教学是教育的核心。对教学的认知与研究其实是在落实教育的根本点。本文试图从教学的概念以及教学的理念着手，从这两大方面来谈谈对教学的理解。
　　一、何为教学
　　中国古代的教学思想认为在学校教育中，教学是一件事情，它包括了“教”和“学”不可分割的两个方面。将“教”和“学”两种人类特有的能动性行为完美的融合，统一于学校教育这一大的载体中。而近现代西方的教学思想中，并没有一个明确的单词将“教学”这统一的动作进行表述，而是采用“teach”和“learn”两个分别的英文单词来指示。有些教育学者运用“teaching—learning”这样的合成单词来指代“教学”一词，但并没有起到“教”“学”是统一的效果。我国受苏联教育学的影响极大。苏联教育家凯洛夫指出：“教学，这首先是教师在学生们自觉与自动的参加之下，以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生的过程。”在这种观念的影响下，新中国对教育的定义也有所偏向了。
　　二、教学理念的层次划分及转变
　　教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念决定着教学行为的落实。教学理念大致可以划分为三大层次。第一层次是理论层面的教学理念，它是指人们对知识、教学、学习和学生的总的、一般的看法。第二层次是操作层面的教学理念，是在具体的教学情景中运用某些教育学的、心理学的或者学科的理论，把某种理论具体化、实践化。第三层次是学科教学理念，它既包含了教师对学生、学习、知识、教学活动等总的看法，也包含了教师对所教学科的看法。从这些教学理念的层次上划分可以看出，这种对教学理念的划分原则主要是站在教師教授知识的立场上的。其次，也包括了对教师的要求以及对学生态度的表达。
　　现代教学的理念大致呈现出五点变化。第一是从重视教师向重视学生转变。这一点的变化主要是从学生的主体地位出发，从教育的本质和目的出发来还原教学中的重点。第二点是从重视知识传授向重视能力培养转变。现代教育重视能力型人才的培养，培养出来的人才应该具备学习、掌握、更新知识的技能，而不再是单纯地掌握某种知识，考取高分就可以。第三点是从重视教法向重视学法转变。这一点也是把学习的主导性归还给学生，让学生成为学习的主人。因此，许多新颖的教学形式应运而生。第四点是从重视认知发展向重视整体发展转变。传统的教学理念偏重于对知识的单纯积累，而忽视了学生自身对知识的理解与接受能力。现代教学理念偏重学生整体、全面的发展。这种发展是多方面的，包括创造性、情感态度、性格以及人际交往能力等。第五点是从重视结果向重视过程转变。传统的教学理念注重对教学结果的考量，主要体现在片面注重学生的成绩，从成绩这一单一方面来考衡学生的学习能力和教师的教学能力。而现代教学理念重视对教学过程的落实，注重教学过程中学生的认知体验、情感表达、创造感知等方面。
　　三、树立正确教学理念的意义
　　1. 有利于进一步加深对教学规律的认识。教学理念与教学实践是知与行的关系，要实行教学的知行合一，前期是要树立正确的教学理念。其次，教学这一行为是不断变化发展的，教学的实际情况也是不断变化的。为了使教学实践能够符合客观发展，就必须把握住教学的规律，在规律的指导下践行相应的教学行为。
　　2. 有利于改变学生被动学习的不良局面。旧式的教学理念注重教师的地位，以教材为中心，却忽略了学生才是教育的主体，学生才是教学实行的真正目的。在旧式教学理念的影响下，学生往往在教学中处于被动地位，产生被动学习的现象。学生缺乏学习的主动性与积极性，成为教学中的牵线木偶。树立正确的教学理念，把握好“教”与“学”两者间的权重，就能做到师生共同发展，学生就能从“要我学”转变为“我要学”的良好局面。
　　3. 有利于促进教师追求教学的科学性。正确的教学理念会使得教师不断反思教学过程中存在的问题，更加深入地发掘学生的能力，落实教学的完整性与联系性，更多地根据学生的需求做出适当的教学安排。因此在这些方面上的改变，教师就能不断地自我完善，不断地追求教学的科学性。这样对教师、对学生双方都是收益良多的。
　　责任编辑李少杰