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《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究包括七个要素，其中提出问题是前提。如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，可见发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，同时，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去。可以说，问题是各个探究环节的核心。学生由于知识水平、思维能力、观察能力的限制，一般很难自主完成，这就要求教师依据学生的知识水平，思维特点及认知规律适时引导，提出问题，完成科学探究。下面结合具体例子谈如何进行问题设计。
一、根据具体情境提出问题
可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。
（1）从现实生活中提出问题
物理是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系，课堂教学中可根据生活事实或生活经验，提出问题让学生去分析、去解决。
例看到天空，学生会产生疑间：“天空为什么是蓝色的？”“雨后的天空为什么有时会看到彩虹？”教师可进一步问：这是什么现象？彩虹的色彩有什么规律？
（2）根据物理实验提出问题
物理学是一门实验科学，物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探的重要环节，因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。
例学生在研究导体中电流与电阻关系时，将一5Ω电阻换为10Ω后，这时可提出这样的问题：“此时滑动变阻器滑片应怎样移动？”
（3）根据资料所介绍的物理现象提问
物理探究不可能都从“钻木取火”开始，也需借鉴前人经验，这些现象虽没有亲眼所见，但仍可以深人探讨。
例：在科普资料中介绍飞碟时，飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出问题：难道飞碟没有惯性吗？
二、根据不同物理现象的比较提出问题
（1）在比较两种物理现象、概念或实验器材的异同点时提出问题
例1：学生在观察蒸发和沸腾的现象时，提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？
例2：学生在做“导体和绝缘体实验”时，可提出问题：导体和绝缘有什么异同点？
（2）在寻找相同物理量之间的联系时提出问题。例：学生在研究串并联电路中电流关系时，可提出问题：并联电路中，干路中电流与各支路中电流之间有什么关系？串联电路中，电路中的电流有什么关系？
三、根据具体物理内容提出问题
学习物理的过程主要包括对物理现象的观察、形成物理概念、掌握物理规律和物理应用等方面，在以上各环节可巧妙设计，适时提问达到预期效果。
（1）对物理现象的提问
对于常见的物理现象，一般可以在如下几个方面进行提问：
A：这个现象发生的条件是什么？
B：这个现象中有什么规律？
C：这个现象分几种情况？
D：这个现象在生活中、生产中有哪些应用？
例：学生在探索光的折射时，可提出如下问题：光的折射发生的条件是什么？光折射时遵守什么规律？光的折射分为几种情况？光的折射在生活、生产中有哪些应用？
（2）对物理概念的提问
对物理概念、物理量的提问主要围绕物理概念的建立，物理概念内涵，物理概念的实质展开。
例：设计提问情境：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们体重看起来相当，但他们留在河-边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋则宽而浅。
可对学生提出问题：两人对地面的压力作用效果用什么物理量表示？该物理量与哪些因素有关？其实质是什么？
（3）对物理规律的提问
对物理规律的提问，一般可先设置隐含该规律的情境，然后提出问题。
例：在研究光的反射定律时，改变入射光线的方向，反射光线方向同时发生改变。可提出问题：光在反射时遵循什么规律？
四、运用创造学方法提出问题
创造学方法是指运用创造工程学中的创造原理、创造技法，提出问题，从而开拓学生思维、引导学生进行具体探究与创造活动。如“逆向思考法”、“列举一览表法”等。
（1）运用“逆向思考法”提问
例：奥斯特的电流磁效应说明了“电能生磁”，引导学生逆向思考，可提出问题：磁能否生电？从而引导学生新的探究。
（2）运用“列举一览表法”提问
此法要求学生解决问题时，从各种角度改变观点进行思考的方法。复习课中经常使用。
例：在复习“温度”一节时，可向学生提出如下问题：
（a}温度计是利用什么原理制成的？
（b）温度计上的单位是什么？
（c）温度计的刻度原理是什么？
（d）常用温度计有哪些？
（e）如何正确使用温度计？
（f）温度计的分度值决定于什么？
（g）温度计除了可以测量物体的温度外，有无其它用途？
（h）对于一个读数不准确，但刻度均匀的温度计，如何读数？
（i）温度计内的测温液体在不同环境中，如何选择？
问题的设计方法很多，但在设计问题时应遵循培养学生创新能力，能启迪学生思维能力为出发点，针对学习探究过程中的重点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，从而使学生更好地完成科学探究。
一、根据具体情境提出问题
可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。
（1）从现实生活中提出问题
物理是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系，课堂教学中可根据生活事实或生活经验，提出问题让学生去分析、去解决。
例看到天空，学生会产生疑间：“天空为什么是蓝色的？”“雨后的天空为什么有时会看到彩虹？”教师可进一步问：这是什么现象？彩虹的色彩有什么规律？
（2）根据物理实验提出问题
物理学是一门实验科学，物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探的重要环节，因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。
例学生在研究导体中电流与电阻关系时，将一5Ω电阻换为10Ω后，这时可提出这样的问题：“此时滑动变阻器滑片应怎样移动？”
（3）根据资料所介绍的物理现象提问
物理探究不可能都从“钻木取火”开始，也需借鉴前人经验，这些现象虽没有亲眼所见，但仍可以深人探讨。
例：在科普资料中介绍飞碟时，飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出问题：难道飞碟没有惯性吗？
二、根据不同物理现象的比较提出问题
（1）在比较两种物理现象、概念或实验器材的异同点时提出问题
例1：学生在观察蒸发和沸腾的现象时，提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？
例2：学生在做“导体和绝缘体实验”时，可提出问题：导体和绝缘有什么异同点？
（2）在寻找相同物理量之间的联系时提出问题。例：学生在研究串并联电路中电流关系时，可提出问题：并联电路中，干路中电流与各支路中电流之间有什么关系？串联电路中，电路中的电流有什么关系？
三、根据具体物理内容提出问题
学习物理的过程主要包括对物理现象的观察、形成物理概念、掌握物理规律和物理应用等方面，在以上各环节可巧妙设计，适时提问达到预期效果。
（1）对物理现象的提问
对于常见的物理现象，一般可以在如下几个方面进行提问：
A：这个现象发生的条件是什么？
B：这个现象中有什么规律？
C：这个现象分几种情况？
D：这个现象在生活中、生产中有哪些应用？
例：学生在探索光的折射时，可提出如下问题：光的折射发生的条件是什么？光折射时遵守什么规律？光的折射分为几种情况？光的折射在生活、生产中有哪些应用？
（2）对物理概念的提问
对物理概念、物理量的提问主要围绕物理概念的建立，物理概念内涵，物理概念的实质展开。
例：设计提问情境：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们体重看起来相当，但他们留在河-边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋则宽而浅。
可对学生提出问题：两人对地面的压力作用效果用什么物理量表示？该物理量与哪些因素有关？其实质是什么？
（3）对物理规律的提问
对物理规律的提问，一般可先设置隐含该规律的情境，然后提出问题。
例：在研究光的反射定律时，改变入射光线的方向，反射光线方向同时发生改变。可提出问题：光在反射时遵循什么规律？
四、运用创造学方法提出问题
创造学方法是指运用创造工程学中的创造原理、创造技法，提出问题，从而开拓学生思维、引导学生进行具体探究与创造活动。如“逆向思考法”、“列举一览表法”等。
（1）运用“逆向思考法”提问
例：奥斯特的电流磁效应说明了“电能生磁”，引导学生逆向思考，可提出问题：磁能否生电？从而引导学生新的探究。
（2）运用“列举一览表法”提问
此法要求学生解决问题时，从各种角度改变观点进行思考的方法。复习课中经常使用。
例：在复习“温度”一节时，可向学生提出如下问题：
（a}温度计是利用什么原理制成的？
（b）温度计上的单位是什么？
（c）温度计的刻度原理是什么？
（d）常用温度计有哪些？
（e）如何正确使用温度计？
（f）温度计的分度值决定于什么？
（g）温度计除了可以测量物体的温度外，有无其它用途？
（h）对于一个读数不准确，但刻度均匀的温度计，如何读数？
（i）温度计内的测温液体在不同环境中，如何选择？
问题的设计方法很多，但在设计问题时应遵循培养学生创新能力，能启迪学生思维能力为出发点，针对学习探究过程中的重点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，从而使学生更好地完成科学探究。