摘 要：易错点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。只有化解易错点、解除疑惑才能使教学过程省时高效。
　　关键词：原因；策略；有效
　　在一定意义上说，易错点本身就属于教学重难点。只有突破了易错点，教学效果才能得到提高。经过我们大量的教学实践和研究，发现学生在学习小学中高年级数学过程中容易产生错误的原因有以下几个方面。
　　一、产生错误的原因分析
　　1.备课不扎实导致的错误
　　教师对教材研究不深，理解不到位，对学生的学情摸得不清，导致备课时没有根据教情学情去突破本节课易错点。课堂上只是将知识泛泛讲解，平均使用力量，没有有意识地对易错点进行有针对性的重点讲解、强化训练。导致学生一节课下来，本来课前就会的知识没有得到强化、更新，课前不会的知识一节课下来仍然不会。
　　2.公式记忆不准确导致的错误
　　很多的学生对数学有误解，认为数学是理科，不需要记忆，这种现象在小学的学习中非常突出，导致因概念不清、公式记忆不准确出现错误。
　　3.旧知识的不理解或遗忘导致的错误
　　数学知识的学习是一个系统的过程，知识的构建是阶梯形的由易到难递进式的跟进。低年级的知识是基础，如果低年级没学好，没学懂，学得似是而非甚至一塌糊涂，那么要学好高年级的知识就会有难度。比如一位数乘多位数掌握得不好，那么学习两位数乘多位数时就产生了困难。
　　4.课堂上听课不认真，导致出现错误
　　小学生由于自控能力低而导致在课堂上注意力只能保持15分左右，所以新授内容如果拖至后半节课，学生肯定听得不认真，理解不到位，知识掌握得不牢固，效果就会大打折扣，作业中错误会很多。
　　二、对易错点提前干预策略
　　1.对易错题进行提前干预
　　在数学教学实践中，我们发现先入为主的现象值得注意，通过一定的干预措施，注意预防，解题的正确率会大大提高。在讲授之前教师应预测学生学习本节内容时可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。同时还要揣摩学生学习本节内容的心理过程，授业解惑，使学生预先了解容易出错的地方，防患于未然。预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。
　　2.对易错题进行现场跟进
　　现场跟进指的是在课堂练习中第一次作业出现第一次错误的时候，在第一现场及时跟进，通过一定的干预措施，帮助学生及时纠正错误，改正错误。《义务教育数学课程标准》中指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。我在教学实践过程中，采取讲练相结合的方式，让学生在错解中吸取教训，掌握知识。在当堂练习中，通过投影，让学生判断正误，并改正错误，可以让学生加深对去括号的法则的理解和应用。实践证明，在课堂练习中对学生的典型错误进行现场正确诱导会收到良好的教学效果。
　　3.对易错题的课后小结
　　《义务教育数学课程标准》的课程目标中指出，通过义务教育阶段的学习，初步形成评价与反思的意识，课后对易错题及时反思也是减少易错题的一个重要途径。教师在课后讲评时，要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述，并对易错题进行教学反思，进行适当的复习与总结，使学生再经历一次尝试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。在平时作业练习中，培养学生反思与纠错意识。学生在作业中答错易错题，一般来说，自己是意識不到的，因此可让学生准备一个“易错题订正本”，每周做一个汇总，减少遗忘，为有效减少易错题打下基础。
　　综上所述，我们要从易错题的错解中吸取教训，在平时教与学的过程中对易错题采取合理的措施，注意查漏补缺，把每一个基础知识掌握扎实、准确，从而提高学生的思维能力和灵活运用知识的能力，有效降低易错题的出错率。
　　作者简介：薛惠萍，45岁，女。工作单位：甘肃省平凉市灵台县城南小学，职称：一级数学教师，研究方向：小学数学。
　　巩红江，45岁，男。工作单位：甘肃省平凉市灵台县独店中心小学，职称：一级数学教师，研究方向：小学数学。
　　编辑 李博宁