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【摘要】教师自主发展，是教师专业发展的必然要求，更是现代教师发展的必然取向。在实践过程中，我们采用一系列的方法和策略来实践自我的专业发展之路。第一，思想引领，自我内化。第二，自主定位，自我规划。第三，自主学习，自我反思。第四，自主实践，自我展示。第五，自主评价，自我激励。实践表明，自主发展是教师内在的价值需求和动力，是可以运用适当的途径加以开发的人力资源。这些自主发展的行动链，有效地证明了它是加强教师综合素质，促进教师自主发展的有效策略。
【关键词】自主发展 有效策略
教师自主发展，是教师专业发展的必然要求，更是现代教师发展的必然取向。教师只有具有较强的自我发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过学习、实践、反思、探索，才能使自己的教育教学能力不断提高，不断向更高层次发展。现在有很多教师不了解自身职业的专业性，专业发展动力不足，缺乏勤于钻研及反思探究的敬业精神，无法灵活机智地处理日常生活中出现的各类问题，工作中缺乏成就感和幸福感的体验。为了改变这样的现状，我们探索出了一系列教师自主发展的积极策略，得到了比较好的效果。
一、思想引领，自我内化
教师自我发展的意识决定了专业化成长的道路。如果在教师的头脑中没有发展的意识，任何培训学习都不可能持续深入地开展。为此，我们组织教师分批座谈。一到三年的新教师为第一个批次，五年以上的中青年教师为第二批次，骨干教师为第三批次。通过自由讨论交流，了解到教师在自我发展思想意识上的认识。我们了解到新教师一般都对自己的发展充满希望，热情高昂，但普遍对自己认识不够，无法正确定位，需要一个有经验的老师从旁指点;有经验的老师觉得自己在教学上已经积累了一定的经验，但有些教师觉得自身条件不够出色，各种评比竞赛都轮不上自己，觉得自身发展前景渺茫;较多骨干教师觉得自己的发展到达一个瓶颈，很难再突破自身，获得更大的发展。
针对这些问题，我们开展了“教师专业成长的方向”大讨论。在讨论中，我们针对师德修养、专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧这些方面进行了辩论。从中我们找到了我们自身与专业二字的差距，认识到每个教师在通往专业成长的道路上都是大有可为的。
有了自我发展的意识，落实到行为，还需要具体活动来激发加强。为此，我们认真开展一系列教育沙龙活动：教师自主报名承担公开课任务;教师外出学习之后，通过分享进行二次培训;将一些励志名言张贴于楼梯墙面，便于阅读、理解和认同，从而激励大家工作的热情。通过“寻找身边的感动”“励志故事”“价值观探讨”“我的成长谁做主”的话题讨论等多种形式的活动，引导教师感受自身存在的价值，将这些思想内化为自身的思想，激发工作热情，增强工作责任心和事业心，不断地引领自身自觉走上自主发展的道路。
二、自主定位，自我规划
有了强烈的自我发展意识只是第一步。每位教师的起点和目标是不同的，在前进的道路上有一个正确的自我认识，最基本的是自我定位。我们不是不重视教师专业化发展，而是不具备教师专业化发展所需要的能力，有的教师是理论学习能力低，掌握不了引领教师发展的现代教育理论;有的教师是实践能力低，使自己不能成为教师专业化发展实践的主体，因而不能在教师专业化发展的实践中自主地发展;有的教师是反思能力低，教育实践只停留在经验层面，教育认识只停留在感性层面，对教育现象缺乏概括，对教育实践缺乏总结、提炼。为此，我们要求每位教师针对自己的具体情况进行一年规划、三年规划。
我们园中发展比较成熟的李老师，从事幼儿教育十多个年头，处于相对成熟阶段，我们引导她确立形成向教育研究型教师发展的目标。首先，在教师的专业技能和专业素质等方面进行自主定位、自我规划;其次，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等;最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。李老师通过分阶段和坚持不懈地努力来实现新的超越。在成长的道路上由于目标合理，策略得当，李老师收获还是很大的。先后取得了“江阴市教育新秀”“无锡市教学新秀”“教研组长研修班毕业”“省教学骨干培训毕业”，目前正准备向“江阴市教学能手”目标进发，所以说准确的定位和规划是成功的首要基础。
三、自主学习，自我反思
教师的成长，离不开不断地自我学习。如果不能认识到学习的必要和重要性，一味凭借以往的老观念、老经验来教育我们的孩子，穿着新鞋走老路，其结果是无法想象的。教师需要在对自己清醒的认识之上展开各种形式的自我学习，首先是提高自身文化素质和专业技能的学历进修，通过自学、函授等形式来完成。其次在平常的工作中阅读作为最重要的学习途径之一，我们的教师通过将阅读、摘录、写读书心得、每月读书交流等活动，把自己在阅读学习中的心得和困惑与大家分享讨论，在思维的碰撞中产生智慧的火花。读书学习不仅为了提升教育观念和水平，而且最终还要落实到孩子身上。
自我反思是成长步伐快慢的影响因素。认识到反思的重要性，针对教师中普遍存在的反思意识缺乏，反思不够深刻等问题展开专题讨论：“如何来撰写反思？”“反思可以从哪些方面入手？”“换一种方法会如何？”不仅每周撰写的教育活动是反思。教师之间的交流、活动开展后的小结、检查、评价、反馈、调节这些都是教师的自我反思，而且让反思渗透到教师的一日活动各个环节之中，让教师在每天的自我反思中向专业成长的道路更进一步。
四、自主实践，自我展示
如果说教师的成长离开了自己在工作岗位上的实践，那也就最多只能成为“纸上谈兵”，自主实践对于提高教师的业务能力更为重要。教师们根据自定的计划开展长期的自我培训，在每学期末向大家展示自己在自主实践发展中的阶段性成果。
一是教师专业技能的实践展示。每学期自定的说唱弹跳基本功紧抓不放，针对过关的老师进行考核奖励。二是学科组展示活动，一些爱好某个领域的老师组成一个学科组，在学期内进行活动研讨，探讨出一些比较成功的课例进行展示，体会小范围的成功感，树立自信心。三是促进教师身心发展的活动展示，如“教工运动会”“团建展示”“卡拉OK赛”“诗朗诵”等活动，娱乐身心，增长了智慧，发展了能力，展示了自我。各种形式的实践和展示，让教师在精神上、思想上、能力上和信念上更加成熟。
五、自主评价，自我激励
自主评价，自我激励是教师自主发展机制中的最后环节，也是对教师自主发展全过程的检验。为了更加客观地让教师进行自我评定，我们采用了自我考核的奖惩制度。每月一次的自我评价“我的进步我发现”，向年级组汇报自己本月的优点，并张贴在教研组园地上;“向你提醒”，教研组成员委婉提出教师的不足，让教师反思自己的教育行为，看到自已需要改进的地方，以便更好地开展下一阶段的工作。这种自主式评价激发了教师内在的需要，教师在工作中既感到了自己存在的价值，又提升了发展的空间。
自主发展是教师内在的价值需求和动力，是可以运用适当的途径加以开发的人力资源。这些自主发展的行动链，有效地证明了它是加强教师综合素质、促進教师自主发展的有效策略。我们在教师专业发展的道路上必将继续深入探索，永不停歇！
参考文献：
【1】李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
【2】幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.
【3】张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
【4】叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）.
【5】余小红.我国教师专业发展文献综述[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2007（4）.
【6】易森林.教师专业发展学校对我国教师教育的启示[J].教育探索，2010（1）.
【关键词】自主发展 有效策略
教师自主发展，是教师专业发展的必然要求，更是现代教师发展的必然取向。教师只有具有较强的自我发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过学习、实践、反思、探索，才能使自己的教育教学能力不断提高，不断向更高层次发展。现在有很多教师不了解自身职业的专业性，专业发展动力不足，缺乏勤于钻研及反思探究的敬业精神，无法灵活机智地处理日常生活中出现的各类问题，工作中缺乏成就感和幸福感的体验。为了改变这样的现状，我们探索出了一系列教师自主发展的积极策略，得到了比较好的效果。
一、思想引领，自我内化
教师自我发展的意识决定了专业化成长的道路。如果在教师的头脑中没有发展的意识，任何培训学习都不可能持续深入地开展。为此，我们组织教师分批座谈。一到三年的新教师为第一个批次，五年以上的中青年教师为第二批次，骨干教师为第三批次。通过自由讨论交流，了解到教师在自我发展思想意识上的认识。我们了解到新教师一般都对自己的发展充满希望，热情高昂，但普遍对自己认识不够，无法正确定位，需要一个有经验的老师从旁指点;有经验的老师觉得自己在教学上已经积累了一定的经验，但有些教师觉得自身条件不够出色，各种评比竞赛都轮不上自己，觉得自身发展前景渺茫;较多骨干教师觉得自己的发展到达一个瓶颈，很难再突破自身，获得更大的发展。
针对这些问题，我们开展了“教师专业成长的方向”大讨论。在讨论中，我们针对师德修养、专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧这些方面进行了辩论。从中我们找到了我们自身与专业二字的差距，认识到每个教师在通往专业成长的道路上都是大有可为的。
有了自我发展的意识，落实到行为，还需要具体活动来激发加强。为此，我们认真开展一系列教育沙龙活动：教师自主报名承担公开课任务;教师外出学习之后，通过分享进行二次培训;将一些励志名言张贴于楼梯墙面，便于阅读、理解和认同，从而激励大家工作的热情。通过“寻找身边的感动”“励志故事”“价值观探讨”“我的成长谁做主”的话题讨论等多种形式的活动，引导教师感受自身存在的价值，将这些思想内化为自身的思想，激发工作热情，增强工作责任心和事业心，不断地引领自身自觉走上自主发展的道路。
二、自主定位，自我规划
有了强烈的自我发展意识只是第一步。每位教师的起点和目标是不同的，在前进的道路上有一个正确的自我认识，最基本的是自我定位。我们不是不重视教师专业化发展，而是不具备教师专业化发展所需要的能力，有的教师是理论学习能力低，掌握不了引领教师发展的现代教育理论;有的教师是实践能力低，使自己不能成为教师专业化发展实践的主体，因而不能在教师专业化发展的实践中自主地发展;有的教师是反思能力低，教育实践只停留在经验层面，教育认识只停留在感性层面，对教育现象缺乏概括，对教育实践缺乏总结、提炼。为此，我们要求每位教师针对自己的具体情况进行一年规划、三年规划。
我们园中发展比较成熟的李老师，从事幼儿教育十多个年头，处于相对成熟阶段，我们引导她确立形成向教育研究型教师发展的目标。首先，在教师的专业技能和专业素质等方面进行自主定位、自我规划;其次，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等;最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。李老师通过分阶段和坚持不懈地努力来实现新的超越。在成长的道路上由于目标合理，策略得当，李老师收获还是很大的。先后取得了“江阴市教育新秀”“无锡市教学新秀”“教研组长研修班毕业”“省教学骨干培训毕业”，目前正准备向“江阴市教学能手”目标进发，所以说准确的定位和规划是成功的首要基础。
三、自主学习，自我反思
教师的成长，离不开不断地自我学习。如果不能认识到学习的必要和重要性，一味凭借以往的老观念、老经验来教育我们的孩子，穿着新鞋走老路，其结果是无法想象的。教师需要在对自己清醒的认识之上展开各种形式的自我学习，首先是提高自身文化素质和专业技能的学历进修，通过自学、函授等形式来完成。其次在平常的工作中阅读作为最重要的学习途径之一，我们的教师通过将阅读、摘录、写读书心得、每月读书交流等活动，把自己在阅读学习中的心得和困惑与大家分享讨论，在思维的碰撞中产生智慧的火花。读书学习不仅为了提升教育观念和水平，而且最终还要落实到孩子身上。
自我反思是成长步伐快慢的影响因素。认识到反思的重要性，针对教师中普遍存在的反思意识缺乏，反思不够深刻等问题展开专题讨论：“如何来撰写反思？”“反思可以从哪些方面入手？”“换一种方法会如何？”不仅每周撰写的教育活动是反思。教师之间的交流、活动开展后的小结、检查、评价、反馈、调节这些都是教师的自我反思，而且让反思渗透到教师的一日活动各个环节之中，让教师在每天的自我反思中向专业成长的道路更进一步。
四、自主实践，自我展示
如果说教师的成长离开了自己在工作岗位上的实践，那也就最多只能成为“纸上谈兵”，自主实践对于提高教师的业务能力更为重要。教师们根据自定的计划开展长期的自我培训，在每学期末向大家展示自己在自主实践发展中的阶段性成果。
一是教师专业技能的实践展示。每学期自定的说唱弹跳基本功紧抓不放，针对过关的老师进行考核奖励。二是学科组展示活动，一些爱好某个领域的老师组成一个学科组，在学期内进行活动研讨，探讨出一些比较成功的课例进行展示，体会小范围的成功感，树立自信心。三是促进教师身心发展的活动展示，如“教工运动会”“团建展示”“卡拉OK赛”“诗朗诵”等活动，娱乐身心，增长了智慧，发展了能力，展示了自我。各种形式的实践和展示，让教师在精神上、思想上、能力上和信念上更加成熟。
五、自主评价，自我激励
自主评价，自我激励是教师自主发展机制中的最后环节，也是对教师自主发展全过程的检验。为了更加客观地让教师进行自我评定，我们采用了自我考核的奖惩制度。每月一次的自我评价“我的进步我发现”，向年级组汇报自己本月的优点，并张贴在教研组园地上;“向你提醒”，教研组成员委婉提出教师的不足，让教师反思自己的教育行为，看到自已需要改进的地方，以便更好地开展下一阶段的工作。这种自主式评价激发了教师内在的需要，教师在工作中既感到了自己存在的价值，又提升了发展的空间。
自主发展是教师内在的价值需求和动力，是可以运用适当的途径加以开发的人力资源。这些自主发展的行动链，有效地证明了它是加强教师综合素质、促進教师自主发展的有效策略。我们在教师专业发展的道路上必将继续深入探索，永不停歇！
参考文献：
【1】李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
【2】幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.
【3】张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
【4】叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）.
【5】余小红.我国教师专业发展文献综述[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2007（4）.
【6】易森林.教师专业发展学校对我国教师教育的启示[J].教育探索，2010（1）.