摘 要：学生是祖国的未来，也是未来社会建设的人才，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学核心素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。为此，发展小学生核心素养，教学活动围绕培养学生的核心素养来开展就是当下我们思考的热门话题。
　　关键词：数学教学；核心素养；素质教育
　　所谓数学核心素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。有的数学核心素养，不仅仅表现在数学考试中能解题，还应在日常生活中，时时处处表现出是个学过数学的人，它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。
　　一、 转变教法，提高小学生数学学习兴趣，培养学生数学感知
　　著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。因此我们在教学过程中应该转变传统单一的：“填鸭式、输送式”教学方法，改成多样化教学方法，以提高小学生学习兴趣。比如讲故事法、游戏法、猜谜语法、多媒体教学法等等。小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，讲“小时、分、秒、的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，认识了小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。
　　二、 重视过程，引导学生合作探究，培养学生数学空间观念
　　新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分从事数学活动的时间和空间。在课堂教学中创设适合孩子參与的活动，注意让孩子在活动中亲身体验数学知识，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
　　例如：《圆柱与圆锥》相关知识教学时，教师首先铺垫设疑：一张牌，以不同的边所在的直线为旋转轴旋转一周，你至少可以得到几种圆柱？它们的体积相等吗？使学生知道同样一个图形，由于旋转轴的不同，旋转出来的立体的体积也不同。然后，给学生提供一组平面图形，提出以不同的边所在的直线为旋转轴旋转一周，看看能得到哪些立体？并找到平面图形与立体图形的关系，然后在小组内互相交流共享。安排学生亲历操作的活动，目的在于发展学生空间想象能力和互相赏识的意识，那么学生的数学合作技能在潜移默化中便得到提高。学生每人手中有一套某条边数据相同的平面图形：直角三角形、直角梯形、长方形、平行四边形。经过独立思考动手拼摆学生有了自己的创作，这是在小组内交流欣赏。学生欣赏、交流的过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。在合作交流、与人分享、独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。学生在动手、合作与交流中体验知识的形成过程，感受数学独特的魅力，接受数学思想的熏陶，同时也能提高交际和合作能力，并能在合作中体验合作的乐趣、树立自信心。
　　三、 创设情境，引发学生思考，培养学生数学思维
　　学生核心素养是相对复杂的能力，我们应该借助对学生核心素养的培养，逐步提升学生妥善解决各项实际问题的综合能力，为学生的未来发展提供相应的保障。因此，基于小学阶段数学教学的具体情况和学生数学核心素养培养工作的需求，教师在教学活动中可以探索创设教学情境的方式，借助相关情境创设引发学生深入探索的欲望，进而有效发挥出数学教学的作用，对学生的数学核心素养加以培养。
　　如，教师在讲解“垂直与平行”相关知识中，创设如下教学情境：“请同学们将两支铅笔向空中抛出，然后让它们掉到桌面上，看一看能够形成什么样的图形？”教师问题提出后，学生参与活动的积极性得到了有效的调动，然后教师向学生展示自己所抛出的类似于“平行”或者“垂直”的情况。这样教师将学生从轻松的游戏情境中带出来，引发学生深入思考。在此基础上教师导入“垂直和平行”方面的相关知识，学生能够对这部分知识形成更为深刻的认识，并且学生的探究核心素养也能获得良好的培养，有助于促进学生健康成长。
　　四、 数学实践，让学生在体验中收获知识，培养学生创新意识
　　在小学数学教学过程中，我们教师要有意识地、自觉地把体验教学理念运用到具体的教学实践中，引导学生充分参与数学学习的过程，让他们经历探求新知和获得新知的过程，体验其中的快乐，实现对数学知识的自主地数学，从而树立学生的创新意识。
　　如，《圆的认识》这一课中，引导学生借助“实物”“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法；在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这一系列的活动，都是让学生自己动手操作的，有的学生圆画得不好，有的学生发现得不到位，通过交流、尝试，使知识更加完善。当然，在探索的过程中还出现了很多争议，我想这样碰撞的火花，对于课堂来说更精彩。还课堂于学生，让学生在探索思考的世界里成长，这不就是我们所追求的吗？
　　五、 结束语
　　关于落实儿童的数学核心素养也不是笔者寥寥数笔就能够阐述清楚的，更远不止笔者上文所提及的方法，同时也不是一朝一夕就可完成的任务。它需要的是我们教师在教学过程中不断地强化和完善，同时也需要教师不断地提升和完善自身的数学素养，潜移默化地改变学生的数学素养。
　　参考文献：
　　[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）：57-60.
　　[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
　　[3]米山国藏.毛正中，吴素华，译.数学的精神、思想和方法[M].成都：四川教育出版社，1986.
　　作者简介：
　　洪玉梅，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。