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[摘 要]小学语文教学中的一个首要任务就是对学生的识字教学，因为只有在识字的基础上学生的语文学习才能进一步拓展。本文梳理了低年级语文识字教学的现状，并对识字教学已有的研究成果进行了综述。基于此，本文也对低年级识字教学的策略进行了讨论。
[关键词]小学语文 识字教学 教学改革
中图分类号：TP522 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）42-0026-01
在小学阶段中，学生的语文学习的一个主要任务就是认识足够多的汉字。只有在识字量达到一定的程度，语文的其他教学才能顺利开展。从目前的教学情况来看，我们对于学生的思维认知程度以及学习能力的发展路径需要有一个重新的认识，并基于此对识字教学进行全面的反思。
一、根据学生的认知情况，将抽象的语言文字变身为具体、直观、形象的事物
一味地强调识记，不注重方法和形式，那么孩子们的认字是被动的，单调的。这样的识字后果不但直接导致识字的效率低下，而且长此以往会束缚孩子们思维的发展，使孩子们觉得识字课，无趣，没意思，如果形成这样的后果，那么以后对孩子们继续学习语文就相当可怕了。因此，作为一名教师一定要在孩子们的起步阶段给他们营造一个愉悦的、有趣的，高效的识字氛围，不断激发他们识字的兴趣，使他们充分地享受和体验到识字的乐趣所在。营造氛围---入情入境低年级的孩子天真活泼，富于幻想，很容易受情感因素的渲染，顺应孩子们的心理特点，抓住语文教材，结合孩子们的生活实际，巧妙创设有趣的情景，是孩子们饶有兴趣的投入到抽象的语言文字的学习中去。采用他们喜闻乐见的教学形式是最佳的办法，我在教学《小小的船》这一课时，为了达到出彩的识字教学效果，我事先用闪光纸做了字卡，再把这些字卡裁剪成星星的形状。
上课时，我创设情境，出示星空图，同时告诉孩子们在湛蓝的天空中，除了有镰刀似的月亮，还有什么呀？对了，还有可爱的星星，我出示这些用闪光纸做出的星星卡片，孩子们简直惊呆了，还有这么漂亮的星星卡呀，不停地发出惊呼声，我告诉同学们这些调皮的小星星跳入李老师的手中，如果你认得它的话，他就要和你交朋友了。这张漂亮的星星卡就是你的了。孩子们被我带入到了遥远的夜空，不停地要摘走我手里的星星了，识字的兴趣和热情被我极大的带动了起来，热情高涨，一节课的内容很快就结束了，孩子们在课堂上受到了情景的熏陶，识字时就会趣味盎然了。
二、拓宽途径、指导方法
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认”、“会写”两种要求。这对培养学生阅读能力及获取信息的能力都有重要的意义。但是要低年级的孩子掌握这么大的识字量确实是个难点，光有识字的欲望、兴趣是远远不够的，还要多渠道、多途径学习识字，更要有切实可行的、科学高效的识字方法，才能大道十字的目的。因此，教师在教学中，就要注意启发学生多渠道识字，在指导学生的识字方法上下功夫。教材中的一些课文本身就为孩子们传达了基本的识字方法。
例如《帖字卡》、《看电视》、《读对联》等等，这些都是很好的识字方法，应该要求学生学以致用。教师在依据教材指导学生掌握学习方法的同时，还可以指导学生用一下这些识字方法识字，象笔画法：这种方法多用于独体字的教学，让学生认清字形、记住笔画，再正确书写。添减部件法：这种方法适用于这个汉子有一部分学过了，利用已学过的部分添（或减）一部分，进行新字学习。例如教“访”字，先复习“方”字，再说“访”字是由“方”字添上言字旁组成的。换部件法：多适用于形声字的教学；还有三字歌法等等。此外还可以用猜谜语、记字义等。老师在指导学生运用掌握这些识字方法的同时，还要拓宽识字渠道，例如买东西识字、看标语识字、认钱识字、认名识字、看小食品包装识字、看图画书识字……，老师要引导学生并让他们知道，生活中时时处处都有识字的地方，皆有识字的机会，可以随时随地识字。“大量识字，及早阅读”是新编教材的意图，而多渠道识字是达成这一目的的有效途径，识字的渠道宽了，儿童自主能动性更能得到发挥，当他们养成处处识字的学习习惯时，其学习的自主性也就养成了。
三、凸现“得能得法”
1.自主识字，培养能力
教师应鼓励学生借助拼音和工具书自主识字。利用教材中文字注音的优势，让学生自主识字。以“初读课文”为例，教师要摒弃一开课就范读课文的做法，把借助拼音工具初读课文的机会留给学生，哪怕学生读得磕磕巴巴也无大碍，重在给学生在阅读中识字的实践机会。把“初读课文”作为“最有营养的牛初乳”给学生“喝”，才能体现出“初读课文”的价值。让他们在拼读音节，认读生字、新词，朗读课文环节中交流识字方法。
利用儿童的好胜心，比谁自主识字多，比谁掌握的识字方法妙，激发儿童自主识字的兴趣。借助拼音自读，同桌间、小组内互读互听，鼓励学生积极发现他人在自主识字中的错误并及时充当“小老师”，使读和听的学生都得到自主识字的锻炼。教师特别要关注自主识字中的“学困生”，排除其心理障碍，帮助他们掌握识字方法，使他们也能体验自主识字的成功。
自主识字的时间不应局限在课堂，识字的载体不应局限于教材，引导儿童在生活中识字。如学习了《我在家里贴字卡》《我在街上识汉字》等课之后，鼓励儿童在家庭和社区环境中主动识字。可以通过认识牌匾、动物、植物、车辆、货币、食品等自主识字；让学生利用玩具、文具和生活用具自主识字；借助校园环境、影視、网络进行自主识字；还可以通过学习身边人的姓氏自主识字。
2.及时检查，提高效率
学生充分自主识字后，学生学得怎样，是否全面掌握，方法是否合理，认读是否准确，教师应及时给予检查。不仅要检查“学优生”，让他们做“小老师”自豪地识字，而且要检查“学困生”以及其他层面的学生，让他们自信地识字。检查形式既要注意个别学生，也要顾及小组或全体学生；既要及时纠正普通话与方言的发音差别，又要引导学生巧记字音与字形。
3.巩固识字，防止回生
巩固识字要落实“温故知新”，在学习下一课时对前一课所学生字进行巩固，进入新一单元的学习时，对前几单元所学生字进行巩固。运用生动活泼的教学方式，采取直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等多种形式复现生字，让学生在活动中和游戏中对生字进行复习和巩固，竭力降低回生率。语文出版社S版教材的“课后练习”或《语文百花园》中的“语海畅游”部分都安排了很多巩固识字的内容。所以，教师们应该充分利用教材资源，做好“巩固识字”工作。如“找朋友”活动可以拓展为：拼音与字找朋友、字与字找朋友构成词，字的部件找朋友组合成汉字情境图再与表达这种情境的文字找朋友……将生字字音、字形、字义对号入座，以加深其对生字的认识与理解。
四、小结
总之，识字教学的方法多种多样，教师要通过多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造的快乐，变“要我学”为“我要学”。要让学生通过练习真正掌握运用识字的方法和技能，从而形成自主识字能力，满足孩子们的的成功欲，在他们不断的“新发现”中，培养创新意识，激发创新能力，从而提高孩子们的语文学习能力。
参考文献
[1]丁露. 小学语文识字与写字教学的调查及对策研究——以扬州市M小学为例[J]. 学子（理论版）， 2016（22）.
[2]黄经度. 浅谈小学低年级语文写字教学[J]. 教育现代化：电子版， 2017（12）：0100-0009.
[关键词]小学语文 识字教学 教学改革
中图分类号：TP522 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）42-0026-01
在小学阶段中，学生的语文学习的一个主要任务就是认识足够多的汉字。只有在识字量达到一定的程度，语文的其他教学才能顺利开展。从目前的教学情况来看，我们对于学生的思维认知程度以及学习能力的发展路径需要有一个重新的认识，并基于此对识字教学进行全面的反思。
一、根据学生的认知情况，将抽象的语言文字变身为具体、直观、形象的事物
一味地强调识记，不注重方法和形式，那么孩子们的认字是被动的，单调的。这样的识字后果不但直接导致识字的效率低下，而且长此以往会束缚孩子们思维的发展，使孩子们觉得识字课，无趣，没意思，如果形成这样的后果，那么以后对孩子们继续学习语文就相当可怕了。因此，作为一名教师一定要在孩子们的起步阶段给他们营造一个愉悦的、有趣的，高效的识字氛围，不断激发他们识字的兴趣，使他们充分地享受和体验到识字的乐趣所在。营造氛围---入情入境低年级的孩子天真活泼，富于幻想，很容易受情感因素的渲染，顺应孩子们的心理特点，抓住语文教材，结合孩子们的生活实际，巧妙创设有趣的情景，是孩子们饶有兴趣的投入到抽象的语言文字的学习中去。采用他们喜闻乐见的教学形式是最佳的办法，我在教学《小小的船》这一课时，为了达到出彩的识字教学效果，我事先用闪光纸做了字卡，再把这些字卡裁剪成星星的形状。
上课时，我创设情境，出示星空图，同时告诉孩子们在湛蓝的天空中，除了有镰刀似的月亮，还有什么呀？对了，还有可爱的星星，我出示这些用闪光纸做出的星星卡片，孩子们简直惊呆了，还有这么漂亮的星星卡呀，不停地发出惊呼声，我告诉同学们这些调皮的小星星跳入李老师的手中，如果你认得它的话，他就要和你交朋友了。这张漂亮的星星卡就是你的了。孩子们被我带入到了遥远的夜空，不停地要摘走我手里的星星了，识字的兴趣和热情被我极大的带动了起来，热情高涨，一节课的内容很快就结束了，孩子们在课堂上受到了情景的熏陶，识字时就会趣味盎然了。
二、拓宽途径、指导方法
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认”、“会写”两种要求。这对培养学生阅读能力及获取信息的能力都有重要的意义。但是要低年级的孩子掌握这么大的识字量确实是个难点，光有识字的欲望、兴趣是远远不够的，还要多渠道、多途径学习识字，更要有切实可行的、科学高效的识字方法，才能大道十字的目的。因此，教师在教学中，就要注意启发学生多渠道识字，在指导学生的识字方法上下功夫。教材中的一些课文本身就为孩子们传达了基本的识字方法。
例如《帖字卡》、《看电视》、《读对联》等等，这些都是很好的识字方法，应该要求学生学以致用。教师在依据教材指导学生掌握学习方法的同时，还可以指导学生用一下这些识字方法识字，象笔画法：这种方法多用于独体字的教学，让学生认清字形、记住笔画，再正确书写。添减部件法：这种方法适用于这个汉子有一部分学过了，利用已学过的部分添（或减）一部分，进行新字学习。例如教“访”字，先复习“方”字，再说“访”字是由“方”字添上言字旁组成的。换部件法：多适用于形声字的教学；还有三字歌法等等。此外还可以用猜谜语、记字义等。老师在指导学生运用掌握这些识字方法的同时，还要拓宽识字渠道，例如买东西识字、看标语识字、认钱识字、认名识字、看小食品包装识字、看图画书识字……，老师要引导学生并让他们知道，生活中时时处处都有识字的地方，皆有识字的机会，可以随时随地识字。“大量识字，及早阅读”是新编教材的意图，而多渠道识字是达成这一目的的有效途径，识字的渠道宽了，儿童自主能动性更能得到发挥，当他们养成处处识字的学习习惯时，其学习的自主性也就养成了。
三、凸现“得能得法”
1.自主识字，培养能力
教师应鼓励学生借助拼音和工具书自主识字。利用教材中文字注音的优势，让学生自主识字。以“初读课文”为例，教师要摒弃一开课就范读课文的做法，把借助拼音工具初读课文的机会留给学生，哪怕学生读得磕磕巴巴也无大碍，重在给学生在阅读中识字的实践机会。把“初读课文”作为“最有营养的牛初乳”给学生“喝”，才能体现出“初读课文”的价值。让他们在拼读音节，认读生字、新词，朗读课文环节中交流识字方法。
利用儿童的好胜心，比谁自主识字多，比谁掌握的识字方法妙，激发儿童自主识字的兴趣。借助拼音自读，同桌间、小组内互读互听，鼓励学生积极发现他人在自主识字中的错误并及时充当“小老师”，使读和听的学生都得到自主识字的锻炼。教师特别要关注自主识字中的“学困生”，排除其心理障碍，帮助他们掌握识字方法，使他们也能体验自主识字的成功。
自主识字的时间不应局限在课堂，识字的载体不应局限于教材，引导儿童在生活中识字。如学习了《我在家里贴字卡》《我在街上识汉字》等课之后，鼓励儿童在家庭和社区环境中主动识字。可以通过认识牌匾、动物、植物、车辆、货币、食品等自主识字；让学生利用玩具、文具和生活用具自主识字；借助校园环境、影視、网络进行自主识字；还可以通过学习身边人的姓氏自主识字。
2.及时检查，提高效率
学生充分自主识字后，学生学得怎样，是否全面掌握，方法是否合理，认读是否准确，教师应及时给予检查。不仅要检查“学优生”，让他们做“小老师”自豪地识字，而且要检查“学困生”以及其他层面的学生，让他们自信地识字。检查形式既要注意个别学生，也要顾及小组或全体学生；既要及时纠正普通话与方言的发音差别，又要引导学生巧记字音与字形。
3.巩固识字，防止回生
巩固识字要落实“温故知新”，在学习下一课时对前一课所学生字进行巩固，进入新一单元的学习时，对前几单元所学生字进行巩固。运用生动活泼的教学方式，采取直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等多种形式复现生字，让学生在活动中和游戏中对生字进行复习和巩固，竭力降低回生率。语文出版社S版教材的“课后练习”或《语文百花园》中的“语海畅游”部分都安排了很多巩固识字的内容。所以，教师们应该充分利用教材资源，做好“巩固识字”工作。如“找朋友”活动可以拓展为：拼音与字找朋友、字与字找朋友构成词，字的部件找朋友组合成汉字情境图再与表达这种情境的文字找朋友……将生字字音、字形、字义对号入座，以加深其对生字的认识与理解。
四、小结
总之，识字教学的方法多种多样，教师要通过多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造的快乐，变“要我学”为“我要学”。要让学生通过练习真正掌握运用识字的方法和技能，从而形成自主识字能力，满足孩子们的的成功欲，在他们不断的“新发现”中，培养创新意识，激发创新能力，从而提高孩子们的语文学习能力。
参考文献
[1]丁露. 小学语文识字与写字教学的调查及对策研究——以扬州市M小学为例[J]. 学子（理论版）， 2016（22）.
[2]黄经度. 浅谈小学低年级语文写字教学[J]. 教育现代化：电子版， 2017（12）：0100-0009.