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【关键词】英语核心素养；高中阅读教学；同课异构；教学设计
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0057-03
【作者簡介】何茜，南京市第九中学（南京，210018）教师，一级教师，南京市玄武区优秀青年教师。
在当今课程改革的背景下，各个学科都基于教育部关于核心素养的要求来设置内容和目标，以发展和培养学生的综合能力。在高中英语新课标修订中，同样突出了英语这门学科的核心素养建构，主要包括四个维度，分别是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
但是，在平时的英语学习中，学生总是把英语当成一门工具，更看重其语言技能的培养，而忽视了学科的育人价值。就笔者所带的两个理科班来说，大多学生对英语学习兴趣不浓，基础薄弱，平时羞于开口，在这种情况下用好教材显得尤其重要。所以笔者选取了《牛津高中英语》模块六第三单元的Reading Cultural Differences，进行了同课异构，采用两次教学设计来进行对比文化差异的内容，以期达到激发学生学习兴趣、发展学生学力、探索培育英语核心素养的目标。
一、第一次教学设计与过程：线性教学法
基于英语学科素养的四个维度，笔者第一次教学设计主要采用了“导入—读前—读中—读后活动”四个环节的线性教学设计，以直接明了的教学方式来达到提高学生学力的教学目的。
1.导入（Lead-in）。
英语核心素养中学生的思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、判断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。基于思维品质的培养，可以用提问、思考、分析、表演和讨论的方式激发学生对跨文化交际这个课题的兴趣，让学生摆脱疲倦，努力融入英语学习的过程。
笔者先让学生通过读和看的方式了解其他国家打招呼的方式，然后让学生表演这些国家的问候方式。学生的热情迅速高涨。笔者提问：Could you name some other aspects of cultural differences？让学生进行思考和讨论，引入本文的主题。学生开动脑筋，说出了许多的文化差异的方面，如婚礼、饮食、节日、餐桌礼仪等。在这个过程中，学生既参与到讨论和表演中，也进行了头脑风暴。这个设计不仅有效导入了新课的内容，而且丰富了学生的思维方式，提高了学生理解、判断和分析的思维能力。
2.读时活动（While-reading）。
英语核心素养中提到的语言能力，它既包括听、说、读、写的语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。在读时活动中，根据语言能力的培养要求，笔者首先设计了Fast reading，让学生找到文本中所提到的文化例子，与在导入活动中自己所提到的文化差异的例子进行对比，实现对文本信息的初步处理。而这也是本课阅读策略教学的核心内容：Understanding the use of examples.
在找到书本中所提到的5个例子后，即Bonfire Night（篝火节）， opening presents（打开礼物的方式）， shoes（脱鞋）， wedding traditions（婚礼习俗）和gesture of pointing（手势）后，笔者进行了Careful reading的设计，组织学生逐个分析文中的例子。在仔细阅读时，笔者采用请个别学生扮演其中的角色进行朗读、齐读、自由朗读、跟录音朗读、默读等5种方式锻炼学生的听和读的语言技能。
对第一个例子的活动设计，笔者采用了“完成句子”的方式来加深学生对文本的理解，通过词汇内容的转换让学生熟悉西方人和中国人接受礼物的差别。对第二个例子，笔者介绍了韩国和文莱婚礼的不同之处，分享了些东西方婚礼的图片，从而让学生更好地理解文本语篇。然后再通过提问和图表的方式让学生了解这两个国家婚礼的习俗。对第三、四两个例子，笔者主要用了一道True or False和手势表达的方式帮助学生加深文本理解。在最后一个“篝火节”的例子上，让学生“填充表格”来加深学生对语言知识的理解，更让学生代入到文本角色中，探究语篇的人际意义。
3.读后活动（Post-reading）。
英语是实现跨文化交际和理解的重要途径。英语核心素养中的文化品格不仅仅指理解一些文化和社会现象，还包括形成自己的文化立场与文化态度、文化认同感和文化鉴别能力。设计读后活动时，笔者希望学生在学习外国文化后，能够反过来增强对祖国的认同感，能有自信有自尊地传播中华民族优秀文化。所以笔者设计了分组活动：给学生4张图片，分别是中国传统的4个节日——春节、元宵节、端午节和中秋节，让学生小组讨论，模仿文中介绍篝火节的方式（Make an interview：Suppose you are Mary or Jim from America， please interview your partner about the traditional Chinese festivals），从时间、食物和活动等方面用英文介绍一个中国的传统节日。
最后，笔者总结了了解文化差异、尊重各国文化的重要性并布置作业（收集资料，模仿课文写一篇120词的文章来介绍他们所知道的其他国家的文化风俗，在下一节课中，分享所写）。
我的第一次教学的深刻经验是：教师主导，深度挖掘教材内容，提高学生核心素养。我立足文本，主要采用了线性教学法，通过详细有序的教学步骤让学生对课文有了深入的了解与认识，丰富了语言，获取了有用的信息，基本实现了教学目标，从语言知识、思维品质和文化品格上分别设计了教学活动。在过程中，也达到了学习能力的提升，形成了有效的学习策略。
二、第二次教学设计与过程：颠倒课堂教学 所谓颠倒课堂，是指把知识的传授过程放到课堂之外，而把知识的内化过程放到课堂内，即先学后教。我考虑到虽然教材提供的文本有丰富的内容与知识，但也有其局限性，比如篇幅的长短、内容的难易、地域的划分，所以并不能完全满足教学的需要。所以，我想可以开发和整合课外的英语课程资源，对教材进行文化补足，让学生在秉承本国文化理念的基础上，更多地认知、理解英语国家的文化，逐渐形成自己的文化品格、道德标准、行为准则和价值观念。考虑到这些因素，我决定颠倒课堂，采用跨时空的教学方法，具体为“做（写）—说（演）—读”的过程；鼓励学生利用课程外资源，从网络、报纸、杂志等找到合适的关于文化差异的英语材料，在课外展开深度学习。
1.做（写）。
在进入文本阅读前，为了让每个学生都能充分参与到活动中来，我基于学生的成绩对他们进行了分组，将物生班的学生5次考试成绩（高一4次和高二1次）按照均分从高到低进行排列，再结合学生的性格和性别进行调整，分为了甲、乙、丙3个档次，5人为一个小组，共分成10个小组，其中甲档3组，乙档5组，丙档2组。其次进行了分层活动。
具体到这堂课，我提前布置了任务：Work in pairs and design a newspaper. Introduce some cultural differences between China and western countries with a speech or performance.让学生课前完成制作一版英语小报，主要介绍中西方文化差异，课堂上以演讲、采访、话剧或小品的方式展现，其中甲档学生的小报上要介绍三种文化差异，而乙档学生选择两种介绍，丙档学生着重介绍一种，每组课堂上表现时间为3分钟，这样可以让学生有自主选择权，同时激发他们学习的积极性和主动性。
在这种课堂外的学习中，学生既要运用自己的语言能力，即从各种资料中理解并获得第一手的信息，又要发挥思维能力，对各种信息加以辨析、概括和分析，发挥自己的邏辑性、批判性和创造性，这都有利于他们英语核心素养的提高。
2.说（演）。
课堂外的深度学习是为了让学生在课堂内的学习碰撞得更深。在经过一周的精心准备后，各小组的学生都摩拳擦掌，急于表现。课堂上，他们的表现形式也各种各样：甲组小组以演讲形式介绍中西方婚礼习俗的差别，他们还准备了PPT，先用视频播放了两段中国古代和现代西方的婚礼庆典，然后每个成员向大家介绍了一些婚礼的特殊礼仪。乙组小组以采访问答的形式介绍了三种文化差异，4名成员来自美国、埃及、澳大利亚和中国，一名成员担当主持人，分别以打招呼的方式、饮食的问题和各国特有的动物为切入点，进行采访并展现了自己的小报。
让我印象深刻的是丙组学生，虽然他们平时英语成绩较弱，但仍选择以戏剧的形式展现他们的成果。他们敢于开口说英语、敢于表演的态度让我明白，当学习者愿意主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，他们的学习能力就能得到提升。
这次小组活动为课堂生成了非语言性结果和语言性结果，即英文小报和英文展示。为了更好地让所有的小组都参与活动，体验这两种结果，笔者也精心安排了反馈活动。在每一组上台展示时，以另一组为观察小组，观察小组成员每人对应观察一名表演小组成员，他们需要在评价反馈表上填写相应的内容。表中包括content（内容），language（语言），ideas（观点）和delivery（表现）四项评价内容，表演结束后，反馈表将交给对应的同学，我也给予反馈表。
3.读。
教材是培养学生英语学科素养的重要载体，我虽让学生在课外进行学习，但仍旧要把知识的内化过程放在课堂内。所以，在小组活动结束后，学生回归到课文中来。由于之前做了表演，学生对课本内容充满了好奇与探索，他们认真阅读文本，明确了其中提到的5项文化差异。我让学生完成Task-based reading任务型阅读（版面所限，略），是为了加深他们对语篇的理解，理解语篇的意义，从而提高语言能力。
语言学家罗伯特·拉多说：“我们不努力去掌握文化知识、背景知识，就不可能教好语言；语言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和准则，就不能真正学好一种语言。”所以殊途同归，与第一次教学设计一样，课堂最后我总结了了解文化差异、尊重各国文化的重要性，去塑造学生的文化品格。
我第二次教学的深刻经验是：学生自主，充分利用课外资源，提高学生核心素养。我实现了颠倒课堂，采用了跨时空的教学方法：在上课之前，布置学生以小组为单位，从饮食、节日、婚礼和手势等方面，先收集资料，选择一项进行文化差异的写作，制作一版英文小报，让学生学会利用不同的教学资源来丰富语境，加深对英语文化内涵的实践体验；然后在课堂上，从学生展示所写的文化差异开始，再阅读课文中介绍的文化知识。这样做，学生深度参与到教学中，最终实现教学方式的转变和翻转，产生了不一样的效果。
这次同课异构让我对自己的英语教学作了深刻反思，也必将对我今后的教学产生深远的影响。
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0057-03
【作者簡介】何茜，南京市第九中学（南京，210018）教师，一级教师，南京市玄武区优秀青年教师。
在当今课程改革的背景下，各个学科都基于教育部关于核心素养的要求来设置内容和目标，以发展和培养学生的综合能力。在高中英语新课标修订中，同样突出了英语这门学科的核心素养建构，主要包括四个维度，分别是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
但是，在平时的英语学习中，学生总是把英语当成一门工具，更看重其语言技能的培养，而忽视了学科的育人价值。就笔者所带的两个理科班来说，大多学生对英语学习兴趣不浓，基础薄弱，平时羞于开口，在这种情况下用好教材显得尤其重要。所以笔者选取了《牛津高中英语》模块六第三单元的Reading Cultural Differences，进行了同课异构，采用两次教学设计来进行对比文化差异的内容，以期达到激发学生学习兴趣、发展学生学力、探索培育英语核心素养的目标。
一、第一次教学设计与过程：线性教学法
基于英语学科素养的四个维度，笔者第一次教学设计主要采用了“导入—读前—读中—读后活动”四个环节的线性教学设计，以直接明了的教学方式来达到提高学生学力的教学目的。
1.导入（Lead-in）。
英语核心素养中学生的思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、判断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。基于思维品质的培养，可以用提问、思考、分析、表演和讨论的方式激发学生对跨文化交际这个课题的兴趣，让学生摆脱疲倦，努力融入英语学习的过程。
笔者先让学生通过读和看的方式了解其他国家打招呼的方式，然后让学生表演这些国家的问候方式。学生的热情迅速高涨。笔者提问：Could you name some other aspects of cultural differences？让学生进行思考和讨论，引入本文的主题。学生开动脑筋，说出了许多的文化差异的方面，如婚礼、饮食、节日、餐桌礼仪等。在这个过程中，学生既参与到讨论和表演中，也进行了头脑风暴。这个设计不仅有效导入了新课的内容，而且丰富了学生的思维方式，提高了学生理解、判断和分析的思维能力。
2.读时活动（While-reading）。
英语核心素养中提到的语言能力，它既包括听、说、读、写的语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。在读时活动中，根据语言能力的培养要求，笔者首先设计了Fast reading，让学生找到文本中所提到的文化例子，与在导入活动中自己所提到的文化差异的例子进行对比，实现对文本信息的初步处理。而这也是本课阅读策略教学的核心内容：Understanding the use of examples.
在找到书本中所提到的5个例子后，即Bonfire Night（篝火节）， opening presents（打开礼物的方式）， shoes（脱鞋）， wedding traditions（婚礼习俗）和gesture of pointing（手势）后，笔者进行了Careful reading的设计，组织学生逐个分析文中的例子。在仔细阅读时，笔者采用请个别学生扮演其中的角色进行朗读、齐读、自由朗读、跟录音朗读、默读等5种方式锻炼学生的听和读的语言技能。
对第一个例子的活动设计，笔者采用了“完成句子”的方式来加深学生对文本的理解，通过词汇内容的转换让学生熟悉西方人和中国人接受礼物的差别。对第二个例子，笔者介绍了韩国和文莱婚礼的不同之处，分享了些东西方婚礼的图片，从而让学生更好地理解文本语篇。然后再通过提问和图表的方式让学生了解这两个国家婚礼的习俗。对第三、四两个例子，笔者主要用了一道True or False和手势表达的方式帮助学生加深文本理解。在最后一个“篝火节”的例子上，让学生“填充表格”来加深学生对语言知识的理解，更让学生代入到文本角色中，探究语篇的人际意义。
3.读后活动（Post-reading）。
英语是实现跨文化交际和理解的重要途径。英语核心素养中的文化品格不仅仅指理解一些文化和社会现象，还包括形成自己的文化立场与文化态度、文化认同感和文化鉴别能力。设计读后活动时，笔者希望学生在学习外国文化后，能够反过来增强对祖国的认同感，能有自信有自尊地传播中华民族优秀文化。所以笔者设计了分组活动：给学生4张图片，分别是中国传统的4个节日——春节、元宵节、端午节和中秋节，让学生小组讨论，模仿文中介绍篝火节的方式（Make an interview：Suppose you are Mary or Jim from America， please interview your partner about the traditional Chinese festivals），从时间、食物和活动等方面用英文介绍一个中国的传统节日。
最后，笔者总结了了解文化差异、尊重各国文化的重要性并布置作业（收集资料，模仿课文写一篇120词的文章来介绍他们所知道的其他国家的文化风俗，在下一节课中，分享所写）。
我的第一次教学的深刻经验是：教师主导，深度挖掘教材内容，提高学生核心素养。我立足文本，主要采用了线性教学法，通过详细有序的教学步骤让学生对课文有了深入的了解与认识，丰富了语言，获取了有用的信息，基本实现了教学目标，从语言知识、思维品质和文化品格上分别设计了教学活动。在过程中，也达到了学习能力的提升，形成了有效的学习策略。
二、第二次教学设计与过程：颠倒课堂教学 所谓颠倒课堂，是指把知识的传授过程放到课堂之外，而把知识的内化过程放到课堂内，即先学后教。我考虑到虽然教材提供的文本有丰富的内容与知识，但也有其局限性，比如篇幅的长短、内容的难易、地域的划分，所以并不能完全满足教学的需要。所以，我想可以开发和整合课外的英语课程资源，对教材进行文化补足，让学生在秉承本国文化理念的基础上，更多地认知、理解英语国家的文化，逐渐形成自己的文化品格、道德标准、行为准则和价值观念。考虑到这些因素，我决定颠倒课堂，采用跨时空的教学方法，具体为“做（写）—说（演）—读”的过程；鼓励学生利用课程外资源，从网络、报纸、杂志等找到合适的关于文化差异的英语材料，在课外展开深度学习。
1.做（写）。
在进入文本阅读前，为了让每个学生都能充分参与到活动中来，我基于学生的成绩对他们进行了分组，将物生班的学生5次考试成绩（高一4次和高二1次）按照均分从高到低进行排列，再结合学生的性格和性别进行调整，分为了甲、乙、丙3个档次，5人为一个小组，共分成10个小组，其中甲档3组，乙档5组，丙档2组。其次进行了分层活动。
具体到这堂课，我提前布置了任务：Work in pairs and design a newspaper. Introduce some cultural differences between China and western countries with a speech or performance.让学生课前完成制作一版英语小报，主要介绍中西方文化差异，课堂上以演讲、采访、话剧或小品的方式展现，其中甲档学生的小报上要介绍三种文化差异，而乙档学生选择两种介绍，丙档学生着重介绍一种，每组课堂上表现时间为3分钟，这样可以让学生有自主选择权，同时激发他们学习的积极性和主动性。
在这种课堂外的学习中，学生既要运用自己的语言能力，即从各种资料中理解并获得第一手的信息，又要发挥思维能力，对各种信息加以辨析、概括和分析，发挥自己的邏辑性、批判性和创造性，这都有利于他们英语核心素养的提高。
2.说（演）。
课堂外的深度学习是为了让学生在课堂内的学习碰撞得更深。在经过一周的精心准备后，各小组的学生都摩拳擦掌，急于表现。课堂上，他们的表现形式也各种各样：甲组小组以演讲形式介绍中西方婚礼习俗的差别，他们还准备了PPT，先用视频播放了两段中国古代和现代西方的婚礼庆典，然后每个成员向大家介绍了一些婚礼的特殊礼仪。乙组小组以采访问答的形式介绍了三种文化差异，4名成员来自美国、埃及、澳大利亚和中国，一名成员担当主持人，分别以打招呼的方式、饮食的问题和各国特有的动物为切入点，进行采访并展现了自己的小报。
让我印象深刻的是丙组学生，虽然他们平时英语成绩较弱，但仍选择以戏剧的形式展现他们的成果。他们敢于开口说英语、敢于表演的态度让我明白，当学习者愿意主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，他们的学习能力就能得到提升。
这次小组活动为课堂生成了非语言性结果和语言性结果，即英文小报和英文展示。为了更好地让所有的小组都参与活动，体验这两种结果，笔者也精心安排了反馈活动。在每一组上台展示时，以另一组为观察小组，观察小组成员每人对应观察一名表演小组成员，他们需要在评价反馈表上填写相应的内容。表中包括content（内容），language（语言），ideas（观点）和delivery（表现）四项评价内容，表演结束后，反馈表将交给对应的同学，我也给予反馈表。
3.读。
教材是培养学生英语学科素养的重要载体，我虽让学生在课外进行学习，但仍旧要把知识的内化过程放在课堂内。所以，在小组活动结束后，学生回归到课文中来。由于之前做了表演，学生对课本内容充满了好奇与探索，他们认真阅读文本，明确了其中提到的5项文化差异。我让学生完成Task-based reading任务型阅读（版面所限，略），是为了加深他们对语篇的理解，理解语篇的意义，从而提高语言能力。
语言学家罗伯特·拉多说：“我们不努力去掌握文化知识、背景知识，就不可能教好语言；语言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和准则，就不能真正学好一种语言。”所以殊途同归，与第一次教学设计一样，课堂最后我总结了了解文化差异、尊重各国文化的重要性，去塑造学生的文化品格。
我第二次教学的深刻经验是：学生自主，充分利用课外资源，提高学生核心素养。我实现了颠倒课堂，采用了跨时空的教学方法：在上课之前，布置学生以小组为单位，从饮食、节日、婚礼和手势等方面，先收集资料，选择一项进行文化差异的写作，制作一版英文小报，让学生学会利用不同的教学资源来丰富语境，加深对英语文化内涵的实践体验；然后在课堂上，从学生展示所写的文化差异开始，再阅读课文中介绍的文化知识。这样做，学生深度参与到教学中，最终实现教学方式的转变和翻转，产生了不一样的效果。
这次同课异构让我对自己的英语教学作了深刻反思，也必将对我今后的教学产生深远的影响。