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【摘要】创设民主、和谐、平等的教育氛围, 构建一个创造性的教育体系，迎接新技术革命的挑战。让学生从书本和课堂中解放出来，多参加实践，多接触实际。在参与实践、解决问题中培养与提高学生的各种创新思维能力。
【关键词】创新；能力；想象；鼓励
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、人们常说的创造属于最高层次的创新
把被动的接受转变为主动的发现，才能更好地培养学生自学、动手和知识迁移能力。在课堂上的议论、交流活动中，教师不应过多地限制。对问题的争论，不可随便否定，允许学生表达自己对问题的看法，不用“标准答案”限制学生的思路，善于发现学生见解中的亮点，捕捉稍纵即逝的创造火花。多采用启发法、点拨法，通过巧设问题情境培养学生的问题意识和探究精神。用自由讨论与课堂操作等方式加强师生之间、学生之间的合作。打破常规课堂教学时间和空间的限制。教师用声色俱厉、权威至上的方式，学生循规蹈矩，怎会有创新的勇气、创新的火花？因此，教师要用热爱、平等、尊重和民主教育的行为，去赢得学生的喜爱和信任。打造平等、民本、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教育氛围，把微笑带进课堂，把表扬和激励带进课堂，把竞争与参与带进课堂，信任的目光投向每一位学生，让学生在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，迸发出创新的火花。
二、培养质疑问题的能力
（一）教给学生质疑的方法
在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。如对课题质疑，教师要求学生在齐读课题后要想一想：看到课题，你想到什么？从而加深对课文的理解。可以借助模型、比喻、图示和实验等进行引探。例如，在讲燃烧的条件后，提出一组思考题：①将白磷放入90℃的水中（白磷的着火点为40℃），有何现象发生？为什么？②向水中的白磷表面通氧气时又有何现象发生？为什么？学生由于受“水能灭火”常识的影响，对第二个问题一般都认为不会有什么现象发生。这时可让学生进行实验。当学生在实验中看到白磷竟然在水下放出火花——剧烈燃烧时，简直不敢相信自己的眼睛，同时对燃烧条件的认知得到了进一步升华。让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树立目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。
（二）培养学生释疑的能力
教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要引导学生自己尝试解决问题。课堂教学要创设一个民主融洽的课堂氛围，鼓励学生多思善问，教师不仅要想方设法创设发问环境，引导学生多思善问，而且要对学生的发问及时强化。当学生提出问题时，不急于为他们解决，而是让他们发挥合作和互助的力量，共同解决同学提出的问题，老师此时充当引导者，带领学生一步一步走向释疑的大路。通过这样的指导，培养了学生自己解决问题的能力。
三、创设良好的情境，发挥学生的想象和创新能力
《语文新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”有好奇心就会主动地去探知，就能激发学生的求知欲。于是，我在教学中都会努力地为学生创设情境，使学生有感有悟。例如，在教学《早操》一课时，我以大量的图片引导学生理解的同时，给学生创设情境，让学生续编课文。学生看着图片，想象飞驰，编出“白云做操”、“小马做操”等。学生在乐学中充分发挥了自己的想象与创意，课堂不再是呆板的教与学，学生的主体地位得到体现，课堂充溢着创新的氛围。问题的巧妙设计有利于学生的思维活跃，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
四、要善于抓住学生创新的思想火花
在课堂上，学生的好奇与创意无处不在。例如，我在教学《小小的船》，进行拓展练习时，一位学生极富创意地说：“有一天，我到了月亮上做作业。”我立即抓住契机，表扬了该学生，也鼓励其他同学往更多的方向再想一想，结果学生五花八门地创造了许多新意。教师抓住了学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生讲与众不同的见解，学生自主学习的兴趣自然得以提高，探究与创造的勇气也会大大增强，现代教育在培养和发展学生注意力、记忆力、观察力和思维力等智力因素的同时，要高度注意培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，使它们相互促进，和谐互助。用勤奋、自信、勇敢、谦虚、细心、进取心、责任感、顽强的毅力等，刺激和鼓励学生对知识的好奇，并使其建立自信。鼓励学生的冒险精神，增加其克服困难的勇气。使学生正确地评价自己，认真听取别人的意见等，都是培养创新能力的重要组成部分。
未来需要创造性的人才。作为课改的实践者，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终，感觉课改给人一种焕然一新的感觉，它是一次革命，一场对话，一个平台，一把迈向成功教育的钥匙。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】创新；能力；想象；鼓励
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、人们常说的创造属于最高层次的创新
把被动的接受转变为主动的发现，才能更好地培养学生自学、动手和知识迁移能力。在课堂上的议论、交流活动中，教师不应过多地限制。对问题的争论，不可随便否定，允许学生表达自己对问题的看法，不用“标准答案”限制学生的思路，善于发现学生见解中的亮点，捕捉稍纵即逝的创造火花。多采用启发法、点拨法，通过巧设问题情境培养学生的问题意识和探究精神。用自由讨论与课堂操作等方式加强师生之间、学生之间的合作。打破常规课堂教学时间和空间的限制。教师用声色俱厉、权威至上的方式，学生循规蹈矩，怎会有创新的勇气、创新的火花？因此，教师要用热爱、平等、尊重和民主教育的行为，去赢得学生的喜爱和信任。打造平等、民本、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教育氛围，把微笑带进课堂，把表扬和激励带进课堂，把竞争与参与带进课堂，信任的目光投向每一位学生，让学生在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，迸发出创新的火花。
二、培养质疑问题的能力
（一）教给学生质疑的方法
在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。如对课题质疑，教师要求学生在齐读课题后要想一想：看到课题，你想到什么？从而加深对课文的理解。可以借助模型、比喻、图示和实验等进行引探。例如，在讲燃烧的条件后，提出一组思考题：①将白磷放入90℃的水中（白磷的着火点为40℃），有何现象发生？为什么？②向水中的白磷表面通氧气时又有何现象发生？为什么？学生由于受“水能灭火”常识的影响，对第二个问题一般都认为不会有什么现象发生。这时可让学生进行实验。当学生在实验中看到白磷竟然在水下放出火花——剧烈燃烧时，简直不敢相信自己的眼睛，同时对燃烧条件的认知得到了进一步升华。让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树立目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。
（二）培养学生释疑的能力
教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要引导学生自己尝试解决问题。课堂教学要创设一个民主融洽的课堂氛围，鼓励学生多思善问，教师不仅要想方设法创设发问环境，引导学生多思善问，而且要对学生的发问及时强化。当学生提出问题时，不急于为他们解决，而是让他们发挥合作和互助的力量，共同解决同学提出的问题，老师此时充当引导者，带领学生一步一步走向释疑的大路。通过这样的指导，培养了学生自己解决问题的能力。
三、创设良好的情境，发挥学生的想象和创新能力
《语文新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”有好奇心就会主动地去探知，就能激发学生的求知欲。于是，我在教学中都会努力地为学生创设情境，使学生有感有悟。例如，在教学《早操》一课时，我以大量的图片引导学生理解的同时，给学生创设情境，让学生续编课文。学生看着图片，想象飞驰，编出“白云做操”、“小马做操”等。学生在乐学中充分发挥了自己的想象与创意，课堂不再是呆板的教与学，学生的主体地位得到体现，课堂充溢着创新的氛围。问题的巧妙设计有利于学生的思维活跃，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
四、要善于抓住学生创新的思想火花
在课堂上，学生的好奇与创意无处不在。例如，我在教学《小小的船》，进行拓展练习时，一位学生极富创意地说：“有一天，我到了月亮上做作业。”我立即抓住契机，表扬了该学生，也鼓励其他同学往更多的方向再想一想，结果学生五花八门地创造了许多新意。教师抓住了学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生讲与众不同的见解，学生自主学习的兴趣自然得以提高，探究与创造的勇气也会大大增强，现代教育在培养和发展学生注意力、记忆力、观察力和思维力等智力因素的同时，要高度注意培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，使它们相互促进，和谐互助。用勤奋、自信、勇敢、谦虚、细心、进取心、责任感、顽强的毅力等，刺激和鼓励学生对知识的好奇，并使其建立自信。鼓励学生的冒险精神，增加其克服困难的勇气。使学生正确地评价自己，认真听取别人的意见等，都是培养创新能力的重要组成部分。
未来需要创造性的人才。作为课改的实践者，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终，感觉课改给人一种焕然一新的感觉，它是一次革命，一场对话，一个平台，一把迈向成功教育的钥匙。
（责任编辑：刘宝瑞）