论文部分内容阅读
摘要本文浅谈了高中语文口语交际教学存在的问题。
关键词 口语交际 语文
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”显然，口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。然而，由于种种原因，当前我国高中语文口语交际教学的现状却不容乐观。那么，何以造成目前令人忧虑的口语交际教学现状呢？
一、基于高中语文口语交际教师队伍的分析
俗话说的好，打铁先要自身硬，作为一名语文教师想要游刃有余地驾驭口语交际教学。教师首先必须要具备深厚的文化底蕴,完备的口语交际理论, 良好的心理素质和高超的言语能力。然而当前我们许多教师思想观念陈旧、口才欠缺、理论修养也极度匮乏，致使口语交际教学的课堂与教师教学实践总存在一定的偏差。
首先，教师对口语交际概念的内涵认识模糊。大部分教师认为，只要给学生创造机会让学生发言就是“口语训练”了。当然我们也不能全把原因归咎在教师身上。无论是语文课程标准还是教学参考都强调了“口语交际”的重要性，然而我们却无法寻觅到有关“口语交际”这个概念的专业解释，我们现阶段使用的多套语文教材上面也没有关于口语交际概念的合理解释。
其次，对口语交际内涵认识的模糊导致教学操作失误。许多语文教师把口语交际定位在朗诵、演讲、辩论与回答问题上，或者是按照教材提示依葫芦画瓢。我认为“口语交际”应包括“口语”和“交际”两层意思。“交际”是指人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是一个十分复杂的，充满变数和应对技巧的行为过程。而“口语”就是口头交际使用的语言，是最早被人们普遍应用的语言形式，口语通常是通过声音传播的。
二、基于高中学生的分析
进入高中阶段的学习，学生接触的知识面更广，学科难度更深，范围更广，并且分类也更多，具有很强的综合性。学生在学习生活中面临的压力也更大，尤其是学习成绩和升学的压力。我曾问及过部分高中生“你最害怕发生的一件事是什么？”有70%以上的同学害怕的是成绩不理想、考不上大学。可见，学习对于这群整天处于高压下的高中生是多么的重要，以及学习给这群高中生们带来的压力又该是多么巨大啊。在这样压力巨大的情形下，学生们自然不会浪费太多时间在口语交际上面。作为参与教学主体的学生自己不参与，教师再忙也无济于事。
三、基于高中语文口语交际教材的分析
《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》在编排上把教材分成阅读与写作、口语交际两大部分，明确规定了口语交际教材的教学内容。虽然语文教材编制有了一定的发展，但也存在不足。
首先，口语交际教材缺乏理论基础是显见的。纵观高中语文教材，有关口语交际的篇章无法找到一个章节交代口语或者有关口语交际的基本内涵，只有一些零碎的、空洞的感想。课本对口语交际教学的许多指导意见无论在语用学理论上，还是在口语和交流经验的总结上，都有空泛、迷糊的缺点。
其次，缺乏课时保证和考核机制。纵观我国中小学语文教学，口语交际教学在我国语文教学中还从未独立设科，口语交际教学基本上是依附读写教学进行，口语交际训练的课时更得不到保障。然而，国外的母语教育，中外对学生口语交际能力的培养存在较大差异。像美、德、英、日等教育大国和教育强国，无论是学校教育还是成人教育都非常重视开设口语交际这门课程。
再次，缺乏音像电子教材。要进行口语交际教学，教师必须要有大量的录音甚至影视教材。但就目前来看，这些材料并不像读写教材，在商店随时都可以买到。这些问题造成了在进行口语交际教学时无本可依，严重束缚了口语交际教学的开展。
四、基于高中语文口语交际教学评价的分析
首先，课标关于口语交际的评价建议操作性不强。《普通高中语文课程标准（实验）》必修课程的评价，“表达与交流的评价”中指出：“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。评价建议为我们开展口语交际评价指明了方向，提出了基本要求，但我们也可以看出其中存在的一些问题。我们看看评价建议中所用的词，比如“态度”、“基本要求”这些都只是泛泛的概念，并没有提出具体的评价措施和方法，这样在具体的教学过程中，操作起来是比较困难的。
其次，没有科学的评价标准和规范化的评价方法。当前语文教学既缺乏科学的评价理论指导，也没有科学的评价标准和规范化的评价方法，因而评价工作尚有不少误区。具体到口语交际教学的评价，则更缺乏完善的体系。对于如何评价口语交际教学，我们既没有统一的标准，也没有具体可行的评价方法，更缺少评价理论的支撑。对于语文教学评价整体而言，我们还有一定的经验性成果，而对于口语交际教学，我们经验性评价都少得可怜。
再次，传统评价使评价诊断、监督、调控等作用几乎无法发挥。传统的语文教学评价大多数是纸笔测试或标准化测验，这种评价方式对于检测知识有相当大的作用，但对口语交际而言却毫无作用。口语交际具有临场性和即时性的特征，这就决定其不能以纸笔测试或标准化测验的方式进行评价。因此，在传统教学评价的理念下，口语交际教学评价往往被忽视。口语交际教学评价的被忽视直接导致语文教学对口语交际教学的忽视，口语交际教学及评价对教材建设的反馈作用也就无从谈起。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
关键词 口语交际 语文
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”显然，口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。然而，由于种种原因，当前我国高中语文口语交际教学的现状却不容乐观。那么，何以造成目前令人忧虑的口语交际教学现状呢？
一、基于高中语文口语交际教师队伍的分析
俗话说的好，打铁先要自身硬，作为一名语文教师想要游刃有余地驾驭口语交际教学。教师首先必须要具备深厚的文化底蕴,完备的口语交际理论, 良好的心理素质和高超的言语能力。然而当前我们许多教师思想观念陈旧、口才欠缺、理论修养也极度匮乏，致使口语交际教学的课堂与教师教学实践总存在一定的偏差。
首先，教师对口语交际概念的内涵认识模糊。大部分教师认为，只要给学生创造机会让学生发言就是“口语训练”了。当然我们也不能全把原因归咎在教师身上。无论是语文课程标准还是教学参考都强调了“口语交际”的重要性，然而我们却无法寻觅到有关“口语交际”这个概念的专业解释，我们现阶段使用的多套语文教材上面也没有关于口语交际概念的合理解释。
其次，对口语交际内涵认识的模糊导致教学操作失误。许多语文教师把口语交际定位在朗诵、演讲、辩论与回答问题上，或者是按照教材提示依葫芦画瓢。我认为“口语交际”应包括“口语”和“交际”两层意思。“交际”是指人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是一个十分复杂的，充满变数和应对技巧的行为过程。而“口语”就是口头交际使用的语言，是最早被人们普遍应用的语言形式，口语通常是通过声音传播的。
二、基于高中学生的分析
进入高中阶段的学习，学生接触的知识面更广，学科难度更深，范围更广，并且分类也更多，具有很强的综合性。学生在学习生活中面临的压力也更大，尤其是学习成绩和升学的压力。我曾问及过部分高中生“你最害怕发生的一件事是什么？”有70%以上的同学害怕的是成绩不理想、考不上大学。可见，学习对于这群整天处于高压下的高中生是多么的重要，以及学习给这群高中生们带来的压力又该是多么巨大啊。在这样压力巨大的情形下，学生们自然不会浪费太多时间在口语交际上面。作为参与教学主体的学生自己不参与，教师再忙也无济于事。
三、基于高中语文口语交际教材的分析
《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》在编排上把教材分成阅读与写作、口语交际两大部分，明确规定了口语交际教材的教学内容。虽然语文教材编制有了一定的发展，但也存在不足。
首先，口语交际教材缺乏理论基础是显见的。纵观高中语文教材，有关口语交际的篇章无法找到一个章节交代口语或者有关口语交际的基本内涵，只有一些零碎的、空洞的感想。课本对口语交际教学的许多指导意见无论在语用学理论上，还是在口语和交流经验的总结上，都有空泛、迷糊的缺点。
其次，缺乏课时保证和考核机制。纵观我国中小学语文教学，口语交际教学在我国语文教学中还从未独立设科，口语交际教学基本上是依附读写教学进行，口语交际训练的课时更得不到保障。然而，国外的母语教育，中外对学生口语交际能力的培养存在较大差异。像美、德、英、日等教育大国和教育强国，无论是学校教育还是成人教育都非常重视开设口语交际这门课程。
再次，缺乏音像电子教材。要进行口语交际教学，教师必须要有大量的录音甚至影视教材。但就目前来看，这些材料并不像读写教材，在商店随时都可以买到。这些问题造成了在进行口语交际教学时无本可依，严重束缚了口语交际教学的开展。
四、基于高中语文口语交际教学评价的分析
首先，课标关于口语交际的评价建议操作性不强。《普通高中语文课程标准（实验）》必修课程的评价，“表达与交流的评价”中指出：“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。评价建议为我们开展口语交际评价指明了方向，提出了基本要求，但我们也可以看出其中存在的一些问题。我们看看评价建议中所用的词，比如“态度”、“基本要求”这些都只是泛泛的概念，并没有提出具体的评价措施和方法，这样在具体的教学过程中，操作起来是比较困难的。
其次，没有科学的评价标准和规范化的评价方法。当前语文教学既缺乏科学的评价理论指导，也没有科学的评价标准和规范化的评价方法，因而评价工作尚有不少误区。具体到口语交际教学的评价，则更缺乏完善的体系。对于如何评价口语交际教学，我们既没有统一的标准，也没有具体可行的评价方法，更缺少评价理论的支撑。对于语文教学评价整体而言，我们还有一定的经验性成果，而对于口语交际教学，我们经验性评价都少得可怜。
再次，传统评价使评价诊断、监督、调控等作用几乎无法发挥。传统的语文教学评价大多数是纸笔测试或标准化测验，这种评价方式对于检测知识有相当大的作用，但对口语交际而言却毫无作用。口语交际具有临场性和即时性的特征，这就决定其不能以纸笔测试或标准化测验的方式进行评价。因此，在传统教学评价的理念下，口语交际教学评价往往被忽视。口语交际教学评价的被忽视直接导致语文教学对口语交际教学的忽视，口语交际教学及评价对教材建设的反馈作用也就无从谈起。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.