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摘要：新课标要求小学语文阅读教学中教师要注重落实“互动”理念，通过运用互动教学法，改变传统的教学模式，教师在引导学生阅读后，应与学生共同讨论课文主旨，并在探讨中充分了解学生想法，进而及时纠正学生错误的认知。此外，教师还应重视引导学生两人一组相互讨论课文内容和阅读感受，或者引导学生阅读后提问。通过运用有效的教学策略和互动教学法，能够促进学生之间、师生间加强互动和沟通，对于提高学生语言表述能力和对课文的理解能力十分有利。
关键词：小学;语文;阅读教学;互动
一、 前言
当前，小学语文教师要想活跃课堂氛围，必须创新教学方式，教师可以将互动教学法引入到教学中，引导学生阅读，之后，将学生分为多个小组，各组学生根据课文内容展开激烈的讨论。除此之外，教师还可以预留时间，师生共同讨论课文中心思想，或者引导学生结合课文内容提问，说出阅读过程中不懂的地方，教师耐心解答，在一问一答间加强互动，既活跃课堂氛围，同时构建和谐的师生关系，促进学生更加积极表述、主动阅读，有助于提高学生阅读能力、表述能力，可见，教学中落实“互动”教学理念的重要性。
二、 小学语文阅读教学中“互动”的重要性
当前，小学语文阅读教学过程中教师结合新课程提出的要求，积极运用互动教学法，提高了教学的质量。很多教师也充分的认识到传统教学方式已经不适用，而且，难以活跃教学氛围，致使学生积极性不高，久而久之，影响教学效果。对此，教师不仅仅要注重引导学生阅读，还应预留时间引导学生阅读后举手表述文中的故事情节，能够及时发现学生对课文内容理解不正确的问题，教师耐心纠正，并告诉学生应从多个角度分析和思考课文主旨，这样才能更深入地理解文章内容，促使学生明确如何分析文中段落，同时积极向教师请教不懂的词语，帮助学生答疑解惑的过程中加强师生互动和沟通，师生交流中消除隔阂，且学生不再畏惧举手提问，勇于举手说出阅读感受和问题，使课堂氛围一下活跃起来，有利于提高课堂的互动性。另外，教師还可以将学生分为四人一组，引导学生阅读，之后，组织各组学生相互讨论文章内容，调动各组成员依次说出观点，解读课文主旨，其他成员分别说出各自的想法，整个过程中学生了解他人想法的同时，得到新的认识，学生从多个角度解读文本，对课文主旨理解也更深入更透彻，进而更加扎实掌握文章中心思想，有效提高学生得阅读理解能力和表述能力，说明阅读教学中师生间、学生间有效互动非常重要。
三、 漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
（一） 师生共同讨论课文内容
在进行阅读教学时，教师应明确构建互动课堂对于调动学生主动性起到促进作用，因此，教师应注重引导学生阅读后说出文章段落大意，之后，师生共同讨论课文内容，学生讨论过程中依次举手发言，保持阅读教学有序进行，学生自我管控自己，尊重他人发言，在与教师对话时，时刻注意自己的语气，并积极说出对课文内容的理解，教师了解学生的想法，才能及时指出学生的问题，并引导学生结合作者抒发的情感分析课文中的各段，能够加深对文章主旨的理解，学生明确如何分析课文中的各个段落，且在教师的引导下，学生阅读课文时思路更加清晰，能够自主总结文中的语文知识和段落大意。
例如：学习《荷叶圆圆》一课时，教师预留几分钟时间与学生共同讨论课文中优美的语句，在与学生对话过程中加强互动，有效互动，能够拉近师生间的距离，消除学生畏惧感，摆脱紧张情绪，教师调动学生积极举手说出观点，同时教师结合学生表述的想法予以补充，并在对话中指导学生如何阅读，促使学生学会运用阅读技巧，进一步提升学生阅读水平。
（二） 引导学生相互探讨阅读感受
阅读教学目标之一就是提高学生表述能力、阅读能力、认知能力，为了实现教学目标，教师对构建互动课堂提高了重视程度，进而在实际的教学中，有效引导学生先阅读，学生初步了解课文主旨后，教师按照学生座位顺序，分为前后桌四人一组，引导各组学生相互探讨课文描写的景色和抒发的情感，使学生有机会对话，学生在沟通中彼此了解对方的想法和不同的观点，各持己见，相互商讨中一起归纳课文中心思想。由此可知，各组成员互动过程中，增强了课堂的互动性，促使学生积极表述和沟通，能够使学生快速归纳文中知识，并深层次理解课文主旨思想，进一步提高全体学生的语言表达能力、总结能力、理解能力，有效提升阅读教学效果。
（三） 引导学生阅读后提问
小学语文教师为了调动全体学生主动表述，在阅读教学中教师应引导学生阅读后提问，促使学生争相踊跃举手发问，有利于构建互动性课堂，激发学生的学习热情，使学生以最佳的状态表述问题说出见解，不仅使学生解读文本，还能够促使学生勇于举手提问，教师依次解答，并在讲解过程中注重与学生对话，促进师生间有效互动。
例如：学习《秋天的图画》时，教师引导学生阅读课文，同时调动学生阅读后踊跃举手发问，营造宽松的课堂氛围，能够消除学生紧张感，学生更加主动表述问题，教师逐一解答，在问答过程中师生加强互动，并相互交流阅读感受，有利于提升学生的表述水平和语言组织能力。此外，在教师耐心的指导下，学生快速理解和掌握课文内容，进一步提高学生的学习效率、表述能力、阅读理解能力。
四、 总结
综述，小学语文教师在开展阅读教学时，应积极运用互动教学法，课堂上注重与学生共同讨论课文内容，在讨论中学生积极表达自己的想法和阅读感受，有利于提高学生语言表述能力和对课文的理解能力。同时，教师还可以引导学生相互讨论课文主旨或者结合课文内容提问，能够调动学生的主动性，促使学生间主动沟通、认真讨论。此外，教师逐一解决学生表达的问题，促进师生间有效互动，可见，阅读教学中以学生为本，才能构建互动性、开放性课堂，对于提高阅读教学效率起到推动作用。
参考文献：
[1]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国校外教育，2019（5）：102-103.
[2]宋丽琼.小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：145.
[3]石秀.浅谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].当代教研论丛，2016（12）：47.
[4]黄小英.把精彩留给学生——谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].读与写（教育教学刊），2016，13（9）：186.
作者简介：
王琼，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省独山文武学校。
关键词：小学;语文;阅读教学;互动
一、 前言
当前，小学语文教师要想活跃课堂氛围，必须创新教学方式，教师可以将互动教学法引入到教学中，引导学生阅读，之后，将学生分为多个小组，各组学生根据课文内容展开激烈的讨论。除此之外，教师还可以预留时间，师生共同讨论课文中心思想，或者引导学生结合课文内容提问，说出阅读过程中不懂的地方，教师耐心解答，在一问一答间加强互动，既活跃课堂氛围，同时构建和谐的师生关系，促进学生更加积极表述、主动阅读，有助于提高学生阅读能力、表述能力，可见，教学中落实“互动”教学理念的重要性。
二、 小学语文阅读教学中“互动”的重要性
当前，小学语文阅读教学过程中教师结合新课程提出的要求，积极运用互动教学法，提高了教学的质量。很多教师也充分的认识到传统教学方式已经不适用，而且，难以活跃教学氛围，致使学生积极性不高，久而久之，影响教学效果。对此，教师不仅仅要注重引导学生阅读，还应预留时间引导学生阅读后举手表述文中的故事情节，能够及时发现学生对课文内容理解不正确的问题，教师耐心纠正，并告诉学生应从多个角度分析和思考课文主旨，这样才能更深入地理解文章内容，促使学生明确如何分析文中段落，同时积极向教师请教不懂的词语，帮助学生答疑解惑的过程中加强师生互动和沟通，师生交流中消除隔阂，且学生不再畏惧举手提问，勇于举手说出阅读感受和问题，使课堂氛围一下活跃起来，有利于提高课堂的互动性。另外，教師还可以将学生分为四人一组，引导学生阅读，之后，组织各组学生相互讨论文章内容，调动各组成员依次说出观点，解读课文主旨，其他成员分别说出各自的想法，整个过程中学生了解他人想法的同时，得到新的认识，学生从多个角度解读文本，对课文主旨理解也更深入更透彻，进而更加扎实掌握文章中心思想，有效提高学生得阅读理解能力和表述能力，说明阅读教学中师生间、学生间有效互动非常重要。
三、 漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
（一） 师生共同讨论课文内容
在进行阅读教学时，教师应明确构建互动课堂对于调动学生主动性起到促进作用，因此，教师应注重引导学生阅读后说出文章段落大意，之后，师生共同讨论课文内容，学生讨论过程中依次举手发言，保持阅读教学有序进行，学生自我管控自己，尊重他人发言，在与教师对话时，时刻注意自己的语气，并积极说出对课文内容的理解，教师了解学生的想法，才能及时指出学生的问题，并引导学生结合作者抒发的情感分析课文中的各段，能够加深对文章主旨的理解，学生明确如何分析课文中的各个段落，且在教师的引导下，学生阅读课文时思路更加清晰，能够自主总结文中的语文知识和段落大意。
例如：学习《荷叶圆圆》一课时，教师预留几分钟时间与学生共同讨论课文中优美的语句，在与学生对话过程中加强互动，有效互动，能够拉近师生间的距离，消除学生畏惧感，摆脱紧张情绪，教师调动学生积极举手说出观点，同时教师结合学生表述的想法予以补充，并在对话中指导学生如何阅读，促使学生学会运用阅读技巧，进一步提升学生阅读水平。
（二） 引导学生相互探讨阅读感受
阅读教学目标之一就是提高学生表述能力、阅读能力、认知能力，为了实现教学目标，教师对构建互动课堂提高了重视程度，进而在实际的教学中，有效引导学生先阅读，学生初步了解课文主旨后，教师按照学生座位顺序，分为前后桌四人一组，引导各组学生相互探讨课文描写的景色和抒发的情感，使学生有机会对话，学生在沟通中彼此了解对方的想法和不同的观点，各持己见，相互商讨中一起归纳课文中心思想。由此可知，各组成员互动过程中，增强了课堂的互动性，促使学生积极表述和沟通，能够使学生快速归纳文中知识，并深层次理解课文主旨思想，进一步提高全体学生的语言表达能力、总结能力、理解能力，有效提升阅读教学效果。
（三） 引导学生阅读后提问
小学语文教师为了调动全体学生主动表述，在阅读教学中教师应引导学生阅读后提问，促使学生争相踊跃举手发问，有利于构建互动性课堂，激发学生的学习热情，使学生以最佳的状态表述问题说出见解，不仅使学生解读文本，还能够促使学生勇于举手提问，教师依次解答，并在讲解过程中注重与学生对话，促进师生间有效互动。
例如：学习《秋天的图画》时，教师引导学生阅读课文，同时调动学生阅读后踊跃举手发问，营造宽松的课堂氛围，能够消除学生紧张感，学生更加主动表述问题，教师逐一解答，在问答过程中师生加强互动，并相互交流阅读感受，有利于提升学生的表述水平和语言组织能力。此外，在教师耐心的指导下，学生快速理解和掌握课文内容，进一步提高学生的学习效率、表述能力、阅读理解能力。
四、 总结
综述，小学语文教师在开展阅读教学时，应积极运用互动教学法，课堂上注重与学生共同讨论课文内容，在讨论中学生积极表达自己的想法和阅读感受，有利于提高学生语言表述能力和对课文的理解能力。同时，教师还可以引导学生相互讨论课文主旨或者结合课文内容提问，能够调动学生的主动性，促使学生间主动沟通、认真讨论。此外，教师逐一解决学生表达的问题，促进师生间有效互动，可见，阅读教学中以学生为本，才能构建互动性、开放性课堂，对于提高阅读教学效率起到推动作用。
参考文献：
[1]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国校外教育，2019（5）：102-103.
[2]宋丽琼.小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：145.
[3]石秀.浅谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].当代教研论丛，2016（12）：47.
[4]黄小英.把精彩留给学生——谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].读与写（教育教学刊），2016，13（9）：186.
作者简介：
王琼，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省独山文武学校。