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【摘 要】如果教师在课堂教学过程中精心设计问题，就可以激发学生的学习兴趣，学会主动积极地随着教师巧设的问题去深入思考，其潜在的创造力就会被激发出来。学生在思索问题的过程中训练自己的思维能力，从而激发创新的欲望，增强创新的信心。
【关键词】英语教学；提问艺术；创新思维
课堂教学是培养学生创新思维能力的主阵地，而学生创新思维能力的培养主要来源于教师教学中科学的运用课堂提问的策略和技巧。那么，在课堂教学中，教师如何对学生进行有计划、有步骤的思维训练，如何帮助学生建立优化的智能结构，如何逐步培养学生的创新思维品质呢？本文拟从英语课堂提问艺术入手，就其中的培养学生创新思维做一些初步的探索。
一、课堂提问对创新思维能力之培养的意义
1.优化设计课堂提问有利于新课程标准中教学目标的实现，为创新思维奠定坚实的语言知识基础。
善教者，不仅要善于质疑，还要善于激疑，更要善于启发学生自己质疑；不但可以提出浅层的问题让学生回答，更要在教学中巧妙设疑，创设问题情境，引导并鼓励学生独立、积极的思考，标新立异，另辟蹊径。通过教师以教学目标为中心，精心组织的由浅入深、由表及里、环环相扣的一系列提问，可以牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点和难点，从而成为课堂的主导。学生会根据所设置的问题，有针对性地把学习的注意力集中到学习的重点和难点上，并在丰富的语篇信息中有目的地发现问题和解决问题，最终在民主、愉快、轻松的氛围中，通过师生的合作共同完成预定的教学目标。同时，以一系列问题为主线，在整个激疑——生疑——质疑——解疑的过程中，学生的创新思维得到了有效的诱导和调动，学生思路得以开拓，思维定势有望得以突破，从而发现本来不容易发现的问题，为进一步的创造性思维提供了条件。
2.优化设计的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性和主动性，从而突破了学生在创新思维训练中的主体性。
讲究课堂提问艺术，其目的之一就是要激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，刺激学生积极思维，培养创新思维就是要使学生在思索问题的过程中训练创新思维能力，不是人云亦云，随波逐流，而是敢于探索新的未知领域。用问题去刺激、去引导学生善于从多角度、全方位去观察、思考、分析和理解问题，发展逆向、发散思维，使学生不只停留在理解和掌握所学内容上，而是利用所学知识，结合已学知识去探索、去创造，培养创新思维，增强创新能力。
例如，高中英语Unit 14 Lesson 53 对话练习中，出现了三种表达建议的方式：（1）Why not…?(2)Why don’t you…?(3)You’d better.鼓励学生展开思维,探索其它的方式,学生讨论热烈、踊跃发言，补充了（4）What/How about (doing) something …?(5)Would you like(to do) something?(6)Let’s…,shall we?(7)Is it better to do something?(8)Have you considered doing…?等等不同的句式。学生在疑问中思考，在教师的启发下，自主探索，解决了问题，新旧知识得到了巩固和提升，获得了成就感，同时又反过来增强了他们学习的兴趣。
3.优化设计的提问有利于提高学生运用语言知识的能力，有利于提高语篇应用的能力，从而有利于提高英语交际的能力。
(1)比较性提问：
教师可以充分利用教材课文内容、情节、主题等的可比性，提出一些比较性问题，让学生分析、比较、归纳。如教Martin Luther King时，可联系Abraham Lincoln，设计：What’s the same between the two great persons? and what about the difference between them ?
(2)概括性提问：
这种提问多见于概括段落大意和文章主题。如教An Interesting Life一文时候，可设计What does “interesting” mean in this reading?学生通过讨论，最后概括出interesting 此处是meaningful之意，从而揭示文章的主题。
（3）延伸性提问：
这种提问可以引导学生从所学的课文中“跳”出来，在时间、空间上作些拓展延伸，注重联系实际来谈认识、说看法。这也是渗透德育教育的行之有效的途径之一。如在教American Country Music时，在学生对此文初步理解后，可以提问：What do you think of the American young people today? and what about today’s Chinese young people?让学生在讨论中了解到当今美国年轻人消极、低沉的处世态度，以及我国当今青年的积极进取向上的精神面貌的强烈对比，将课内学到的语言知识和技能延伸到课外相似的话题中，创造性地解决提出的问题，在不知不觉之中受到良好的政治思想教育。
二、课堂提问有讲究
1.目的性
设计的问题应有明确的教学目标。提问必须以教学目标为导向，把握教学的整体性。教师在深入钻研教材的同时，还需要研究问题的设计目标。备课要备人、备教材兼顾，做到因人提问，有的放矢地提问。这样可以有效控制课堂教学活动的进行，避免随意性、盲目性、杂乱性。例如在处理First Aid 中的生词injured, running water, medical care,wound,bleed时，可设计：
（1）What are you going to do if you cut your finger?
——Wish the wound under cold running water, dry it and cover it with a piece of cloth.(引出生词wound, running water.)
（2）Look at the picture. What has happened to the man?
——He’s injured.( 引出injured这一生词)
（3）What’s the women doing?
——she’s putting a piece of cloth on the wound.(引出具体的急救措施。)
这样有目的的提问避免了诸如What can you see?这类盲目又简单的问题
2.针对性
提问要有针对性，主要是指提问的内容和提问的对象。课堂提问一般应选在知识的重点和关键处才有价值，如新旧知识的衔接之处。个别提问时，还要根据内容的难易程度，选择合适的学生，问题的设置要尽量避免填空式，应留下一段相应“合适”的空间与考虑问题所需的“适当”的时间，使其经过积极思考才能回答，努力创设“跳一跳，摘到桃”的最佳情景，使学生们在“差距”中、在“跳跃”中思考和感悟。
3.启发性
在教学实践中，本人对此体会尤深，效果特别好，所谓逆向性提问，就是由教师提供答语，让学生根据答语来提问，所提问题必须与答语吻合。这种方式使得同一个答语就可能有许多种提问，学生逆着答语去思考，可以有效地开拓思路，增强创新思维能力。在教7A Unit6 A Fashion Show 的 Integrated skills 时，我安排了一组对比性很强的关系服装的教学内容：First，播放一组中国贫困地区的小学生在校学习、就餐、上学路上的短片。Next，请学生看着我说说我的穿着：light blue sports clothes；a pair of red wool gloves and white leather trainers，Then，请一组男同学和一组女同学到讲台旁来谈论他们不同的服装，包括material：cotton，leather，wool，style：clean，colorful，smart，modern，sporty，beautiful，comfortable，cool，color: yellow, red, white, pink ,purple, black, green,clothes：jeans，trousers，skirt，jumper，scarf，golf，cap，dress，skirt，shirt，blouse，shoes，trainers，leather boots等等，句型有：
What are you wearing today？
Look，how cool you are today！
What is（are）your blouse （jeans）made of？
I am sure your scarf matches your yellow jumper well
短语有:a yellow cotton blouse, a pair of white leather boots
Match my wool skirt well, be made of 教师预先把句型和短语写在黑板上。Afterwards，启发学生关注贫困地区的小学生的衣服和这两组同学的服装，进行比较，想想同学们应该怎样花pocket money，动动手为贫困地区的小学生design their school clothes ，Finally，让同学们来说说你自己设计的校服，老师给出的建议是：由于小学生好运动，校服以sports clothes为佳，可以参照我老师今天穿的运动服，从颜色、质地、体现sporty，colorful，cool，smart，modern，comfortable 等风格方面让学生Speak up：
Our school clothes for the pupils in the poor areas.同时让同学分小组用英语记录下他们喜欢的校服及搭配并展开小组讨论我们的校服:
What are our school clothes?
What colour are they?
What are they made of?
We are sure they match very well.教师有意识地引导学生进行问答课文要点:
What are our clothes?
What are they made of?
在这节课堂上,学生们在操练英语的同时接受了一次精神洗礼。课后学生纷纷决心要把自己的零花钱存起来，捐给需要帮助的人，把自己不穿的衣服拿出来，进行好好的搭配和修补，包装好捐给需要的学生，尽力把他们穿出风格来。
总之，课堂提问，是课堂教学的重要环节，是训练学生创新思维能力的主要阵地，也是评价一堂课的重要指标之一。教学中，凡是学生能发现的知识，教师不要代替；凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示。让学生充分参与课堂活动，充分展示自己的才能，张扬自己的个性，真正成为课堂教学的主人，新时代的教师，不仅要“传道、授业、解惑”，还要做学生创新思维能力的开发者、培养者。让我们从课堂教学开始，努力探索课堂提问艺术，让学生在问题中锻炼他们思维的翅膀，以便去更广阔的未知世界自由翱翔！
【参考文献】
[1]陶国刚《优化课堂设问，培养创新思维》
[2]沈燕 蒋旭华《注重有效提问，培养创新思维》
[3]马静《浅谈英语课上如何用提问来培养学生的创新思维》
（作者单位：江苏省常熟市练塘中学）
【关键词】英语教学；提问艺术；创新思维
课堂教学是培养学生创新思维能力的主阵地，而学生创新思维能力的培养主要来源于教师教学中科学的运用课堂提问的策略和技巧。那么，在课堂教学中，教师如何对学生进行有计划、有步骤的思维训练，如何帮助学生建立优化的智能结构，如何逐步培养学生的创新思维品质呢？本文拟从英语课堂提问艺术入手，就其中的培养学生创新思维做一些初步的探索。
一、课堂提问对创新思维能力之培养的意义
1.优化设计课堂提问有利于新课程标准中教学目标的实现，为创新思维奠定坚实的语言知识基础。
善教者，不仅要善于质疑，还要善于激疑，更要善于启发学生自己质疑；不但可以提出浅层的问题让学生回答，更要在教学中巧妙设疑，创设问题情境，引导并鼓励学生独立、积极的思考，标新立异，另辟蹊径。通过教师以教学目标为中心，精心组织的由浅入深、由表及里、环环相扣的一系列提问，可以牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点和难点，从而成为课堂的主导。学生会根据所设置的问题，有针对性地把学习的注意力集中到学习的重点和难点上，并在丰富的语篇信息中有目的地发现问题和解决问题，最终在民主、愉快、轻松的氛围中，通过师生的合作共同完成预定的教学目标。同时，以一系列问题为主线，在整个激疑——生疑——质疑——解疑的过程中，学生的创新思维得到了有效的诱导和调动，学生思路得以开拓，思维定势有望得以突破，从而发现本来不容易发现的问题，为进一步的创造性思维提供了条件。
2.优化设计的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性和主动性，从而突破了学生在创新思维训练中的主体性。
讲究课堂提问艺术，其目的之一就是要激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，刺激学生积极思维，培养创新思维就是要使学生在思索问题的过程中训练创新思维能力，不是人云亦云，随波逐流，而是敢于探索新的未知领域。用问题去刺激、去引导学生善于从多角度、全方位去观察、思考、分析和理解问题，发展逆向、发散思维，使学生不只停留在理解和掌握所学内容上，而是利用所学知识，结合已学知识去探索、去创造，培养创新思维，增强创新能力。
例如，高中英语Unit 14 Lesson 53 对话练习中，出现了三种表达建议的方式：（1）Why not…?(2)Why don’t you…?(3)You’d better.鼓励学生展开思维,探索其它的方式,学生讨论热烈、踊跃发言，补充了（4）What/How about (doing) something …?(5)Would you like(to do) something?(6)Let’s…,shall we?(7)Is it better to do something?(8)Have you considered doing…?等等不同的句式。学生在疑问中思考，在教师的启发下，自主探索，解决了问题，新旧知识得到了巩固和提升，获得了成就感，同时又反过来增强了他们学习的兴趣。
3.优化设计的提问有利于提高学生运用语言知识的能力，有利于提高语篇应用的能力，从而有利于提高英语交际的能力。
(1)比较性提问：
教师可以充分利用教材课文内容、情节、主题等的可比性，提出一些比较性问题，让学生分析、比较、归纳。如教Martin Luther King时，可联系Abraham Lincoln，设计：What’s the same between the two great persons? and what about the difference between them ?
(2)概括性提问：
这种提问多见于概括段落大意和文章主题。如教An Interesting Life一文时候，可设计What does “interesting” mean in this reading?学生通过讨论，最后概括出interesting 此处是meaningful之意，从而揭示文章的主题。
（3）延伸性提问：
这种提问可以引导学生从所学的课文中“跳”出来，在时间、空间上作些拓展延伸，注重联系实际来谈认识、说看法。这也是渗透德育教育的行之有效的途径之一。如在教American Country Music时，在学生对此文初步理解后，可以提问：What do you think of the American young people today? and what about today’s Chinese young people?让学生在讨论中了解到当今美国年轻人消极、低沉的处世态度，以及我国当今青年的积极进取向上的精神面貌的强烈对比，将课内学到的语言知识和技能延伸到课外相似的话题中，创造性地解决提出的问题，在不知不觉之中受到良好的政治思想教育。
二、课堂提问有讲究
1.目的性
设计的问题应有明确的教学目标。提问必须以教学目标为导向，把握教学的整体性。教师在深入钻研教材的同时，还需要研究问题的设计目标。备课要备人、备教材兼顾，做到因人提问，有的放矢地提问。这样可以有效控制课堂教学活动的进行，避免随意性、盲目性、杂乱性。例如在处理First Aid 中的生词injured, running water, medical care,wound,bleed时，可设计：
（1）What are you going to do if you cut your finger?
——Wish the wound under cold running water, dry it and cover it with a piece of cloth.(引出生词wound, running water.)
（2）Look at the picture. What has happened to the man?
——He’s injured.( 引出injured这一生词)
（3）What’s the women doing?
——she’s putting a piece of cloth on the wound.(引出具体的急救措施。)
这样有目的的提问避免了诸如What can you see?这类盲目又简单的问题
2.针对性
提问要有针对性，主要是指提问的内容和提问的对象。课堂提问一般应选在知识的重点和关键处才有价值，如新旧知识的衔接之处。个别提问时，还要根据内容的难易程度，选择合适的学生，问题的设置要尽量避免填空式，应留下一段相应“合适”的空间与考虑问题所需的“适当”的时间，使其经过积极思考才能回答，努力创设“跳一跳，摘到桃”的最佳情景，使学生们在“差距”中、在“跳跃”中思考和感悟。
3.启发性
在教学实践中，本人对此体会尤深，效果特别好，所谓逆向性提问，就是由教师提供答语，让学生根据答语来提问，所提问题必须与答语吻合。这种方式使得同一个答语就可能有许多种提问，学生逆着答语去思考，可以有效地开拓思路，增强创新思维能力。在教7A Unit6 A Fashion Show 的 Integrated skills 时，我安排了一组对比性很强的关系服装的教学内容：First，播放一组中国贫困地区的小学生在校学习、就餐、上学路上的短片。Next，请学生看着我说说我的穿着：light blue sports clothes；a pair of red wool gloves and white leather trainers，Then，请一组男同学和一组女同学到讲台旁来谈论他们不同的服装，包括material：cotton，leather，wool，style：clean，colorful，smart，modern，sporty，beautiful，comfortable，cool，color: yellow, red, white, pink ,purple, black, green,clothes：jeans，trousers，skirt，jumper，scarf，golf，cap，dress，skirt，shirt，blouse，shoes，trainers，leather boots等等，句型有：
What are you wearing today？
Look，how cool you are today！
What is（are）your blouse （jeans）made of？
I am sure your scarf matches your yellow jumper well
短语有:a yellow cotton blouse, a pair of white leather boots
Match my wool skirt well, be made of 教师预先把句型和短语写在黑板上。Afterwards，启发学生关注贫困地区的小学生的衣服和这两组同学的服装，进行比较，想想同学们应该怎样花pocket money，动动手为贫困地区的小学生design their school clothes ，Finally，让同学们来说说你自己设计的校服，老师给出的建议是：由于小学生好运动，校服以sports clothes为佳，可以参照我老师今天穿的运动服，从颜色、质地、体现sporty，colorful，cool，smart，modern，comfortable 等风格方面让学生Speak up：
Our school clothes for the pupils in the poor areas.同时让同学分小组用英语记录下他们喜欢的校服及搭配并展开小组讨论我们的校服:
What are our school clothes?
What colour are they?
What are they made of?
We are sure they match very well.教师有意识地引导学生进行问答课文要点:
What are our clothes?
What are they made of?
在这节课堂上,学生们在操练英语的同时接受了一次精神洗礼。课后学生纷纷决心要把自己的零花钱存起来，捐给需要帮助的人，把自己不穿的衣服拿出来，进行好好的搭配和修补，包装好捐给需要的学生，尽力把他们穿出风格来。
总之，课堂提问，是课堂教学的重要环节，是训练学生创新思维能力的主要阵地，也是评价一堂课的重要指标之一。教学中，凡是学生能发现的知识，教师不要代替；凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示。让学生充分参与课堂活动，充分展示自己的才能，张扬自己的个性，真正成为课堂教学的主人，新时代的教师，不仅要“传道、授业、解惑”，还要做学生创新思维能力的开发者、培养者。让我们从课堂教学开始，努力探索课堂提问艺术，让学生在问题中锻炼他们思维的翅膀，以便去更广阔的未知世界自由翱翔！
【参考文献】
[1]陶国刚《优化课堂设问，培养创新思维》
[2]沈燕 蒋旭华《注重有效提问，培养创新思维》
[3]马静《浅谈英语课上如何用提问来培养学生的创新思维》
（作者单位：江苏省常熟市练塘中学）