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在20年的发展历程中，我园始终行走在课程建设的道路上。多年的课程研究让我们意识到，课程建设必须以尊重生命为基石，幼儿的生命是独立、富有个性的，课程也应该是灵活、充满生命力的。幼儿园要“尊重天性，呵护童心，擦亮生命底色”，让阳光照满每一名幼儿的心灵。因此，我园基于幼儿生命成长节律，构建了以幼儿为本的“向阳花”课程。
一、“向阳花”课程的解读
“向阳花”是一种文化，是一种秉持初心，让生命充满希望的姿态，彰显着勃勃向上的生命活力，与我园“尊重天性，呵护童心，擦亮生命底色”的理念相符，与“健康快乐，自主灵动”的幼儿发展目标相契合。
“向阳花”课程就是一种指向幼儿生命教育的课程，是在尊重幼儿身心发展规律的基础上，让幼儿通过游戏、实践等方式认识生命、感知生命，学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，这是生命唤醒生命、生命滋养生命的过程。
“向阳花”课程尊重幼儿的年龄特点、发展需求、成长节律，把生命发展的主动权还给幼儿，使教育凸显生命的灵动，充满生命的活力，使集体充满成长的气息，使幼儿园成为生命的乐园，使幼儿园的教育成为幼儿生命的一段愉快经历。
二、“向阳花”课程建设的准备
1.理论学习
课程包含哪些内容？课程如何建设？课程方案怎样设计？我们该以怎样的路径去实施“向阳花”课程？课程评价标准又是什么？带着一系列的问题，我们展开了文献收集与学习工作，从与课程建设相关的书籍中汲取理论营养，同时也立足实践展开一次次研讨，在辩论中理清思路。学习越多，教师越能感受到好的课程往往承载着幼儿的童年生活方式，而每个幼儿都有权拥有最佳的人生开端。幼儿园只有从幼儿的发展需要出发，构建立足园所实际情况、尊重每个幼儿生命个体的课程，才能更好地助力幼儿成长。
2.专家指导
我们邀请专家来园指导，帮助我们完善课程方案，优化课程目标、课程框架和课程计划，做好评价工作。比如，针对我园户外小、中、大班年级组相对独立的场地优势，江苏省省幼教研究所張晖所长鼓励我们做好三块场地的建设，满足幼儿“就近游戏”的需求，有意识地挖掘户外活动的课程价值，让幼儿在自然中成长、在游戏中发展。专家一次次的指导让我们对课程的内涵有了更多的感悟，也有了前行的方向与信心。
3.团队建设
我们组建智库团队、攻坚团队（教研小组）、实践团队及评价团队，借团队力量保障课程建设往纵深处推进。比如，区域游戏教研组、户外活动教研组、集体活动教研组立足现场，从讲幼儿的故事开始，站在不同角度对课程实施展开研究。
4.优化备课
课程内容的实施离不开备课，我们制定教师备课指南，加强集体备课管理，转换备课角度，从最初关注集体活动组织，逐渐向重点研究每周环境的创设、材料的变更、幼儿的兴趣等转变。备课不再是备教师的教，而是备幼儿的学。我们将教师观察幼儿落到实处，借助观察幼儿的言行、游戏等，让教师根据对幼儿的观察记录对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）发展目标，探寻幼儿的发展需求，不断优化材料，为幼儿提供支持性学习环境。备课视角的转变真正把改革点落实到关注幼儿的兴趣、活动中来。在备课时，我们通过不断追问“为什么要投放这些材料？幼儿与材料互动时发生了什么？我看见幼儿的发展了吗？幼儿遇到什么问题了，他们是怎么解决的？我们可以怎么支持？”等一系列问题，使备课从师本位转向生本位，让课程建设与教育活动真正回归幼儿发展需求的角度，进而思考课程建设中存在的问题及对策。
三、“向阳花”课程建设的做法
1.课程目标制订
课程目标是课程实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《指南》明确了各年龄段幼儿不同领域的学习与发展目标，这是我园课程建设目标落地的重要参考资料与依据。我们通过“一主题一汇报”“每月一审议”等活动，在课程建设专家的指导下制定了我园的课程目标——让幼儿始终对自然充满向往，在向往中学会与更多生命和谐相处，始终心怀梦想，始终有积极追随的行动;让幼儿学会尊重生命，保持自己阳光而富有个性的、自由的、具有创造性的生命属性;让幼儿感受到善，能够保持本真和善良，学会快乐生活;让幼儿用自己的方式去接触社会、学习生活、展示自我，拥有自主灵动的成长空间。
2.课程资源梳理
我们从人、事、物三方面着手，盘点园内外资源，本着走进现场的原则，看班级在课程建设中使用了哪些资源，又是怎么使用的，是否适合该年龄段。然后，我们开展园本教研，梳理出各年级组课程建设所需资源，并组织教师、幼儿、家长等收集相关资源，组建课程建设资源库。有了资源，如何使用？围绕这个话题，我们的“攻坚团队”再次研讨，最后把眼光投入现场，看资源和幼儿的互动情况，摸准幼儿真正的资源需求。
3.课程内容整合
我们关注幼儿的生命，在对一日活动价值开发的基础上整合了“向阳花”课程内容（见上图）。
4.课程实施路径
在课程实施中，我们不断追问：课程是谁的？课程在哪里？秉持主体性、适宜性、均衡性原则，我们以幼儿作为课程实施的主体。围绕“我们有什么，幼儿要什么”展开一次次专题研讨，结合班级小微课程案例，最终确定了“想，幼儿要什么——看，幼儿干什么——思，幼儿有什么”三步走的课程实施路径。
一日生活皆课程，对于幼儿而言，游戏即课程，他们是在游戏中获得发展的。因此，幼儿是课程的主动参与者，是课程的发起者。我园的“向阳花”课程是动态生成的车轮，而不是闭环。在儿童本位的课程理念指引下，我们将继续陪伴幼儿向阳发展，让幼儿在“向阳花”课程建设中获得成长。
一、“向阳花”课程的解读
“向阳花”是一种文化，是一种秉持初心，让生命充满希望的姿态，彰显着勃勃向上的生命活力，与我园“尊重天性，呵护童心，擦亮生命底色”的理念相符，与“健康快乐，自主灵动”的幼儿发展目标相契合。
“向阳花”课程就是一种指向幼儿生命教育的课程，是在尊重幼儿身心发展规律的基础上，让幼儿通过游戏、实践等方式认识生命、感知生命，学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，这是生命唤醒生命、生命滋养生命的过程。
“向阳花”课程尊重幼儿的年龄特点、发展需求、成长节律，把生命发展的主动权还给幼儿，使教育凸显生命的灵动，充满生命的活力，使集体充满成长的气息，使幼儿园成为生命的乐园，使幼儿园的教育成为幼儿生命的一段愉快经历。
二、“向阳花”课程建设的准备
1.理论学习
课程包含哪些内容？课程如何建设？课程方案怎样设计？我们该以怎样的路径去实施“向阳花”课程？课程评价标准又是什么？带着一系列的问题，我们展开了文献收集与学习工作，从与课程建设相关的书籍中汲取理论营养，同时也立足实践展开一次次研讨，在辩论中理清思路。学习越多，教师越能感受到好的课程往往承载着幼儿的童年生活方式，而每个幼儿都有权拥有最佳的人生开端。幼儿园只有从幼儿的发展需要出发，构建立足园所实际情况、尊重每个幼儿生命个体的课程，才能更好地助力幼儿成长。
2.专家指导
我们邀请专家来园指导，帮助我们完善课程方案，优化课程目标、课程框架和课程计划，做好评价工作。比如，针对我园户外小、中、大班年级组相对独立的场地优势，江苏省省幼教研究所張晖所长鼓励我们做好三块场地的建设，满足幼儿“就近游戏”的需求，有意识地挖掘户外活动的课程价值，让幼儿在自然中成长、在游戏中发展。专家一次次的指导让我们对课程的内涵有了更多的感悟，也有了前行的方向与信心。
3.团队建设
我们组建智库团队、攻坚团队（教研小组）、实践团队及评价团队，借团队力量保障课程建设往纵深处推进。比如，区域游戏教研组、户外活动教研组、集体活动教研组立足现场，从讲幼儿的故事开始，站在不同角度对课程实施展开研究。
4.优化备课
课程内容的实施离不开备课，我们制定教师备课指南，加强集体备课管理，转换备课角度，从最初关注集体活动组织，逐渐向重点研究每周环境的创设、材料的变更、幼儿的兴趣等转变。备课不再是备教师的教，而是备幼儿的学。我们将教师观察幼儿落到实处，借助观察幼儿的言行、游戏等，让教师根据对幼儿的观察记录对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）发展目标，探寻幼儿的发展需求，不断优化材料，为幼儿提供支持性学习环境。备课视角的转变真正把改革点落实到关注幼儿的兴趣、活动中来。在备课时，我们通过不断追问“为什么要投放这些材料？幼儿与材料互动时发生了什么？我看见幼儿的发展了吗？幼儿遇到什么问题了，他们是怎么解决的？我们可以怎么支持？”等一系列问题，使备课从师本位转向生本位，让课程建设与教育活动真正回归幼儿发展需求的角度，进而思考课程建设中存在的问题及对策。
三、“向阳花”课程建设的做法
1.课程目标制订
课程目标是课程实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《指南》明确了各年龄段幼儿不同领域的学习与发展目标，这是我园课程建设目标落地的重要参考资料与依据。我们通过“一主题一汇报”“每月一审议”等活动，在课程建设专家的指导下制定了我园的课程目标——让幼儿始终对自然充满向往，在向往中学会与更多生命和谐相处，始终心怀梦想，始终有积极追随的行动;让幼儿学会尊重生命，保持自己阳光而富有个性的、自由的、具有创造性的生命属性;让幼儿感受到善，能够保持本真和善良，学会快乐生活;让幼儿用自己的方式去接触社会、学习生活、展示自我，拥有自主灵动的成长空间。
2.课程资源梳理
我们从人、事、物三方面着手，盘点园内外资源，本着走进现场的原则，看班级在课程建设中使用了哪些资源，又是怎么使用的，是否适合该年龄段。然后，我们开展园本教研，梳理出各年级组课程建设所需资源，并组织教师、幼儿、家长等收集相关资源，组建课程建设资源库。有了资源，如何使用？围绕这个话题，我们的“攻坚团队”再次研讨，最后把眼光投入现场，看资源和幼儿的互动情况，摸准幼儿真正的资源需求。
3.课程内容整合
我们关注幼儿的生命，在对一日活动价值开发的基础上整合了“向阳花”课程内容（见上图）。
4.课程实施路径
在课程实施中，我们不断追问：课程是谁的？课程在哪里？秉持主体性、适宜性、均衡性原则，我们以幼儿作为课程实施的主体。围绕“我们有什么，幼儿要什么”展开一次次专题研讨，结合班级小微课程案例，最终确定了“想，幼儿要什么——看，幼儿干什么——思，幼儿有什么”三步走的课程实施路径。
一日生活皆课程，对于幼儿而言，游戏即课程，他们是在游戏中获得发展的。因此，幼儿是课程的主动参与者，是课程的发起者。我园的“向阳花”课程是动态生成的车轮，而不是闭环。在儿童本位的课程理念指引下，我们将继续陪伴幼儿向阳发展，让幼儿在“向阳花”课程建设中获得成长。