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新理念的教学思想是把教材当做列举的例子，把学生当做获取知识的主人。这个主人是受教师支配的，要体现主人的主动性，是在教学设计中让学生搜集所需要的生活数学素材，将书中知识点和例子与生活数学整合，形成学习内容。
学生通过课前生活实践获得直接经验，再到课堂的操作中获取算理的理性经验，学到的东西才熟练、会用，这正是陶行知生活教育研究的方向。那么如何把生活教育思想渗透到小学数学教学中去呢？
一、加深对课堂教学改革的认识和理解
（一）正确对待统编教材，加强教材知识整合
教材统一，是专指小学六年应该学完哪些知识，这些知识的量和深度一般都在教科书中和相应的例题里，在教学时，需要对教材资源和实际生活素材进行整合。
1.寻找适合本地实际生活中的数学内容进行教学，才能让学生学得自主、学得快活、学得深入。
2.任何横向知识和深度都是无限的，它像树根一样，在纵深发展的同时，又产生了很多横向知识及各分支知识的深度。统编教材就是勾列出各学段应该学到的知识范围和深度。它是根据人的认识规律，掌握最基本的、适用的，让一个正常儿童人人都能学到数学知识。
3.走出教材的局限性。统一教材，只能统一教学进程和一定的深度，统一举一个例子，但不能统一全国各地的实际生活中的数学问题。学生要能自己获取知识，只有搜集自己身边的所见、所闻、所行的数学问题。至于知识的拓展和纵深發展，这要在不加重学生负担的前提下，结合自身的教学科研、实验成果进行。
地方性的教学科研成果进行全面实施有效，可以将知识进行横向和纵深发展，缩短教学时间，将小学六年的教学内容减少到五年或四年半完成，以便改革我国数学编写体系和知识内容呈现的方式，有利于教材编写改革，有利于数学开拓和发展。
（二）深入理解生活教育，恰当进行学科渗透
我国教育正在改变以传授知识为主的教育理念，以发展能力、走向生活的教育为趋向。教育的发展是与人类生活共存，生活即教育。教育要尊重认识，尊重规律。
马克思主义者认为：“人的认识，主要地依赖于物质的生产活动逐渐地了解自然的现象、自然的性质、自然地规律、任维，从而丰富学生情感体验。如在学习《黄河颂》诗歌时，教师可以组织学生进行诗歌朗诵，让学生深刻体会诗歌中所展现的黄河的澎湃气势，利用多媒体播放黄河奔腾的气势，以及其他有关的诗歌朗诵，通过现场观看视频，体会作者所要表达的饱满而丰富的情感。
综上所述，为促进情感教育在初中语文教学课堂中的有效渗透，使学生在掌握理论知识的同时，实现对学生的情感教育，教师要坚持“以学生为本”的教学原则，尊重不同学生之间的个体差异，结合学生的心理特点及学习特点选择有效的教学方法及手段，使初中语文教学水平得到有效提高。成人如此，发育未成熟的儿童更需要物质的依托，儿童不能离开生活的教育。生活是知识的认识、知识的创新基地。
我国全面实施素质教育和基础教育课程改革的宗旨是：“着重培养学生的创新精神和实践能力。”关门教书，何为创新，受限的时空怎能实践？要改变这种现象，只有进行教育革命，重新认识新时期教育的内涵，打破课堂教学的局限性，走出教材，还给儿童自主探索的权力、自主探索的空间。
列宁说过：“学习、教育和训练，如果只限于学校以内，而沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”因此，必须坚信，只有寓于生活的教育实践，才是真正意义上的教育。
二、小学数学课程目标要求
新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要达到这一目标：
首先要改变教育观念，改变教育方式，把学生放到主体地位。根据学习需要，善于到生活中、实践中去学习。二是要改变学生的惰性。中国有句俗话：穷人的孩子早当家，富贵的孩子饭来张口，衣来伸手。这是不同环境、不同教育的对比。现在大家都富裕了，身居农村，很多学生连小棒都难以准备到手。就是要改变儿童勤用眼和手，好动脑，在教师指导下，率先到生活中去观察、体验、搜集可供学习的资源。
解决实际生活问题。一是通过课堂活动的练习、验证，掌握获取知识的情况及熟练程度;二是对课前搜集的材料中的问题进行解决;三是鼓励学生发现新情况，解决新问题，让学生感受到成功的喜悦，用学到的数学知识解决实际生活问题。因此，要从生活实践中提炼数学问题。
比如：在教三年级“一个数加上（减去）一个略小于整百、整千数”的速算法时，学生对法则“一个数加上（减去）一个略小于整百、整千的数，可以先加上（减去）整百、整千，再减去多加了（加上多减了）的数”中的什么时候应减去多加了的数，什么时候直加上多减了的数很困惑，难以掌握和熟练运用。有一位资深教师针对这一难点，为该知识点找到了学生熟知的“原型”——生活中收付款时常发生的“付整找零”，成功的解决了这一难题。教师出了这样一题：小熊原有124元钱，这个月奖金199元，现在他一共有多少元？让学生表演发奖金，先给小熊2张100元，小熊找还1元。这个数学原型，揭示的是学生已知的常识，学生有这样的一个意识：根据实际情况，人们总会先付整百的钱数，再调整多给的钱数，这点很好地帮助了学生理解、掌握算理。接着教师指导学生把“常识的”提炼成“数学的”。老师按着“原有、收入、付出”的顺序，把数学因素提取出来，变成一道数学问题“小熊原有124元，收入200元，付出1元，实际收入多少元？再列式，然后概括出以上速算的法则。这样学生体验到了数学与日常生活的联系，有效地激发了学生学习兴趣，发展了学生的实践能力。
生活课的教学模式是以课程目标、课程标准为依据，以具体的教材内容为中心，在教师指导下，让学生先到生活中去体验为起点。学前搜集，学中操作，能发挥学生学习的主动性，让学生积极参与知识形成的过程。
学生自主建构获得成功，正符合认识发展观：儿童能从肉体感官对生活事物的感觉，获得直接经验，远高于理性的认识;再到课堂操作的过程中获得算理的理性经验，学到的东西才熟练、会用。这正是本世纪所需要的人才。
统编教材与生活资源整合的主要特征是：学生课前就参与生活实践，搜集要学习的生活素材，书本资源与生活素材的整合，课内外学习环境的整合。在教师引导下，自主探索的研究性学习这正是教学改革所需要的研究性生活教学方式。
（麻栗坡县下金厂乡新时代小学）
学生通过课前生活实践获得直接经验，再到课堂的操作中获取算理的理性经验，学到的东西才熟练、会用，这正是陶行知生活教育研究的方向。那么如何把生活教育思想渗透到小学数学教学中去呢？
一、加深对课堂教学改革的认识和理解
（一）正确对待统编教材，加强教材知识整合
教材统一，是专指小学六年应该学完哪些知识，这些知识的量和深度一般都在教科书中和相应的例题里，在教学时，需要对教材资源和实际生活素材进行整合。
1.寻找适合本地实际生活中的数学内容进行教学，才能让学生学得自主、学得快活、学得深入。
2.任何横向知识和深度都是无限的，它像树根一样，在纵深发展的同时，又产生了很多横向知识及各分支知识的深度。统编教材就是勾列出各学段应该学到的知识范围和深度。它是根据人的认识规律，掌握最基本的、适用的，让一个正常儿童人人都能学到数学知识。
3.走出教材的局限性。统一教材，只能统一教学进程和一定的深度，统一举一个例子，但不能统一全国各地的实际生活中的数学问题。学生要能自己获取知识，只有搜集自己身边的所见、所闻、所行的数学问题。至于知识的拓展和纵深發展，这要在不加重学生负担的前提下，结合自身的教学科研、实验成果进行。
地方性的教学科研成果进行全面实施有效，可以将知识进行横向和纵深发展，缩短教学时间，将小学六年的教学内容减少到五年或四年半完成，以便改革我国数学编写体系和知识内容呈现的方式，有利于教材编写改革，有利于数学开拓和发展。
（二）深入理解生活教育，恰当进行学科渗透
我国教育正在改变以传授知识为主的教育理念，以发展能力、走向生活的教育为趋向。教育的发展是与人类生活共存，生活即教育。教育要尊重认识，尊重规律。
马克思主义者认为：“人的认识，主要地依赖于物质的生产活动逐渐地了解自然的现象、自然的性质、自然地规律、任维，从而丰富学生情感体验。如在学习《黄河颂》诗歌时，教师可以组织学生进行诗歌朗诵，让学生深刻体会诗歌中所展现的黄河的澎湃气势，利用多媒体播放黄河奔腾的气势，以及其他有关的诗歌朗诵，通过现场观看视频，体会作者所要表达的饱满而丰富的情感。
综上所述，为促进情感教育在初中语文教学课堂中的有效渗透，使学生在掌握理论知识的同时，实现对学生的情感教育，教师要坚持“以学生为本”的教学原则，尊重不同学生之间的个体差异，结合学生的心理特点及学习特点选择有效的教学方法及手段，使初中语文教学水平得到有效提高。成人如此，发育未成熟的儿童更需要物质的依托，儿童不能离开生活的教育。生活是知识的认识、知识的创新基地。
我国全面实施素质教育和基础教育课程改革的宗旨是：“着重培养学生的创新精神和实践能力。”关门教书，何为创新，受限的时空怎能实践？要改变这种现象，只有进行教育革命，重新认识新时期教育的内涵，打破课堂教学的局限性，走出教材，还给儿童自主探索的权力、自主探索的空间。
列宁说过：“学习、教育和训练，如果只限于学校以内，而沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”因此，必须坚信，只有寓于生活的教育实践，才是真正意义上的教育。
二、小学数学课程目标要求
新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要达到这一目标：
首先要改变教育观念，改变教育方式，把学生放到主体地位。根据学习需要，善于到生活中、实践中去学习。二是要改变学生的惰性。中国有句俗话：穷人的孩子早当家，富贵的孩子饭来张口，衣来伸手。这是不同环境、不同教育的对比。现在大家都富裕了，身居农村，很多学生连小棒都难以准备到手。就是要改变儿童勤用眼和手，好动脑，在教师指导下，率先到生活中去观察、体验、搜集可供学习的资源。
解决实际生活问题。一是通过课堂活动的练习、验证，掌握获取知识的情况及熟练程度;二是对课前搜集的材料中的问题进行解决;三是鼓励学生发现新情况，解决新问题，让学生感受到成功的喜悦，用学到的数学知识解决实际生活问题。因此，要从生活实践中提炼数学问题。
比如：在教三年级“一个数加上（减去）一个略小于整百、整千数”的速算法时，学生对法则“一个数加上（减去）一个略小于整百、整千的数，可以先加上（减去）整百、整千，再减去多加了（加上多减了）的数”中的什么时候应减去多加了的数，什么时候直加上多减了的数很困惑，难以掌握和熟练运用。有一位资深教师针对这一难点，为该知识点找到了学生熟知的“原型”——生活中收付款时常发生的“付整找零”，成功的解决了这一难题。教师出了这样一题：小熊原有124元钱，这个月奖金199元，现在他一共有多少元？让学生表演发奖金，先给小熊2张100元，小熊找还1元。这个数学原型，揭示的是学生已知的常识，学生有这样的一个意识：根据实际情况，人们总会先付整百的钱数，再调整多给的钱数，这点很好地帮助了学生理解、掌握算理。接着教师指导学生把“常识的”提炼成“数学的”。老师按着“原有、收入、付出”的顺序，把数学因素提取出来，变成一道数学问题“小熊原有124元，收入200元，付出1元，实际收入多少元？再列式，然后概括出以上速算的法则。这样学生体验到了数学与日常生活的联系，有效地激发了学生学习兴趣，发展了学生的实践能力。
生活课的教学模式是以课程目标、课程标准为依据，以具体的教材内容为中心，在教师指导下，让学生先到生活中去体验为起点。学前搜集，学中操作，能发挥学生学习的主动性，让学生积极参与知识形成的过程。
学生自主建构获得成功，正符合认识发展观：儿童能从肉体感官对生活事物的感觉，获得直接经验，远高于理性的认识;再到课堂操作的过程中获得算理的理性经验，学到的东西才熟练、会用。这正是本世纪所需要的人才。
统编教材与生活资源整合的主要特征是：学生课前就参与生活实践，搜集要学习的生活素材，书本资源与生活素材的整合，课内外学习环境的整合。在教师引导下，自主探索的研究性学习这正是教学改革所需要的研究性生活教学方式。
（麻栗坡县下金厂乡新时代小学）