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摘要:新课标要求小学语文阅读教学中教师要注重落实“互动”理念,通过运用互动教学法,改变传统的教学模式,教师在引导学生阅读后,应与学生共同讨论课文主旨,并在探讨中充分了解学生想法,进而及时纠正学生错误的认知。此外,教师还应重视引导学生两人一组相互讨论课文内容和阅读感受,或者引导学生阅读后提问。通过运用有效的教学策略和互动教学法,能够促进学生之间、师生间加强互动和沟通,对于提高学生语言表述能力和对课文的理解能力十分有利。
关键词:小学;语文;阅读教学;互动
一、 前言
当前,小学语文教师要想活跃课堂氛围,必须创新教学方式,教师可以将互动教学法引入到教学中,引导学生阅读,之后,将学生分为多个小组,各组学生根据课文内容展开激烈的讨论。除此之外,教师还可以预留时间,师生共同讨论课文中心思想,或者引导学生结合课文内容提问,说出阅读过程中不懂的地方,教师耐心解答,在一问一答间加强互动,既活跃课堂氛围,同时构建和谐的师生关系,促进学生更加积极表述、主动阅读,有助于提高学生阅读能力、表述能力,可见,教学中落实“互动”教学理念的重要性。
二、 小学语文阅读教学中“互动”的重要性
当前,小学语文阅读教学过程中教师结合新课程提出的要求,积极运用互动教学法,提高了教学的质量。很多教师也充分的认识到传统教学方式已经不适用,而且,难以活跃教学氛围,致使学生积极性不高,久而久之,影响教学效果。对此,教师不仅仅要注重引导学生阅读,还应预留时间引导学生阅读后举手表述文中的故事情节,能够及时发现学生对课文内容理解不正确的问题,教师耐心纠正,并告诉学生应从多个角度分析和思考课文主旨,这样才能更深入地理解文章内容,促使学生明确如何分析文中段落,同时积极向教师请教不懂的词语,帮助学生答疑解惑的过程中加强师生互动和沟通,师生交流中消除隔阂,且学生不再畏惧举手提问,勇于举手说出阅读感受和问题,使课堂氛围一下活跃起来,有利于提高课堂的互动性。另外,教師还可以将学生分为四人一组,引导学生阅读,之后,组织各组学生相互讨论文章内容,调动各组成员依次说出观点,解读课文主旨,其他成员分别说出各自的想法,整个过程中学生了解他人想法的同时,得到新的认识,学生从多个角度解读文本,对课文主旨理解也更深入更透彻,进而更加扎实掌握文章中心思想,有效提高学生得阅读理解能力和表述能力,说明阅读教学中师生间、学生间有效互动非常重要。
三、 漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
(一) 师生共同讨论课文内容
在进行阅读教学时,教师应明确构建互动课堂对于调动学生主动性起到促进作用,因此,教师应注重引导学生阅读后说出文章段落大意,之后,师生共同讨论课文内容,学生讨论过程中依次举手发言,保持阅读教学有序进行,学生自我管控自己,尊重他人发言,在与教师对话时,时刻注意自己的语气,并积极说出对课文内容的理解,教师了解学生的想法,才能及时指出学生的问题,并引导学生结合作者抒发的情感分析课文中的各段,能够加深对文章主旨的理解,学生明确如何分析课文中的各个段落,且在教师的引导下,学生阅读课文时思路更加清晰,能够自主总结文中的语文知识和段落大意。
例如:学习《荷叶圆圆》一课时,教师预留几分钟时间与学生共同讨论课文中优美的语句,在与学生对话过程中加强互动,有效互动,能够拉近师生间的距离,消除学生畏惧感,摆脱紧张情绪,教师调动学生积极举手说出观点,同时教师结合学生表述的想法予以补充,并在对话中指导学生如何阅读,促使学生学会运用阅读技巧,进一步提升学生阅读水平。
(二) 引导学生相互探讨阅读感受
阅读教学目标之一就是提高学生表述能力、阅读能力、认知能力,为了实现教学目标,教师对构建互动课堂提高了重视程度,进而在实际的教学中,有效引导学生先阅读,学生初步了解课文主旨后,教师按照学生座位顺序,分为前后桌四人一组,引导各组学生相互探讨课文描写的景色和抒发的情感,使学生有机会对话,学生在沟通中彼此了解对方的想法和不同的观点,各持己见,相互商讨中一起归纳课文中心思想。由此可知,各组成员互动过程中,增强了课堂的互动性,促使学生积极表述和沟通,能够使学生快速归纳文中知识,并深层次理解课文主旨思想,进一步提高全体学生的语言表达能力、总结能力、理解能力,有效提升阅读教学效果。
(三) 引导学生阅读后提问
小学语文教师为了调动全体学生主动表述,在阅读教学中教师应引导学生阅读后提问,促使学生争相踊跃举手发问,有利于构建互动性课堂,激发学生的学习热情,使学生以最佳的状态表述问题说出见解,不仅使学生解读文本,还能够促使学生勇于举手提问,教师依次解答,并在讲解过程中注重与学生对话,促进师生间有效互动。
例如:学习《秋天的图画》时,教师引导学生阅读课文,同时调动学生阅读后踊跃举手发问,营造宽松的课堂氛围,能够消除学生紧张感,学生更加主动表述问题,教师逐一解答,在问答过程中师生加强互动,并相互交流阅读感受,有利于提升学生的表述水平和语言组织能力。此外,在教师耐心的指导下,学生快速理解和掌握课文内容,进一步提高学生的学习效率、表述能力、阅读理解能力。
四、 总结
综述,小学语文教师在开展阅读教学时,应积极运用互动教学法,课堂上注重与学生共同讨论课文内容,在讨论中学生积极表达自己的想法和阅读感受,有利于提高学生语言表述能力和对课文的理解能力。同时,教师还可以引导学生相互讨论课文主旨或者结合课文内容提问,能够调动学生的主动性,促使学生间主动沟通、认真讨论。此外,教师逐一解决学生表达的问题,促进师生间有效互动,可见,阅读教学中以学生为本,才能构建互动性、开放性课堂,对于提高阅读教学效率起到推动作用。
参考文献:
[1]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国校外教育,2019(5):102-103.
[2]宋丽琼.小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):145.
[3]石秀.浅谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].当代教研论丛,2016(12):47.
[4]黄小英.把精彩留给学生——谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].读与写(教育教学刊),2016,13(9):186.
作者简介:
王琼,贵州省黔南布依族苗族自治州,贵州省独山文武学校。
关键词:小学;语文;阅读教学;互动
一、 前言
当前,小学语文教师要想活跃课堂氛围,必须创新教学方式,教师可以将互动教学法引入到教学中,引导学生阅读,之后,将学生分为多个小组,各组学生根据课文内容展开激烈的讨论。除此之外,教师还可以预留时间,师生共同讨论课文中心思想,或者引导学生结合课文内容提问,说出阅读过程中不懂的地方,教师耐心解答,在一问一答间加强互动,既活跃课堂氛围,同时构建和谐的师生关系,促进学生更加积极表述、主动阅读,有助于提高学生阅读能力、表述能力,可见,教学中落实“互动”教学理念的重要性。
二、 小学语文阅读教学中“互动”的重要性
当前,小学语文阅读教学过程中教师结合新课程提出的要求,积极运用互动教学法,提高了教学的质量。很多教师也充分的认识到传统教学方式已经不适用,而且,难以活跃教学氛围,致使学生积极性不高,久而久之,影响教学效果。对此,教师不仅仅要注重引导学生阅读,还应预留时间引导学生阅读后举手表述文中的故事情节,能够及时发现学生对课文内容理解不正确的问题,教师耐心纠正,并告诉学生应从多个角度分析和思考课文主旨,这样才能更深入地理解文章内容,促使学生明确如何分析文中段落,同时积极向教师请教不懂的词语,帮助学生答疑解惑的过程中加强师生互动和沟通,师生交流中消除隔阂,且学生不再畏惧举手提问,勇于举手说出阅读感受和问题,使课堂氛围一下活跃起来,有利于提高课堂的互动性。另外,教師还可以将学生分为四人一组,引导学生阅读,之后,组织各组学生相互讨论文章内容,调动各组成员依次说出观点,解读课文主旨,其他成员分别说出各自的想法,整个过程中学生了解他人想法的同时,得到新的认识,学生从多个角度解读文本,对课文主旨理解也更深入更透彻,进而更加扎实掌握文章中心思想,有效提高学生得阅读理解能力和表述能力,说明阅读教学中师生间、学生间有效互动非常重要。
三、 漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
(一) 师生共同讨论课文内容
在进行阅读教学时,教师应明确构建互动课堂对于调动学生主动性起到促进作用,因此,教师应注重引导学生阅读后说出文章段落大意,之后,师生共同讨论课文内容,学生讨论过程中依次举手发言,保持阅读教学有序进行,学生自我管控自己,尊重他人发言,在与教师对话时,时刻注意自己的语气,并积极说出对课文内容的理解,教师了解学生的想法,才能及时指出学生的问题,并引导学生结合作者抒发的情感分析课文中的各段,能够加深对文章主旨的理解,学生明确如何分析课文中的各个段落,且在教师的引导下,学生阅读课文时思路更加清晰,能够自主总结文中的语文知识和段落大意。
例如:学习《荷叶圆圆》一课时,教师预留几分钟时间与学生共同讨论课文中优美的语句,在与学生对话过程中加强互动,有效互动,能够拉近师生间的距离,消除学生畏惧感,摆脱紧张情绪,教师调动学生积极举手说出观点,同时教师结合学生表述的想法予以补充,并在对话中指导学生如何阅读,促使学生学会运用阅读技巧,进一步提升学生阅读水平。
(二) 引导学生相互探讨阅读感受
阅读教学目标之一就是提高学生表述能力、阅读能力、认知能力,为了实现教学目标,教师对构建互动课堂提高了重视程度,进而在实际的教学中,有效引导学生先阅读,学生初步了解课文主旨后,教师按照学生座位顺序,分为前后桌四人一组,引导各组学生相互探讨课文描写的景色和抒发的情感,使学生有机会对话,学生在沟通中彼此了解对方的想法和不同的观点,各持己见,相互商讨中一起归纳课文中心思想。由此可知,各组成员互动过程中,增强了课堂的互动性,促使学生积极表述和沟通,能够使学生快速归纳文中知识,并深层次理解课文主旨思想,进一步提高全体学生的语言表达能力、总结能力、理解能力,有效提升阅读教学效果。
(三) 引导学生阅读后提问
小学语文教师为了调动全体学生主动表述,在阅读教学中教师应引导学生阅读后提问,促使学生争相踊跃举手发问,有利于构建互动性课堂,激发学生的学习热情,使学生以最佳的状态表述问题说出见解,不仅使学生解读文本,还能够促使学生勇于举手提问,教师依次解答,并在讲解过程中注重与学生对话,促进师生间有效互动。
例如:学习《秋天的图画》时,教师引导学生阅读课文,同时调动学生阅读后踊跃举手发问,营造宽松的课堂氛围,能够消除学生紧张感,学生更加主动表述问题,教师逐一解答,在问答过程中师生加强互动,并相互交流阅读感受,有利于提升学生的表述水平和语言组织能力。此外,在教师耐心的指导下,学生快速理解和掌握课文内容,进一步提高学生的学习效率、表述能力、阅读理解能力。
四、 总结
综述,小学语文教师在开展阅读教学时,应积极运用互动教学法,课堂上注重与学生共同讨论课文内容,在讨论中学生积极表达自己的想法和阅读感受,有利于提高学生语言表述能力和对课文的理解能力。同时,教师还可以引导学生相互讨论课文主旨或者结合课文内容提问,能够调动学生的主动性,促使学生间主动沟通、认真讨论。此外,教师逐一解决学生表达的问题,促进师生间有效互动,可见,阅读教学中以学生为本,才能构建互动性、开放性课堂,对于提高阅读教学效率起到推动作用。
参考文献:
[1]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国校外教育,2019(5):102-103.
[2]宋丽琼.小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):145.
[3]石秀.浅谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].当代教研论丛,2016(12):47.
[4]黄小英.把精彩留给学生——谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].读与写(教育教学刊),2016,13(9):186.
作者简介:
王琼,贵州省黔南布依族苗族自治州,贵州省独山文武学校。