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摘要：提问是一门大艺术，不是简单设计问题，引导学生回答这么简单的事。作为一线语文教师，必须以学生为出发点，结合教材内容，以及学生发展需要，优化课堂提问艺术，让有效提问点亮小学语文课堂，成就高效语文课堂教学。本文探讨了小学语文教学中课堂提问的技巧。
关键词：小学；语文教学；课堂提问；技巧
在小学语文教学的过程中，提问是一种重要的教学方式。教师在设置问题的时候，要以学生作为学习的主体，心中有学生，遵循学生的身心发展特点和认知规律以及教学内容设置问题，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。
一、问题要精心设置
教师在课前要精心设置问题， 要符合教材内容和学生认知规律。浅显的，学生不经过思考就可以回答的问题不提， 这样的问题表面上看起来学生都能流利作答，但实际对学生的学习没有任何的作用。而难度过大的问题也不应该提，面对这样的问题，学生常常会沉默， 因为找不到线索，而不知道该如何解答，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。教师的问题要根据学生的“最近发展层”设置， 而且要根据学生水平的不同具有一定的层次性，使每个阶段的学生都能够“跳一跳摘到果子”充分享受解决问题的愉悦。
二、提问要设置情境
在对学生探究欲望激发的过程中，教师可以通过问题情境来进行。根据小学生的性格特点，教师可以设计一些让他们感兴趣的问题情境来让学生积极地和教师进行互动，使所提出的问题既能让学生更好地了解课文内容，又能通过交流来把学习的情况反馈给教师。教师提问学生回答的方式能让学生通过思考来对知识获得更深的理解，但是要体现学生作为主体地位，教师需要培养学生的问题意识，让学生在学习过程中主动发现问题，并对这些问题进行自主探究，在增加他们对知识探究语文的同时，学生具备解决问题的能力也越来越强。所以，教师在教学过程中要创设各种问题情境，激发学生发现问题的意识，让他们在对问题进行思考和分析中来完成课文重难点的学习，提高学生的语文运用能力和在语文学习中的自学能力。
三、提问要有灵活性
教师提问时面对的是一个个灵活的个体，在课堂上总是会出现各种各样的状况，因此，教师提问要把握好时机，针对问题的难易程度和学生课堂学习状态，灵活提问，而且要留给学生思考的时间， 不能提问后立即要求学生作答，蜻蜓点水一样，这样学生没有经过认真的思考，难以对问题形成印象，对问题的理解也不会透彻。
当然， 这仅仅是浅层次的， 在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏， 真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。
四、问题要具有一定的深度
在这一过程中，教师要注意把握好一个“度”，既不能过多地干预，又要适时地介入，还要能及时地走出， 还学生一个自主学习的空间。当问题难度大，学生一筹莫展而陷入僵局时，教师要个别地给予点拨、诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当学生学习浅尝辄止未能深入或出现明显破绽时，教师要给予提示、纠正，以养成好的思维品质、学习习惯，及勇于克服困难的学习意志。
五、把握教学时机，增强语文课堂提问的针对性
小学语文课堂的提问必须清晰明了，简单直接，提问的内容具有针对性和目的性。小学生有时候会出现上课不注意听讲，走神的现象，当教师发现时，为了能够让小学生及时地回归到课堂学习中，这时教师可以进行提问，通过提问吸引小学生的注意力。小学语文的课堂提问相对于数学等学科还是相对要容易的，不涉及到计算等复杂的过程。语文教师只要观察学生的思想动态，把握好最佳的提问时机，就能够将语文课堂带入到高潮中。比如当教师讲到学生比较喜欢的内容时，有的学生会比较兴奋，跃跃欲试，这时候语文教师可以进行课堂提问。还有当学生对于教师所讲的内容一知半解时，语文教师可以通过课堂提问的方式检查学生的掌握情况，然后再具有针对性的进行详细讲解。
六、根据学生差异性设置问题
小学生的性格、学习能力和实践经验等多个方面存在着较大的差异性，这些差异导致了学生在学习、认知和思考的过程和方式方面形成明显的差异，给课堂提问增加了难度。教师只有加深对学生的了解，根据学生的性格、思考能力、语言组织能力的不同进行分类，在设置问题时针对学生的差异性，让问题的深浅度适合学生的能力，符合实际情况。对于思维能力一般的学生，要以提高能力为主，增加他们回答问题的次数，培养学生的学习兴趣，设置的问题不易太难、不易太浅，要在符合这类学生的基础上以提高思维能力为主进行设置。对于学习能力较差的学生，要着重培养他们的自信心和学习兴趣，教师以引导的方式耐心的与学生进行讲解，注重他们的语言组织能力和理解能力，设置较简单的问题让学生回答，以此让他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习潜力。对理解能力较强的学生，着重培养他们的探索和思考能力，让他们自主的发现问题并解决问題。
总之，在全新的教育形势下，教师要对提问进行重新认识，既要优化教师的提问，使提问成为激发学生学习兴趣， 诱发学生探究动机，促进课堂互动交流，发展学生思维能力的重要手段；更为重要的是要引导学生质疑，培养学生问题意识，实现学生学习方式的转变，实现教与学的互动。
参考文献
[1] 刘德平.小学语文课堂提问的教学研究策略[J]. 中国校外教育. 2015（14）.
[2] 季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J]. 黑龙江教育（理论与实践）. 2015（05）.
[3] 周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报. 2014（S1）.
关键词：小学；语文教学；课堂提问；技巧
在小学语文教学的过程中，提问是一种重要的教学方式。教师在设置问题的时候，要以学生作为学习的主体，心中有学生，遵循学生的身心发展特点和认知规律以及教学内容设置问题，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。
一、问题要精心设置
教师在课前要精心设置问题， 要符合教材内容和学生认知规律。浅显的，学生不经过思考就可以回答的问题不提， 这样的问题表面上看起来学生都能流利作答，但实际对学生的学习没有任何的作用。而难度过大的问题也不应该提，面对这样的问题，学生常常会沉默， 因为找不到线索，而不知道该如何解答，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。教师的问题要根据学生的“最近发展层”设置， 而且要根据学生水平的不同具有一定的层次性，使每个阶段的学生都能够“跳一跳摘到果子”充分享受解决问题的愉悦。
二、提问要设置情境
在对学生探究欲望激发的过程中，教师可以通过问题情境来进行。根据小学生的性格特点，教师可以设计一些让他们感兴趣的问题情境来让学生积极地和教师进行互动，使所提出的问题既能让学生更好地了解课文内容，又能通过交流来把学习的情况反馈给教师。教师提问学生回答的方式能让学生通过思考来对知识获得更深的理解，但是要体现学生作为主体地位，教师需要培养学生的问题意识，让学生在学习过程中主动发现问题，并对这些问题进行自主探究，在增加他们对知识探究语文的同时，学生具备解决问题的能力也越来越强。所以，教师在教学过程中要创设各种问题情境，激发学生发现问题的意识，让他们在对问题进行思考和分析中来完成课文重难点的学习，提高学生的语文运用能力和在语文学习中的自学能力。
三、提问要有灵活性
教师提问时面对的是一个个灵活的个体，在课堂上总是会出现各种各样的状况，因此，教师提问要把握好时机，针对问题的难易程度和学生课堂学习状态，灵活提问，而且要留给学生思考的时间， 不能提问后立即要求学生作答，蜻蜓点水一样，这样学生没有经过认真的思考，难以对问题形成印象，对问题的理解也不会透彻。
当然， 这仅仅是浅层次的， 在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏， 真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。
四、问题要具有一定的深度
在这一过程中，教师要注意把握好一个“度”，既不能过多地干预，又要适时地介入，还要能及时地走出， 还学生一个自主学习的空间。当问题难度大，学生一筹莫展而陷入僵局时，教师要个别地给予点拨、诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当学生学习浅尝辄止未能深入或出现明显破绽时，教师要给予提示、纠正，以养成好的思维品质、学习习惯，及勇于克服困难的学习意志。
五、把握教学时机，增强语文课堂提问的针对性
小学语文课堂的提问必须清晰明了，简单直接，提问的内容具有针对性和目的性。小学生有时候会出现上课不注意听讲，走神的现象，当教师发现时，为了能够让小学生及时地回归到课堂学习中，这时教师可以进行提问，通过提问吸引小学生的注意力。小学语文的课堂提问相对于数学等学科还是相对要容易的，不涉及到计算等复杂的过程。语文教师只要观察学生的思想动态，把握好最佳的提问时机，就能够将语文课堂带入到高潮中。比如当教师讲到学生比较喜欢的内容时，有的学生会比较兴奋，跃跃欲试，这时候语文教师可以进行课堂提问。还有当学生对于教师所讲的内容一知半解时，语文教师可以通过课堂提问的方式检查学生的掌握情况，然后再具有针对性的进行详细讲解。
六、根据学生差异性设置问题
小学生的性格、学习能力和实践经验等多个方面存在着较大的差异性，这些差异导致了学生在学习、认知和思考的过程和方式方面形成明显的差异，给课堂提问增加了难度。教师只有加深对学生的了解，根据学生的性格、思考能力、语言组织能力的不同进行分类，在设置问题时针对学生的差异性，让问题的深浅度适合学生的能力，符合实际情况。对于思维能力一般的学生，要以提高能力为主，增加他们回答问题的次数，培养学生的学习兴趣，设置的问题不易太难、不易太浅，要在符合这类学生的基础上以提高思维能力为主进行设置。对于学习能力较差的学生，要着重培养他们的自信心和学习兴趣，教师以引导的方式耐心的与学生进行讲解，注重他们的语言组织能力和理解能力，设置较简单的问题让学生回答，以此让他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习潜力。对理解能力较强的学生，着重培养他们的探索和思考能力，让他们自主的发现问题并解决问題。
总之，在全新的教育形势下，教师要对提问进行重新认识，既要优化教师的提问，使提问成为激发学生学习兴趣， 诱发学生探究动机，促进课堂互动交流，发展学生思维能力的重要手段；更为重要的是要引导学生质疑，培养学生问题意识，实现学生学习方式的转变，实现教与学的互动。
参考文献
[1] 刘德平.小学语文课堂提问的教学研究策略[J]. 中国校外教育. 2015（14）.
[2] 季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J]. 黑龙江教育（理论与实践）. 2015（05）.
[3] 周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报. 2014（S1）.