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摘要：伴随新一轮课程改革标准的不断推进，教育部提出了“核心素养”的教育理念，针对语文学科，也对学生提出了语文核心素养的要求。因此，在开展小学语文知识的教学中，教师也应当以学科核心素养的内容为导向，优化语文课堂的教学策略，逐步培养学生的语文核心素养。本文从笔者在小学语文课堂的实践教学经验出发，提出合作探讨、创建直观情境以及利用微课教学等策略，浅谈如何开展核心素养视域下的小学语文知识教学。
关键词：小学语文;核心素养;合作探讨;直观情境;微课
语文学科核心素养是语文课堂中学生需要形成的最基础、最核心的素养，对学生进行核心素养的培养，不仅是现代语文课堂的教学目标，也是学生未来发展的必然要求。那么在当前小学语文课堂的教学中，教师应当怎样进行教学策略的设计，才能够实现对学生语文核心素养的培养呢？
一、合作探讨，实现语言建构
在语文核心素养对学生提出了语言建构与运用素养的要求，其本质是强调学生的语言发展情况。而在学生的合作学习活动，为了实现彼此思想的共享，语言交流就变得必不可少，因此，在语言建构与运用的素养要求下开展小学语文课程的教学，教师可以利用合作学习活动的开展，为学生创建进行自由表达的机会，促进学生在相互交流和讨论中，逐步提高语言的表达能力。
例如，在《鞋匠的儿子》这节课中，教师就可以利用合作学习活动的开展，实现对学生语言建构与运用素养的培养。在课堂中，教師先根据日常教学经验，以及学生的口语能力，将学生按照口语表达能力较强、一般和较差等三个等级进行层级划分。紧接着，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中学生的口语表达能力呈现差异化水平。随后，教师向学生提出“文章中主要讲了什么故事？”的合作任务，让学生以安排好的小组形式，共同进行上述问题的讨论和交流，并让小组中口语表达能力较强的学生，激发组内其他学生的表达欲望，在相互交流中，逐步提高表达的能力，发展自身的语言建构素养。
显然，在小学语文课堂中，教师可以利用合作探究活动的开展，为学生创建进行语言交流的机会，让学生在有效的交流和互动中，逐步培养语言建构与运用素养。
二、直观情境，落实审美欣赏
在语文教材当中所安排的语文知识，大多是以抽象文字为主，这对抽象思维发展不健全的小学生而言具有一定的难度。而伴随电子计算机技术的发展，使得当前社会的主要发展趋势呈现信息化，在该趋势下进行小学语文知识的讲解，教师也应当应用现代化的教育资源，优化学生进行语文知识学习的结构。因此，为了培育学生的审美鉴赏素养，教师可以利用现代媒体资源，促进抽象文字的转化，形成直观情境，从而提高学生对文本的理解效果，更好地完成对文本的鉴赏。
例如，《威尼斯的小艇》这节课中描写了威尼斯美丽独特的风景，并且通过对小艇特点的细致描写，阐述了它与威尼斯水城的关系。在课堂中，如果教师采用传统形式进行讲解，那么学生会因为过于抽象，而降低理解的效果，也不能对文章中的景物描写手法进行有效鉴赏。而教师利用多媒体当中的视听技术，将威尼斯的小艇以图片和视频的形式进行展示，能够让学生在直观、动态、声情并茂的视频当中，提高对《威尼斯的小艇》这节课的理解，从而更好地开展鉴赏活动，实现鉴赏能力的发展。
可见，现代媒体技术能够促进直观情境的构建，让学生在动态、形象的情境中，提高鉴赏的效果，发展自身审美鉴赏的素养，落实语文核心素养中对学生的要求。
三、微课教学，有效文化理解
文化传承与理解是语文核心素养中对学生的要求之一，主要强调学生对传统文化的认同感。在小学语文课堂中，由于课堂教学时间有限，教师在对学生讲述了教材当中的语文知识外，很少有充足时长进行有关传统文化内容的讲解，制约了学生文化素养的发展，而微课技术的出现则能有效帮助教师缓解这一问题。
例如，“坚强不屈”“爱国主义”是我国传统文化美德，因此，在对学生讲解《狼牙山五壮士》这节课后，教师可以利用微课的形式，进行《狼牙山五壮士》这篇文章的剖析，分析狼牙山五壮士所具备的“坚强不屈”“爱国主义”精神等中华传统美德，使得学生在观看微课视频的过程中，能够逐步完成对中华文化的传承与理解，促进自身语文核心素养的生成。
显而易见，在对学生进行小学语文知识的讲解中，教师能利用微课技术，优化文化知识的讲解形式，提高学生对传统文化的认知。
总而言之，优化语文课堂的教学策略，落实对学生语文核心素养的培养，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期累积的过程。因此，在学科核心素养的视域下开展小学语文学科的教学，教师应当继续创新语文课堂的教学方法，并应用在实践教学中，积累课堂教学的经验，构建完整地对学生进行语文核心素养培养的体系，逐步满足对学生语文核心素养的培养。
参考文献：
[1]杨云彬.聚焦核心素养 打造语文优质课堂[J].福建基础教育研究，2017（12）：81-82.
[2]姚丽华. 基于核心素养导向的小学语文教学[N]. 江苏教育报，2017-12-20（003）.
关键词：小学语文;核心素养;合作探讨;直观情境;微课
语文学科核心素养是语文课堂中学生需要形成的最基础、最核心的素养，对学生进行核心素养的培养，不仅是现代语文课堂的教学目标，也是学生未来发展的必然要求。那么在当前小学语文课堂的教学中，教师应当怎样进行教学策略的设计，才能够实现对学生语文核心素养的培养呢？
一、合作探讨，实现语言建构
在语文核心素养对学生提出了语言建构与运用素养的要求，其本质是强调学生的语言发展情况。而在学生的合作学习活动，为了实现彼此思想的共享，语言交流就变得必不可少，因此，在语言建构与运用的素养要求下开展小学语文课程的教学，教师可以利用合作学习活动的开展，为学生创建进行自由表达的机会，促进学生在相互交流和讨论中，逐步提高语言的表达能力。
例如，在《鞋匠的儿子》这节课中，教师就可以利用合作学习活动的开展，实现对学生语言建构与运用素养的培养。在课堂中，教師先根据日常教学经验，以及学生的口语能力，将学生按照口语表达能力较强、一般和较差等三个等级进行层级划分。紧接着，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中学生的口语表达能力呈现差异化水平。随后，教师向学生提出“文章中主要讲了什么故事？”的合作任务，让学生以安排好的小组形式，共同进行上述问题的讨论和交流，并让小组中口语表达能力较强的学生，激发组内其他学生的表达欲望，在相互交流中，逐步提高表达的能力，发展自身的语言建构素养。
显然，在小学语文课堂中，教师可以利用合作探究活动的开展，为学生创建进行语言交流的机会，让学生在有效的交流和互动中，逐步培养语言建构与运用素养。
二、直观情境，落实审美欣赏
在语文教材当中所安排的语文知识，大多是以抽象文字为主，这对抽象思维发展不健全的小学生而言具有一定的难度。而伴随电子计算机技术的发展，使得当前社会的主要发展趋势呈现信息化，在该趋势下进行小学语文知识的讲解，教师也应当应用现代化的教育资源，优化学生进行语文知识学习的结构。因此，为了培育学生的审美鉴赏素养，教师可以利用现代媒体资源，促进抽象文字的转化，形成直观情境，从而提高学生对文本的理解效果，更好地完成对文本的鉴赏。
例如，《威尼斯的小艇》这节课中描写了威尼斯美丽独特的风景，并且通过对小艇特点的细致描写，阐述了它与威尼斯水城的关系。在课堂中，如果教师采用传统形式进行讲解，那么学生会因为过于抽象，而降低理解的效果，也不能对文章中的景物描写手法进行有效鉴赏。而教师利用多媒体当中的视听技术，将威尼斯的小艇以图片和视频的形式进行展示，能够让学生在直观、动态、声情并茂的视频当中，提高对《威尼斯的小艇》这节课的理解，从而更好地开展鉴赏活动，实现鉴赏能力的发展。
可见，现代媒体技术能够促进直观情境的构建，让学生在动态、形象的情境中，提高鉴赏的效果，发展自身审美鉴赏的素养，落实语文核心素养中对学生的要求。
三、微课教学，有效文化理解
文化传承与理解是语文核心素养中对学生的要求之一，主要强调学生对传统文化的认同感。在小学语文课堂中，由于课堂教学时间有限，教师在对学生讲述了教材当中的语文知识外，很少有充足时长进行有关传统文化内容的讲解，制约了学生文化素养的发展，而微课技术的出现则能有效帮助教师缓解这一问题。
例如，“坚强不屈”“爱国主义”是我国传统文化美德，因此，在对学生讲解《狼牙山五壮士》这节课后，教师可以利用微课的形式，进行《狼牙山五壮士》这篇文章的剖析，分析狼牙山五壮士所具备的“坚强不屈”“爱国主义”精神等中华传统美德，使得学生在观看微课视频的过程中，能够逐步完成对中华文化的传承与理解，促进自身语文核心素养的生成。
显而易见，在对学生进行小学语文知识的讲解中，教师能利用微课技术，优化文化知识的讲解形式，提高学生对传统文化的认知。
总而言之，优化语文课堂的教学策略，落实对学生语文核心素养的培养，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期累积的过程。因此，在学科核心素养的视域下开展小学语文学科的教学，教师应当继续创新语文课堂的教学方法，并应用在实践教学中，积累课堂教学的经验，构建完整地对学生进行语文核心素养培养的体系，逐步满足对学生语文核心素养的培养。
参考文献：
[1]杨云彬.聚焦核心素养 打造语文优质课堂[J].福建基础教育研究，2017（12）：81-82.
[2]姚丽华. 基于核心素养导向的小学语文教学[N]. 江苏教育报，2017-12-20（003）.