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【摘要】高中英语教学中，认真研究教学设计的原则与意义、正确处理好教学设计与提高教学效果之间的关系是非常重要的。本文就此对自己教学过程中的一些认识与做法进行了有益的总结。
【关键词】高中英语 教学设计 教学效果
中学英语教学设计的概念源自美国教育家Robert Gagne，自提出至今已愈三十余年。发展到今天，比较主流的观点是“它是一种系统设计、实施和评价教学过程的方法”。作为一种方法的指引，它首先指向的是教学过程的设计与实施，其目的在于在系统地分析学生的学习需要、教学内容以及教学目标的基础上，以良好的教学过程设计与实施，将教学诸要素进行有序的、合理的安排，以形成良好的教学反馈。因而，在高中英语教学过程中，认真研究教学设计的原则与意义、正确处理好教学设计与提高教学效果的关系，是非常重要的。
一、优化教学设计的原则与意义
正确认识高中英语教学设计的原则，对于指导实际教学过程在正确的轨道上良好开展有着重要的指导意义；而正确认识教学设计的重要意义，则便于提高我们对教学设计的认识，为提高教学效果奠基。
做好英语教学设计，首要一点是教师要熟练地驾驭教材。要胸中有丘壑，熟悉教材中的每一个知识点，及该知识点在整个教材的知识系统中的地位、作用；要在教学设计中，览大抓小，“大”即整个教材的大的知识系统，“小”即每一个小的知识点，要正确处理好二者的关系，既总揽全局亦不忘锱铢；要在做好课时分配与教学内容总量良好对接的同时，还要做好课时内时间与本课时内教授知识点或某知识点的几个组成部分之间的恰到好处地分配；要在突出重点的同时，不忘分散难点，做好教学内容的拓展，以切实做到“用教材教”而不是“教教材”。
其次，教学设计要始终以学生为中心，体现出学生是学习的主体、学生的学习是有意义的学习，并为学生的学习提供必要的拓展空间。也就是说，教师的教学设计不是闭门造车从自我出发进行的设计，而是要在设计之时处处体现学生、考虑到学生，从学生学习的实际出发，为了学生的便于学习而设计，而不是为了便于教师的教授而设计；这种设计，也必然会使教师在实际的设计实施时，随时关注学生学习的感受，使学生认识到自己的学习是有目指引和理想呼唤的学习，因而是有价值和有意义的；同时，这种设计，也必然会在设计之时即为学生预留空间，科学预见课堂过程与学生问题的提出，便于学生积极参与教学活动，在自主学习的基础上，主动发现、分析、探究和解决问题，自然生成和掌握相应的教学内容。
再次，要正确选择教学方式，灵活运用多种教学手段与方法。教师教学方式的选取是教学思想及英语学科教学规律的反应，是教师教学方法、手段与课堂组织形式等的有机组合。它的选取，直接影响到实际的教学过程中教师教学步骤的合理安排与具体开展，并最终影响到学生学习的效果。因而，教师在科学的教学理念指导下，结合自己的教学经验，针对教学内容创造性的进行教学设计是非常重要的。同时，它也影响到具体的教学方法与手段的运用。虽有“教无定法”之谓，但针对特定的教学内容与具有某种共同特征的特定的学生，必有最为合适的、恰到好处的教学方法可以选择。
二、以英语教学设计的优化为提高课堂教学效果服务
英语教学设计既为一种“评价”教学过程的方法，则其设计本身及优化则必最终指向对教学效果的高度优化的追求。事实上，教学设计本身即是在分析学生的学习需和学习目标——也是教师的教的目标——的基础上进行的。所以，教师采取多种方法对英语教学的设计进行优化是极为必要的。
首先，要以足够的教学智慧来提高教学的灵活性。教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、准确的判断力，它为教学所必须，又与教学的人文性与实践性密切相联。表现在高中英语教学过程中，面对一群已初步具有一定思想、思维和认识的高中生，无论英语教师的知识与经验，多么渊博与丰富，都难免会遇到一些偶发事件和短时间内难以解决的疑难问题。这就需要英语教师及时拿出勇气以灵动的教学智慧科学而合理的进行应对。这种应对的基础，可以表现为对教材知识的娴熟把控、对学生问题的充分预设、对学生个性的充分把握、对学生学情的全面了解等等。
其次，正确处理预设活动与课堂突发活动之间的关系。为完成教学任务、达成教学目标，教师在教学设计阶段即预设活动并于教学实际过程中实施，是必然的。但受多种因素影响，实际教学过程中，可能会出现突发事件影响预设活动正常进行的情况。这就要求教师教学设计的每一点都要围绕学生的有意义的学习而进行。在这一理念支持下，课堂突发问题是与学生学习相关的、有利于学生学习与提高的，师生双方可以共同努力当堂予以解决；相反，则可以视具体情况灵活掌握，或急时解决，或暂时放弃，留待以后再行解决。
再次，以强化的教学反馈，合理引领与调控教学节奏。以优化的教学设计引领课堂实际教学过程中，教师要随时关注学生的反应，多种方式了解学生学习过程中的感受及学习效果，以此为据及时调整教学方法、教学内容与教学进度，既要以教的节奏引领学生学习、思维的节奏，又要与其相适应，不致脱离学生的学习实际而进行劳而无功、毫无效果的教学，即一切以学生的学为本而不是以自己的教为本。
总之，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而教学设计优化的实质目的正是为了这一交往，进而在这一基础上，既提高教师的教的效果，也提高学生的学习的效果。因而，正确认知优化教学设计的原则与意义，并采取恰当的措施以处理教学设计与提高课堂效果之间的关系是非常有必要的。
【关键词】高中英语 教学设计 教学效果
中学英语教学设计的概念源自美国教育家Robert Gagne，自提出至今已愈三十余年。发展到今天，比较主流的观点是“它是一种系统设计、实施和评价教学过程的方法”。作为一种方法的指引，它首先指向的是教学过程的设计与实施，其目的在于在系统地分析学生的学习需要、教学内容以及教学目标的基础上，以良好的教学过程设计与实施，将教学诸要素进行有序的、合理的安排，以形成良好的教学反馈。因而，在高中英语教学过程中，认真研究教学设计的原则与意义、正确处理好教学设计与提高教学效果的关系，是非常重要的。
一、优化教学设计的原则与意义
正确认识高中英语教学设计的原则，对于指导实际教学过程在正确的轨道上良好开展有着重要的指导意义；而正确认识教学设计的重要意义，则便于提高我们对教学设计的认识，为提高教学效果奠基。
做好英语教学设计，首要一点是教师要熟练地驾驭教材。要胸中有丘壑，熟悉教材中的每一个知识点，及该知识点在整个教材的知识系统中的地位、作用；要在教学设计中，览大抓小，“大”即整个教材的大的知识系统，“小”即每一个小的知识点，要正确处理好二者的关系，既总揽全局亦不忘锱铢；要在做好课时分配与教学内容总量良好对接的同时，还要做好课时内时间与本课时内教授知识点或某知识点的几个组成部分之间的恰到好处地分配；要在突出重点的同时，不忘分散难点，做好教学内容的拓展，以切实做到“用教材教”而不是“教教材”。
其次，教学设计要始终以学生为中心，体现出学生是学习的主体、学生的学习是有意义的学习，并为学生的学习提供必要的拓展空间。也就是说，教师的教学设计不是闭门造车从自我出发进行的设计，而是要在设计之时处处体现学生、考虑到学生，从学生学习的实际出发，为了学生的便于学习而设计，而不是为了便于教师的教授而设计；这种设计，也必然会使教师在实际的设计实施时，随时关注学生学习的感受，使学生认识到自己的学习是有目指引和理想呼唤的学习，因而是有价值和有意义的；同时，这种设计，也必然会在设计之时即为学生预留空间，科学预见课堂过程与学生问题的提出，便于学生积极参与教学活动，在自主学习的基础上，主动发现、分析、探究和解决问题，自然生成和掌握相应的教学内容。
再次，要正确选择教学方式，灵活运用多种教学手段与方法。教师教学方式的选取是教学思想及英语学科教学规律的反应，是教师教学方法、手段与课堂组织形式等的有机组合。它的选取，直接影响到实际的教学过程中教师教学步骤的合理安排与具体开展，并最终影响到学生学习的效果。因而，教师在科学的教学理念指导下，结合自己的教学经验，针对教学内容创造性的进行教学设计是非常重要的。同时，它也影响到具体的教学方法与手段的运用。虽有“教无定法”之谓，但针对特定的教学内容与具有某种共同特征的特定的学生，必有最为合适的、恰到好处的教学方法可以选择。
二、以英语教学设计的优化为提高课堂教学效果服务
英语教学设计既为一种“评价”教学过程的方法，则其设计本身及优化则必最终指向对教学效果的高度优化的追求。事实上，教学设计本身即是在分析学生的学习需和学习目标——也是教师的教的目标——的基础上进行的。所以，教师采取多种方法对英语教学的设计进行优化是极为必要的。
首先，要以足够的教学智慧来提高教学的灵活性。教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、准确的判断力，它为教学所必须，又与教学的人文性与实践性密切相联。表现在高中英语教学过程中，面对一群已初步具有一定思想、思维和认识的高中生，无论英语教师的知识与经验，多么渊博与丰富，都难免会遇到一些偶发事件和短时间内难以解决的疑难问题。这就需要英语教师及时拿出勇气以灵动的教学智慧科学而合理的进行应对。这种应对的基础，可以表现为对教材知识的娴熟把控、对学生问题的充分预设、对学生个性的充分把握、对学生学情的全面了解等等。
其次，正确处理预设活动与课堂突发活动之间的关系。为完成教学任务、达成教学目标，教师在教学设计阶段即预设活动并于教学实际过程中实施，是必然的。但受多种因素影响，实际教学过程中，可能会出现突发事件影响预设活动正常进行的情况。这就要求教师教学设计的每一点都要围绕学生的有意义的学习而进行。在这一理念支持下，课堂突发问题是与学生学习相关的、有利于学生学习与提高的，师生双方可以共同努力当堂予以解决；相反，则可以视具体情况灵活掌握，或急时解决，或暂时放弃，留待以后再行解决。
再次，以强化的教学反馈，合理引领与调控教学节奏。以优化的教学设计引领课堂实际教学过程中，教师要随时关注学生的反应，多种方式了解学生学习过程中的感受及学习效果，以此为据及时调整教学方法、教学内容与教学进度，既要以教的节奏引领学生学习、思维的节奏，又要与其相适应，不致脱离学生的学习实际而进行劳而无功、毫无效果的教学，即一切以学生的学为本而不是以自己的教为本。
总之，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而教学设计优化的实质目的正是为了这一交往，进而在这一基础上，既提高教师的教的效果，也提高学生的学习的效果。因而，正确认知优化教学设计的原则与意义，并采取恰当的措施以处理教学设计与提高课堂效果之间的关系是非常有必要的。