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随着新课程的颁布，向自我开放的课堂尤其令人关注，它意味着尊重学生的个人感受、体验、价值观，关注学生的个人知识；它意味着人性的回归，人的情感、品质、人格等不再成为待价而沽的商品，人的尊严、价值、自我意义、个性将得到张扬。
一、自主选择，发展个性
当今的社会社会生活中，“学会选择”已成为时代的需要，选择能力已成为人的重要的素质之一。学生的学习过程，其实就是一连串的选择活动。所以，教师要关注学生富有个性的学习，要鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行自主的选择。
1、自主选择学习内容。人们总是带着一定的目的去阅读，总是围绕着目的，凭着个人爱好、阅读经验对读物实行选择性阅读。例如学习《迷人的张家界》时，让学生选择自己最感兴趣的内容认真阅读，然后准备做小导游，向别人介绍自己喜欢的地方。学生有的介绍张家界的山，有的介绍张家界的水，有的介绍张家界的动、植物。总之，教学中，教师应允许学生只挑自己喜欢的词句、段落慢慢品味。
2、自主选择学习方式。在阅读教学中，由于学生思维方式的个性化，每个学生理解问题、思考问题的方式也不相同。在阅读教学中，教师应当允许学生选择自己喜欢的学习方式。例如在学习《第一场雪》时，老师提供了以下学习方式让学生进行自学：佳句点评；摄影画面；美文诵读；……让学生选择自己喜欢的学习方式充分感悟课文，欣赏课文，提高了学生的学习积极性，促进了学生的个性发展。
3、自主选择学习伙伴。随着课堂教学改革的深入，学生自主学习、伙伴活动的时间会大大增加。习惯上，这些伙伴都是由教师指定。当然，这样可以体现一定的组织优势，但是如果教师放手，让学生根据具体的学习情况自主结对、自由组合，在寻求合作伙伴上给学生尽可能多的选择权，学生将会学得更加主动，学习收效也会更大。因为，每个学生都有学习上的朋友。课堂上，让学生自由选择好朋友，在宽松、愉快的学习氛围中，共同研讨学习上的疑难，交流自己学习的收获，无疑会促进他们的学习。
4、自主选择作业。每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，因此，教师在布置课堂练习、家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权利，避免传统的“一刀切”的做法。首先在作业布置的数量上应有一个自由度。如学习生字时，可以这样要求：对本节课学习的生字，把你觉得难写的、会错的多写几遍，直到你回写为止；已经会写的可以不写。如在学习课文《火烧云》后，让学生想象火烧云还回有哪些颜色、哪些形状，布置学生可以将自己想象的内容用自己喜欢的方式表达出来。学生可以写一写，也可以画一画。这样的作业，内容丰富，形式新颖多样，学生在完成作业中产生愉快的情感体验，充分发展学生的个性和潜能，增长见识，形成能力。
二、自学自悟，凸现个性
课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生学习的场所，因此应当“以学论教”。教师要把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，让学生养成自动、自觉地寻找知识，获得知识。教学中，我们要引导学生在“自己学会”的基础上做到“自己会学”。如教学《田忌赛马》时，我让学生先用自己喜欢的方式读课文，想怎样读就怎样读。由于问题是学生自己提出的，符合他们的需要，因此学生个个兴致勃勃，有的同桌轮读，有的个人读，有的小组读，整个教室书声琅琅。第二次朗读，教师提出以下要求：1、同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？2、孙膑的计策为什么回取胜？3、田忌赛马这件事给你什么启发？让学生边读边思考，逐题自学，合作交流。教学过程中学生遇到难题，教师不用急着进行解答，可让他们进行讨论，然后作答，教师再作适当点拨。在此过程中，学生充分朗读、感悟课文内容，充分表现自己，充分体现了每个同学的个性。
三、多种训练，张扬个性
1、读一读，显现个性。在阅读教学中，发展学生个性，朗读具有不可替代的优势。如《九色鹿》一课，学生通过不同语气的朗读加上表情、动作，将忘恩负义、背信弃义的调达的丑恶嘴脸刻画得入木三分。学生形象思维和逻辑思维交替，将书中的画面转化为内心视象，将感悟自得的东西通过朗读表达出来。
2、说一说，展示个性。同一个文本，不同的人对它有不同的阐释；不同的读者与同一作品对话，也有不同的收获。学生与课文之间的对话，不是由教师从课文中提取出来教给学生的，而是学生作为读者去发现与创造，这种发现与创造谁也不能替代，只能由学生自身的阅读实践来完成。如在教学《落花生》一课时，老师可以让学生辩论：你想做花生那样的人还是苹果那样的人？课堂上学生激烈的辩论之后，教师不要给出标准答案，让学生课后去采访当地杰出人物，听听他们的见解。从而把这一问题带到课外，带到社会，引导学生形成正确的人生观和价值观。
3、写一写，张扬个性。学生对文本的理解，既可以采用说的形式来表达，也可以采用写的方式来抒发。“说”有其优势，也有其弊端，学生思维容易产生干扰，人云亦云。用“写”的形式来表达，能弥补“说”之不足，让学生全员参与，体现教育机会的均衡。
因此，小学语文教学必须摆脱束缚，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习，成为课堂的主人。教师必须为他们构建一个自主学习的平台，创设一个自我发展的机会。在选择、探究中开掘、发展他们的各项智能，扬长避短，使他们的智能形成优化的结构，个性得到充分的弘扬，促进学生素质的全面提高。
【作者单位：常州市武进区星辰实验学校 江苏】
一、自主选择，发展个性
当今的社会社会生活中，“学会选择”已成为时代的需要，选择能力已成为人的重要的素质之一。学生的学习过程，其实就是一连串的选择活动。所以，教师要关注学生富有个性的学习，要鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行自主的选择。
1、自主选择学习内容。人们总是带着一定的目的去阅读，总是围绕着目的，凭着个人爱好、阅读经验对读物实行选择性阅读。例如学习《迷人的张家界》时，让学生选择自己最感兴趣的内容认真阅读，然后准备做小导游，向别人介绍自己喜欢的地方。学生有的介绍张家界的山，有的介绍张家界的水，有的介绍张家界的动、植物。总之，教学中，教师应允许学生只挑自己喜欢的词句、段落慢慢品味。
2、自主选择学习方式。在阅读教学中，由于学生思维方式的个性化，每个学生理解问题、思考问题的方式也不相同。在阅读教学中，教师应当允许学生选择自己喜欢的学习方式。例如在学习《第一场雪》时，老师提供了以下学习方式让学生进行自学：佳句点评；摄影画面；美文诵读；……让学生选择自己喜欢的学习方式充分感悟课文，欣赏课文，提高了学生的学习积极性，促进了学生的个性发展。
3、自主选择学习伙伴。随着课堂教学改革的深入，学生自主学习、伙伴活动的时间会大大增加。习惯上，这些伙伴都是由教师指定。当然，这样可以体现一定的组织优势，但是如果教师放手，让学生根据具体的学习情况自主结对、自由组合，在寻求合作伙伴上给学生尽可能多的选择权，学生将会学得更加主动，学习收效也会更大。因为，每个学生都有学习上的朋友。课堂上，让学生自由选择好朋友，在宽松、愉快的学习氛围中，共同研讨学习上的疑难，交流自己学习的收获，无疑会促进他们的学习。
4、自主选择作业。每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，因此，教师在布置课堂练习、家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权利，避免传统的“一刀切”的做法。首先在作业布置的数量上应有一个自由度。如学习生字时，可以这样要求：对本节课学习的生字，把你觉得难写的、会错的多写几遍，直到你回写为止；已经会写的可以不写。如在学习课文《火烧云》后，让学生想象火烧云还回有哪些颜色、哪些形状，布置学生可以将自己想象的内容用自己喜欢的方式表达出来。学生可以写一写，也可以画一画。这样的作业，内容丰富，形式新颖多样，学生在完成作业中产生愉快的情感体验，充分发展学生的个性和潜能，增长见识，形成能力。
二、自学自悟，凸现个性
课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生学习的场所，因此应当“以学论教”。教师要把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，让学生养成自动、自觉地寻找知识，获得知识。教学中，我们要引导学生在“自己学会”的基础上做到“自己会学”。如教学《田忌赛马》时，我让学生先用自己喜欢的方式读课文，想怎样读就怎样读。由于问题是学生自己提出的，符合他们的需要，因此学生个个兴致勃勃，有的同桌轮读，有的个人读，有的小组读，整个教室书声琅琅。第二次朗读，教师提出以下要求：1、同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？2、孙膑的计策为什么回取胜？3、田忌赛马这件事给你什么启发？让学生边读边思考，逐题自学，合作交流。教学过程中学生遇到难题，教师不用急着进行解答，可让他们进行讨论，然后作答，教师再作适当点拨。在此过程中，学生充分朗读、感悟课文内容，充分表现自己，充分体现了每个同学的个性。
三、多种训练，张扬个性
1、读一读，显现个性。在阅读教学中，发展学生个性，朗读具有不可替代的优势。如《九色鹿》一课，学生通过不同语气的朗读加上表情、动作，将忘恩负义、背信弃义的调达的丑恶嘴脸刻画得入木三分。学生形象思维和逻辑思维交替，将书中的画面转化为内心视象，将感悟自得的东西通过朗读表达出来。
2、说一说，展示个性。同一个文本，不同的人对它有不同的阐释；不同的读者与同一作品对话，也有不同的收获。学生与课文之间的对话，不是由教师从课文中提取出来教给学生的，而是学生作为读者去发现与创造，这种发现与创造谁也不能替代，只能由学生自身的阅读实践来完成。如在教学《落花生》一课时，老师可以让学生辩论：你想做花生那样的人还是苹果那样的人？课堂上学生激烈的辩论之后，教师不要给出标准答案，让学生课后去采访当地杰出人物，听听他们的见解。从而把这一问题带到课外，带到社会，引导学生形成正确的人生观和价值观。
3、写一写，张扬个性。学生对文本的理解，既可以采用说的形式来表达，也可以采用写的方式来抒发。“说”有其优势，也有其弊端，学生思维容易产生干扰，人云亦云。用“写”的形式来表达，能弥补“说”之不足，让学生全员参与，体现教育机会的均衡。
因此，小学语文教学必须摆脱束缚，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习，成为课堂的主人。教师必须为他们构建一个自主学习的平台，创设一个自我发展的机会。在选择、探究中开掘、发展他们的各项智能，扬长避短，使他们的智能形成优化的结构，个性得到充分的弘扬，促进学生素质的全面提高。
【作者单位：常州市武进区星辰实验学校 江苏】