穷无尽的化学现象，生活离不开化学，化学源于生活。有位教育家曾经说过；“从前，我们总觉得课堂就是我们的世界，其实，世界也是我们的课堂。” 世界岂止是我们的课堂，它还是我们的课本！生活实践中的化学问题无处不在、无时不有。食品中的苯甲酸钠起什么作用？煤中怎么会有那么多的硫？臭氧空洞为什么在南北两极出现？频繁见于媒体的“基因工程”到底是怎么回事？……只要稍微留意，生活的化学问题就会滚滚而来，有些问题即使一时无法解答，也有助于学生保持一份好奇，养成思考、探究和提问的习惯。
　　三、鼓励学生勇于提出问题
　　学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获有多少。所以，教师在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，教师就要给学生时间，让学生把问题提出来。其次，教师要善于倾听，舍得让学生说，学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点；教师要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，要真正了解学生想到了什么，为什么能想到这些，即便是说错了，也可以找到病因对症下药。面对学生的提问，教师不要直接答复，也不能简单拒绝，更不能冷嘲热讽，应该认真处理学生的每一个问题，并鼓励学生自己解决问题。
　　总之，在实际教学过程中，教师应加强对学生提出问题技巧的指导，让提问成为学生主动学习的宝贵资源，不断生成新的问题、新的目标，进一步激发他们的求知欲，从而真正体现学生学习的主体地位。