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摘 要： 育才先育德，成才先成人。在锻炼和培养学生智力和情感这两个方面，首当其冲的是要使学生树立良好、正确、向上的学习情感和内在情感。教师作为知识“引路人”和情感“引导者”，要切实做好学生主体的思想情操、内在素养的培育工作。本文论述了小学数学课堂中的学生情感培养。
关键词： 小学数学课堂教学 情感教育 学习情感
教书育人，是学校教育教学的最根本任务和最基本要求。在锻炼和培养学生智力和情感的两个方面，首当其冲的是要使学生树立良好、正确、向上的学习情感和内在情感。常言道，育才先育德，成才先成人。小学生处在人生发展的基础性阶段，有着较强的可塑性和模仿性，对外界社会现象或价值观念的辨别能力较弱，这就需要教师作为知识“引路人”和情感“引导者”，切实做好学生主体的思想情操、内在素养的培育工作。教育心理学认为，数学学科作为基础性知识科学，不仅具有明智力、提技能的作用，还有着培素养，塑情操的教育功效。教师应该情感教育融入渗透于小学数学教学的全过程，持之以恒，有效培养。鉴于以上感悟，本人论述了小学数学课堂中的学生情感培养。
一、利用生动教学情景，培养学生主体积极向上学习情感
学生学习情感的培养，是一项循序渐进、潜移默化的情感工程。小学生在学习探知进程中表现出两面性：一面是对未知事物或社会现象强烈的好奇心和探究心，表现出能动性和主动性，另一面是对外在环境、他人评价的影响性和感染性，表现出波动性和曲折性。积极、融洽的教学氛围以及生动、有趣的教学场景，总是对小学生积极学习情感产生深刻的激励和促动作用。在新课程改革进程中，小学数学教材的编写，紧扣主体认知实际，更凸显视觉效果，展示情感激发功效。教师在具体课堂教学操作中，应充分利用现有的教学情感资源及有利条件，将数学学科显著的直观性、生动的现实性、广阔的应用性及深刻的形象性等方面，予以全方位、立体式的展示，以期让小学生产生情感波动、内心触动，培养他们积极向上的学习情感。如“分数的初步认识”一节课教学中，教师将现实生活中最常见的“切生日蛋糕”问题，搬到数学课堂教学中，营造“小朋友过生日，将蛋糕平均分给小朋友”的实践场景，组织小学生进行角色扮演，体味感知，增强参与意识，提高积极情感。又如在“圆的周长”知识教学中，教师设置出动手测量圆的周长的实践任务，组织学生运用事先准备好的一根线、几个圆片及测量工具开展动手测量圆片周长的动手活动，让小学生在动手操作的亲身参与中主人翁的地位得到展现，学习情感受到激发。
二、利用案例探究功效，培养学生主体勇于克难求进情操
教育运动学认为，问题解答过程，就是动手探究、动脑思维的前进发展过程。问题教学具有强烈的探究、实践功效，有助于学生群勇于实践、知难而进良好学习情操的养成和树立。小学生面对困难、面对险阻，一般会产生畏难、畏惧心理，表现出绕着问题走，绕着困难走，见问题就躲，总是希望别人解决困难，自己直接享受“劳动成果”，缺乏直面困难，勇于攻坚的学习精神。这就要求，小学数学教师要强化对数学问题的教学活动，使数学问题案例成为培养小学生勇于克难求进的有效载体，在组织他们探究数学条件、解决解题疑惑、探求问题思路等进程中，切实感受探究数学问题的劳动成果，享受获取成功的喜悦，逐步形成攻坚克难、知难而进的良好学习情操。
问题：东风小学学生食堂每周要用掉的一次性筷子是2600双，已知每双筷子的单价为0.03元，则学校每周要消耗掉多少元的筷子？
小学生探析案例：“这是小数乘法方面的应用题，是关于求一周使用筷子的金额的问题。”
在探寻解决问题要求进程中遇到“利用何种公式进行总价计算”“疑惑”，教师进行疏导和讲解，指出：“可以根据单价×数量=总价这一公式进行求解，同时要切实做好小数乘法算式计算时的注意事项。”
小学生通过教师的指点，意识到：“本题实际是运用价格问题的基本关系式。”小学生开展解决问题活动（过程略）。
教师组织小学生总结提炼解题方法：“本问题设置的意图是考查学生小数的乘法，解答本题的关键是借助单价乘以数量等于总价这一公式。”
在此过程中，小学生的主体地位得到充分的展现，既获得亲身动手探究解析的机会，又获得解决此类问题的方法策略，更是从内心感受到“实践出真知”的深刻意义及“劳动最有滋味”的深远功效，内心的克难求进学习情感更强烈和坚定。
三、利用互助合作手段，培养学生主体团结协作良好品质
集体主义教育论指出，学生是学习群体的重要组成部分，是班集体不可缺少的重要因子，学生个体的学习活动需要在自身个体的独自活动及学生群体的集体互助等两个作用力下实施和完成，树立和形成团结协作的良好品质是其重要思想情操之一。但笔者发现，当前小学生大都是家庭的“独苗”，一切围绕他们为中心进行运转，导致小学生形成自私自利、自我为中心的不良品质，团队意识差、协作意识弱。而实际课堂教学中，教师组织开展的小学数学课堂教学活动，其各个环节包含和融合许多具有群体性、集体性，以及团队协作要求的实践活动。小学数学教师要重视合作学习活动的组织、互助学习活动的开展，将不同类型的小学生纳入其中，通过交流、探讨及互助活动，培养他们的团结协作良好品质。
以上是笔者对小学数学课堂中培养学生学习情感的论述，期望教育同仁积极参与，为全面进步、全面发展的学生群体深入教研提供宝贵经验。
参考文献：
[1]孙六兰.小学数学教学中如何渗透情感教育[J].中华少年，2016（14）.
[2]董岩.把道德情感的教育扎根于课堂教学[J].新课程（上），2016（3）.
[3]张丽琴.心随文动，情随文涌——浅谈小学语文教学中的情感教育[J].考试周刊，2016（5）.
[4]赵凤霞.谈小学生良好学习情操在课堂进程的锤炼[A].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第七届学术交流会论文集[C]，2011.
关键词： 小学数学课堂教学 情感教育 学习情感
教书育人，是学校教育教学的最根本任务和最基本要求。在锻炼和培养学生智力和情感的两个方面，首当其冲的是要使学生树立良好、正确、向上的学习情感和内在情感。常言道，育才先育德，成才先成人。小学生处在人生发展的基础性阶段，有着较强的可塑性和模仿性，对外界社会现象或价值观念的辨别能力较弱，这就需要教师作为知识“引路人”和情感“引导者”，切实做好学生主体的思想情操、内在素养的培育工作。教育心理学认为，数学学科作为基础性知识科学，不仅具有明智力、提技能的作用，还有着培素养，塑情操的教育功效。教师应该情感教育融入渗透于小学数学教学的全过程，持之以恒，有效培养。鉴于以上感悟，本人论述了小学数学课堂中的学生情感培养。
一、利用生动教学情景，培养学生主体积极向上学习情感
学生学习情感的培养，是一项循序渐进、潜移默化的情感工程。小学生在学习探知进程中表现出两面性：一面是对未知事物或社会现象强烈的好奇心和探究心，表现出能动性和主动性，另一面是对外在环境、他人评价的影响性和感染性，表现出波动性和曲折性。积极、融洽的教学氛围以及生动、有趣的教学场景，总是对小学生积极学习情感产生深刻的激励和促动作用。在新课程改革进程中，小学数学教材的编写，紧扣主体认知实际，更凸显视觉效果，展示情感激发功效。教师在具体课堂教学操作中，应充分利用现有的教学情感资源及有利条件，将数学学科显著的直观性、生动的现实性、广阔的应用性及深刻的形象性等方面，予以全方位、立体式的展示，以期让小学生产生情感波动、内心触动，培养他们积极向上的学习情感。如“分数的初步认识”一节课教学中，教师将现实生活中最常见的“切生日蛋糕”问题，搬到数学课堂教学中，营造“小朋友过生日，将蛋糕平均分给小朋友”的实践场景，组织小学生进行角色扮演，体味感知，增强参与意识，提高积极情感。又如在“圆的周长”知识教学中，教师设置出动手测量圆的周长的实践任务，组织学生运用事先准备好的一根线、几个圆片及测量工具开展动手测量圆片周长的动手活动，让小学生在动手操作的亲身参与中主人翁的地位得到展现，学习情感受到激发。
二、利用案例探究功效，培养学生主体勇于克难求进情操
教育运动学认为，问题解答过程，就是动手探究、动脑思维的前进发展过程。问题教学具有强烈的探究、实践功效，有助于学生群勇于实践、知难而进良好学习情操的养成和树立。小学生面对困难、面对险阻，一般会产生畏难、畏惧心理，表现出绕着问题走，绕着困难走，见问题就躲，总是希望别人解决困难，自己直接享受“劳动成果”，缺乏直面困难，勇于攻坚的学习精神。这就要求，小学数学教师要强化对数学问题的教学活动，使数学问题案例成为培养小学生勇于克难求进的有效载体，在组织他们探究数学条件、解决解题疑惑、探求问题思路等进程中，切实感受探究数学问题的劳动成果，享受获取成功的喜悦，逐步形成攻坚克难、知难而进的良好学习情操。
问题：东风小学学生食堂每周要用掉的一次性筷子是2600双，已知每双筷子的单价为0.03元，则学校每周要消耗掉多少元的筷子？
小学生探析案例：“这是小数乘法方面的应用题，是关于求一周使用筷子的金额的问题。”
在探寻解决问题要求进程中遇到“利用何种公式进行总价计算”“疑惑”，教师进行疏导和讲解，指出：“可以根据单价×数量=总价这一公式进行求解，同时要切实做好小数乘法算式计算时的注意事项。”
小学生通过教师的指点，意识到：“本题实际是运用价格问题的基本关系式。”小学生开展解决问题活动（过程略）。
教师组织小学生总结提炼解题方法：“本问题设置的意图是考查学生小数的乘法，解答本题的关键是借助单价乘以数量等于总价这一公式。”
在此过程中，小学生的主体地位得到充分的展现，既获得亲身动手探究解析的机会，又获得解决此类问题的方法策略，更是从内心感受到“实践出真知”的深刻意义及“劳动最有滋味”的深远功效，内心的克难求进学习情感更强烈和坚定。
三、利用互助合作手段，培养学生主体团结协作良好品质
集体主义教育论指出，学生是学习群体的重要组成部分，是班集体不可缺少的重要因子，学生个体的学习活动需要在自身个体的独自活动及学生群体的集体互助等两个作用力下实施和完成，树立和形成团结协作的良好品质是其重要思想情操之一。但笔者发现，当前小学生大都是家庭的“独苗”，一切围绕他们为中心进行运转，导致小学生形成自私自利、自我为中心的不良品质，团队意识差、协作意识弱。而实际课堂教学中，教师组织开展的小学数学课堂教学活动，其各个环节包含和融合许多具有群体性、集体性，以及团队协作要求的实践活动。小学数学教师要重视合作学习活动的组织、互助学习活动的开展，将不同类型的小学生纳入其中，通过交流、探讨及互助活动，培养他们的团结协作良好品质。
以上是笔者对小学数学课堂中培养学生学习情感的论述，期望教育同仁积极参与，为全面进步、全面发展的学生群体深入教研提供宝贵经验。
参考文献：
[1]孙六兰.小学数学教学中如何渗透情感教育[J].中华少年，2016（14）.
[2]董岩.把道德情感的教育扎根于课堂教学[J].新课程（上），2016（3）.
[3]张丽琴.心随文动，情随文涌——浅谈小学语文教学中的情感教育[J].考试周刊，2016（5）.
[4]赵凤霞.谈小学生良好学习情操在课堂进程的锤炼[A].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第七届学术交流会论文集[C]，2011.