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摘 要：随着素质教育的不断发展，信息技术已广泛应用于各学科教学并在教学实践中充分发挥了它的优势，它以其特有的图、文、声、像并茂特点，突破了传统教学的简单、枯燥的教学过程，使课堂教学更加精彩纷呈。本人结合初中历史教学实践和体会对信息技术在课堂教学中应用的优点以及存在的一些问题，谈几点粗浅的看法，期望提高初中历史课堂教学的实效性。
关键词：初中历史；信息技术；课堂教学；融合；探究
随着科学技术的不断发展，知识不断更新，单纯的知识储备型人才已难以适应形势发展的需要。特别是初中历史教师，由于历史作为记载过去的学科，时间久远，理解史实有些困难，这就需要我们给学生提供直观的素材，感知历史。这就需要充分利用现代信息技术，使信息技术与历史学科有机融合，创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，提高课堂教学效率。
一、 信息技术走进初中历史课堂，给课堂教学带来了生机
（一） 运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲《金与南宋的对峙》时，先用课件展示岳飞的词《满江红》，再配以充满激情的朗诵，充分调动学生视觉、听觉、心理情感等，让学生身临其境地去感受作者的豪情壮志，之后教师提出一些问题以此引入教学，一下子吸引了学生的眼光，“吊足了学生胃口”，使学生欲罢不能。这就为本课内容的开展奠定了良好的基础。
（二） 运用信息技术，突破教学难点
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，使许多重点、难点、更直观、更形象、更具体地展现出来，学生更易于接受，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲“新航路的开辟”内容时，对于航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上若能使用自制的多媒体课件，分别演示航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，学生看了演示动画后会起到很好的效果，大多能讲清楚航海家的航海路线。而在没有运用媒体手段的班级，学生则要多花15分钟的时间进行强化记忆，课后检测也仅有少数名同学能够达到教学目标。
（三） 运用信息技术，启迪学生思维
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
二、 信息技术在初中历史课堂教学中存在的一些问题
（一） 片面注重形式、忽视学生思考
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
所以我们在运用多媒体进行初中历史教学时，要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，调动学生的思维，使学生成为学习的主人。
（二） 干扰学生注意，忽视教学重点
信息技术走进课堂与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。但在这一过程中，有些老师一味地使用大量的动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰，学生在眼花缭乱中失去了学习重点。所以信息化教学过程中教学设计要力求简洁、清晰，要紧密结合教学目标和重点，对于一些可用可不用或根本就不适合用的内容，则大可不必使用。千万不要让信息技术喧宾夺主唱主角，而是要实现信息技术与课程教学的真正“融合”。
（三） 信息播放量超大，忽视教师主导作用
课堂教学要求教师居于主导地位，教师不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。因此，多媒体教学中，教师应根据教材和学生的特点合理地组织教学，布局课堂结构，设法激发学生的学习动机，培养学习兴趣，发展学生思维，充分体现教师的主导地位。
總之，信息技术与初中历史学科融合过程中，教师必须讲究科学性和准确性，一定要注意处理好选材、节奏及使用效率等问题，做到既与教材内容相结合，又与学生知识水平、年龄特征相适应，让信息技术的应用真正为初中历史课堂服务，使历史课成为学生快乐学习的课堂。
作者简介：
高永亮，河北省定州市，定州市留早初级中学。
关键词：初中历史；信息技术；课堂教学；融合；探究
随着科学技术的不断发展，知识不断更新，单纯的知识储备型人才已难以适应形势发展的需要。特别是初中历史教师，由于历史作为记载过去的学科，时间久远，理解史实有些困难，这就需要我们给学生提供直观的素材，感知历史。这就需要充分利用现代信息技术，使信息技术与历史学科有机融合，创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，提高课堂教学效率。
一、 信息技术走进初中历史课堂，给课堂教学带来了生机
（一） 运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲《金与南宋的对峙》时，先用课件展示岳飞的词《满江红》，再配以充满激情的朗诵，充分调动学生视觉、听觉、心理情感等，让学生身临其境地去感受作者的豪情壮志，之后教师提出一些问题以此引入教学，一下子吸引了学生的眼光，“吊足了学生胃口”，使学生欲罢不能。这就为本课内容的开展奠定了良好的基础。
（二） 运用信息技术，突破教学难点
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，使许多重点、难点、更直观、更形象、更具体地展现出来，学生更易于接受，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲“新航路的开辟”内容时，对于航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上若能使用自制的多媒体课件，分别演示航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，学生看了演示动画后会起到很好的效果，大多能讲清楚航海家的航海路线。而在没有运用媒体手段的班级，学生则要多花15分钟的时间进行强化记忆，课后检测也仅有少数名同学能够达到教学目标。
（三） 运用信息技术，启迪学生思维
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
二、 信息技术在初中历史课堂教学中存在的一些问题
（一） 片面注重形式、忽视学生思考
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
所以我们在运用多媒体进行初中历史教学时，要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，调动学生的思维，使学生成为学习的主人。
（二） 干扰学生注意，忽视教学重点
信息技术走进课堂与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。但在这一过程中，有些老师一味地使用大量的动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰，学生在眼花缭乱中失去了学习重点。所以信息化教学过程中教学设计要力求简洁、清晰，要紧密结合教学目标和重点，对于一些可用可不用或根本就不适合用的内容，则大可不必使用。千万不要让信息技术喧宾夺主唱主角，而是要实现信息技术与课程教学的真正“融合”。
（三） 信息播放量超大，忽视教师主导作用
课堂教学要求教师居于主导地位，教师不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。因此，多媒体教学中，教师应根据教材和学生的特点合理地组织教学，布局课堂结构，设法激发学生的学习动机，培养学习兴趣，发展学生思维，充分体现教师的主导地位。
總之，信息技术与初中历史学科融合过程中，教师必须讲究科学性和准确性，一定要注意处理好选材、节奏及使用效率等问题，做到既与教材内容相结合，又与学生知识水平、年龄特征相适应，让信息技术的应用真正为初中历史课堂服务，使历史课成为学生快乐学习的课堂。
作者简介：
高永亮，河北省定州市，定州市留早初级中学。