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刘芳
湖北省武汉市育才小学语文中学高级教师。她工作27年，讲求教育艺术，以爱育爱，让爱散发出恒久的芳香；巧心巧智巧育人，培养学生健全人格和健康个性；拓宽教育空间，让学生在体验中和谐发展；创设教育网络，让家校合作形成教育合力。她带领学生走进贫困家庭，感受“同样的年龄，不同的生活”；她引领孩子关注地震灾区，用压岁钱和“爱心卡”体验同胞大爱。她先后荣获全国模范教师、全国优秀班主任、“小学生习惯养成教育”全国先进实验者、湖北省优秀教师、湖北省优秀中队辅导员、湖北省“十佳”班主任、武汉市首届“十佳”班主任、武汉市首届“功勋班主任”等荣誉称号。
学生渴望得到理解、认可和尊重，这种渴望更直接地体现在老师和小伙伴们的评价上。在班级管理中，只有注重引导学生制定班级评价目标，实行班级激励评价机制，才能激发学生的内在能动性，推动和促进学生养成良好的习惯，让每一个学生在阳光下快乐学习，健康成长。
一、以多彩的评价机制规范人——创设民主、自律的成长舞台
我每带一个新的班级，都会例行每日、每周、每月、每学期的评价机制，培养学生良好的学习、生活、行为习惯，并以榜样的力量感染学生，努力营造“我的学习我自主”、“我守纪律我能行”、“我会生活我自理”、“集体活动我参与”的氛围。
因此，我在班级评价中注重实行班级评价机制，细化班级评价目标：
1.引导学生热爱劳动，学会自理，做个自立能干的孩子。
2.培养学生书写美观，学会倾听，做个勤学善思的孩子。
3.教育学生诚实守信，学会合作，做个文明有礼的孩子。
每日“笑脸”公示——“班级当家”，卫生值日等情况。
每周“行规考评”——教育引导学生学会守时、学会吃饭、学会收捡、学会走路、学会当家、学会发言、学会阅读、学会书写。
每月张贴展示——学生十朵红花换一颗小星星，张贴在班级“比一比，谁最棒”展示栏中。
每学期总结评比——每学期结束，我带的班级都要开展评比“明星好少年”的活动。对于得小星星多的或有进步的学生，我会奖励他们外出参加班级实践活动，颁发荣誉奖证、表扬信、颁奖词，赠送课外书籍、自我设计的书签或新年贺卡等奖品，鞭策、激励学生再接再厉。
这套激励评价体系，给学生创设了一个成长、自律的舞台，增强了学生的自我管理能力和意识，引导学生在评价过程中不断规范和形成良好的学习生活习惯。
二、以多元的评价方法激励人——让孩子成长的天空多姿多彩
在对习惯进行评价时，往往难以操作。习惯不是说出来的，是行动出来的，是实践出来的，是反复训练出来的。所以，习惯的评价应该有其特殊性。应该充分发挥素质教育评价的激励作用，利用自我评价、同学评价、教师评价、家长评价等多种形式，让教师、学生、家长都来参加评价。
依照班级的评价目标，每两周进行一次评价，从自己、同学、老师、家长四个方面评，即“四位一体”评价，促进学生养成良好的学习生活习惯。
1.自己评：在老师指导下，每学期自己制作一本《功过格》。学生每天将自己“日行一善”“日行一恕”的具体行为记载下来，并进行反思。这项评价不但使学生感受“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的深刻含义，还促进学生自我教育，形成良好的习惯。
2.同学评：利用“晨会”或“班会”时间，由班主任集中组织一次“评价课”活动。活动形式不拘一格，可采取“班组结合式”评价方式。
每周开展“红花评比”活动。针对学生在卫生值日、按时上学、行为习惯、班级服务、作业完成等方面进行班级公众性考评和班级“一日常规”管理考评。
每月开展“八学会阳光卡”良好习惯养成主题教育活动：学会吃饭（红色阳光卡）；学会健身（橙色阳光卡）；学会走路（绿色阳光卡）；学会扫地（黄色阳光卡）；学会问候（红色阳光卡）；学会合作（紫色阳光卡）；学会守时（青色阳光卡）；学会阅读（蓝色阳光卡）。
每学期开展“八星少年”评比活动。其中，包括“文明之星”“学习之星”“劳动之星”“协作之星”“进步之星”“才艺之星”等等，只要评上一颗星，就可以夺得一个“五角星”，如此，班内表现最差的学生也有机会荣登“五星”宝座，这就等于给了每一位学生一个竞争的机会，增强学生的自信心。
同时以评选“美德少年”为契机，开展“我为你点赞”的活动，实现班级管理多元化评价。首先，制定活动计划，让每个家长和孩子知晓参与。然后，由老师、学生、家长共同制作精美的“点赞卡”。在颁发“点赞卡”的过程中，每一位学生，每一位家长，每一位科任教师都可以成为点赞者，体现了班级管理评价者的多元性。
“岗位责任人”为身边的优秀小伙伴点赞，如班上的岗位责任人，为当天表现突出的优秀小伙伴点赞。非“岗位责任人”为身边的进步同伴点赞，如果哪位同学有了明显的进步，学会了让人佩服的新本领，或者有了让老师同学认可的好品质和长处，大家就可以把自己精心制作的漂亮的“点赞卡”送给他。老师为优秀的孩子点赞，不管你是不是“岗位责任人”，只要你表现出色，老师都会为你颁发点赞卡。家长为自己的出色宝贝点赞，只要宝贝在家里的表现得到了家长的认可，家长都可以为孩子点赞。到了月末，统计“点赞卡”的个数，看看谁的“点赞卡”多，谁就是本月的“美德少年”。
多元的评价方式，让学生、家长、老师全员参与，让孩子在互动交流中学会欣赏，让家校教育和谐统一，使养成教育富有生气。
三、以多样的评价活动鼓舞人——让好习惯根植于孩子心中
在我带的低年级的班级中，实行“我是明星好少年”的评价体系，设置“学习星”“自律星”“礼仪星”“自理星”“才艺星”和“进步星”等，从学习到生活各个角度对学生的行为作出评价，满足不同层面学生的心理需求，促进孩子们不断进步与发展。 小李刚到班上时，我发现他的自理能力极差，他的桌面、抽屉、书包经常乱七八糟，而且每天连学习用具都带不齐，家长也拿他没有办法。在“我是明星好少年”的评价体系激励下，孩子的竞争意识被激发出来，他的桌面、抽屉整洁了，自我管理能力也得到了加强。随着星星卡越积越多，小李终于当上了进步星。
在这套评价体系的激励下，班上的孩子们都有了在各方面管理、约束自己的意识，从而形成一个良性循环，逐步养成良好的学习和生活习惯。
随着孩子们年龄的增长，我发现他们似乎对小红花之类的奖励失去了兴趣。于是，我更关注不同年段学生的心理需要，在中高年段践行“E币嘉年华”评价教育。自己设计班级E币，依学生学习、生活、行为习惯，实行“币制”奖励，定期分发“薪资”，定期组织兑换。将“兑换”与学生的可行性“愿景”结合，如，减少一日作业量，任选一周职务，与密友同桌等。同时，将学校教育延伸至家庭，鼓励学生与父母一起拟定“家庭汇率”，签订《E币兑换条约》，以增加家庭教育的弹性。“E币嘉年华”评价教育模式，让我的班级德育生活化。
四、抓住细节教育评价，让无声的教育浸润孩子的心灵
作为教师，我们只有敏锐地发现学生身上显露出的教育细节，才能在润物细无声的教育管理评价中，提高学生的道德认识，培养学生辨别是非的能力，规范学生的行为习惯。
当学生上体育课不在教室的时候，我会随机抽查学生的抽屉，并在黑板上写，表扬：今天抽屉干净、整洁的同学有……；温馨提示：以下同学注意收捡……当晚自习学生都放学回家后，我会在教室巡视一遍，第二天黑板上会写上：昨天桌椅摆放整齐的同学有……这种无声的教育对孩子都会有教育和引导作用。
吃水果餐的时候，同学们将剥去的橘子皮扔进了垃圾桶里，只见一个同学不小心扔到了垃圾桶外，他见没人看见就悄然离开了。这时，一位女生扔橘子皮的时候看见桶外的橘子皮，她走上前悄悄地拾起并扔进了垃圾桶内。下午的夕会上，我感慨地说：“刚才我看见这样一幕，我非常感动，一位同学不小心将橘子皮扔在了垃圾桶外面，但周全同学看见后毫不犹豫地捡起扔进了垃圾桶。”我特别强调了那个同学是“不小心”，而周全是“毫不犹豫”。我想，这不仅对两位同学分别进行了批评和肯定，同时也润物细无声地教育和引导了其他学生。
在实行班级管理评价的过程中，我们要注重落实常规，目标激励，评价导行，注重过程，常抓不懈，同时给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，学生才会在兴趣盎然的班级评价活动中获得自信和成功，逐步养成良好的习惯和独特的自主管理能力。
培养学生的好习惯和能力，就像泥土中静待萌发的种子，需要教师的点拨指引，如阳光雨露的滋润，从而自主地萌发生长，在成长的过程中开得更加灿烂！
（作者单位：湖北省武汉市育才小学）
（责任编辑 罗佳）
湖北省武汉市育才小学语文中学高级教师。她工作27年，讲求教育艺术，以爱育爱，让爱散发出恒久的芳香；巧心巧智巧育人，培养学生健全人格和健康个性；拓宽教育空间，让学生在体验中和谐发展；创设教育网络，让家校合作形成教育合力。她带领学生走进贫困家庭，感受“同样的年龄，不同的生活”；她引领孩子关注地震灾区，用压岁钱和“爱心卡”体验同胞大爱。她先后荣获全国模范教师、全国优秀班主任、“小学生习惯养成教育”全国先进实验者、湖北省优秀教师、湖北省优秀中队辅导员、湖北省“十佳”班主任、武汉市首届“十佳”班主任、武汉市首届“功勋班主任”等荣誉称号。
学生渴望得到理解、认可和尊重，这种渴望更直接地体现在老师和小伙伴们的评价上。在班级管理中，只有注重引导学生制定班级评价目标，实行班级激励评价机制，才能激发学生的内在能动性，推动和促进学生养成良好的习惯，让每一个学生在阳光下快乐学习，健康成长。
一、以多彩的评价机制规范人——创设民主、自律的成长舞台
我每带一个新的班级，都会例行每日、每周、每月、每学期的评价机制，培养学生良好的学习、生活、行为习惯，并以榜样的力量感染学生，努力营造“我的学习我自主”、“我守纪律我能行”、“我会生活我自理”、“集体活动我参与”的氛围。
因此，我在班级评价中注重实行班级评价机制，细化班级评价目标：
1.引导学生热爱劳动，学会自理，做个自立能干的孩子。
2.培养学生书写美观，学会倾听，做个勤学善思的孩子。
3.教育学生诚实守信，学会合作，做个文明有礼的孩子。
每日“笑脸”公示——“班级当家”，卫生值日等情况。
每周“行规考评”——教育引导学生学会守时、学会吃饭、学会收捡、学会走路、学会当家、学会发言、学会阅读、学会书写。
每月张贴展示——学生十朵红花换一颗小星星，张贴在班级“比一比，谁最棒”展示栏中。
每学期总结评比——每学期结束，我带的班级都要开展评比“明星好少年”的活动。对于得小星星多的或有进步的学生，我会奖励他们外出参加班级实践活动，颁发荣誉奖证、表扬信、颁奖词，赠送课外书籍、自我设计的书签或新年贺卡等奖品，鞭策、激励学生再接再厉。
这套激励评价体系，给学生创设了一个成长、自律的舞台，增强了学生的自我管理能力和意识，引导学生在评价过程中不断规范和形成良好的学习生活习惯。
二、以多元的评价方法激励人——让孩子成长的天空多姿多彩
在对习惯进行评价时，往往难以操作。习惯不是说出来的，是行动出来的，是实践出来的，是反复训练出来的。所以，习惯的评价应该有其特殊性。应该充分发挥素质教育评价的激励作用，利用自我评价、同学评价、教师评价、家长评价等多种形式，让教师、学生、家长都来参加评价。
依照班级的评价目标，每两周进行一次评价，从自己、同学、老师、家长四个方面评，即“四位一体”评价，促进学生养成良好的学习生活习惯。
1.自己评：在老师指导下，每学期自己制作一本《功过格》。学生每天将自己“日行一善”“日行一恕”的具体行为记载下来，并进行反思。这项评价不但使学生感受“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的深刻含义，还促进学生自我教育，形成良好的习惯。
2.同学评：利用“晨会”或“班会”时间，由班主任集中组织一次“评价课”活动。活动形式不拘一格，可采取“班组结合式”评价方式。
每周开展“红花评比”活动。针对学生在卫生值日、按时上学、行为习惯、班级服务、作业完成等方面进行班级公众性考评和班级“一日常规”管理考评。
每月开展“八学会阳光卡”良好习惯养成主题教育活动：学会吃饭（红色阳光卡）；学会健身（橙色阳光卡）；学会走路（绿色阳光卡）；学会扫地（黄色阳光卡）；学会问候（红色阳光卡）；学会合作（紫色阳光卡）；学会守时（青色阳光卡）；学会阅读（蓝色阳光卡）。
每学期开展“八星少年”评比活动。其中，包括“文明之星”“学习之星”“劳动之星”“协作之星”“进步之星”“才艺之星”等等，只要评上一颗星，就可以夺得一个“五角星”，如此，班内表现最差的学生也有机会荣登“五星”宝座，这就等于给了每一位学生一个竞争的机会，增强学生的自信心。
同时以评选“美德少年”为契机，开展“我为你点赞”的活动，实现班级管理多元化评价。首先，制定活动计划，让每个家长和孩子知晓参与。然后，由老师、学生、家长共同制作精美的“点赞卡”。在颁发“点赞卡”的过程中，每一位学生，每一位家长，每一位科任教师都可以成为点赞者，体现了班级管理评价者的多元性。
“岗位责任人”为身边的优秀小伙伴点赞，如班上的岗位责任人，为当天表现突出的优秀小伙伴点赞。非“岗位责任人”为身边的进步同伴点赞，如果哪位同学有了明显的进步，学会了让人佩服的新本领，或者有了让老师同学认可的好品质和长处，大家就可以把自己精心制作的漂亮的“点赞卡”送给他。老师为优秀的孩子点赞，不管你是不是“岗位责任人”，只要你表现出色，老师都会为你颁发点赞卡。家长为自己的出色宝贝点赞，只要宝贝在家里的表现得到了家长的认可，家长都可以为孩子点赞。到了月末，统计“点赞卡”的个数，看看谁的“点赞卡”多，谁就是本月的“美德少年”。
多元的评价方式，让学生、家长、老师全员参与，让孩子在互动交流中学会欣赏，让家校教育和谐统一，使养成教育富有生气。
三、以多样的评价活动鼓舞人——让好习惯根植于孩子心中
在我带的低年级的班级中，实行“我是明星好少年”的评价体系，设置“学习星”“自律星”“礼仪星”“自理星”“才艺星”和“进步星”等，从学习到生活各个角度对学生的行为作出评价，满足不同层面学生的心理需求，促进孩子们不断进步与发展。 小李刚到班上时，我发现他的自理能力极差，他的桌面、抽屉、书包经常乱七八糟，而且每天连学习用具都带不齐，家长也拿他没有办法。在“我是明星好少年”的评价体系激励下，孩子的竞争意识被激发出来，他的桌面、抽屉整洁了，自我管理能力也得到了加强。随着星星卡越积越多，小李终于当上了进步星。
在这套评价体系的激励下，班上的孩子们都有了在各方面管理、约束自己的意识，从而形成一个良性循环，逐步养成良好的学习和生活习惯。
随着孩子们年龄的增长，我发现他们似乎对小红花之类的奖励失去了兴趣。于是，我更关注不同年段学生的心理需要，在中高年段践行“E币嘉年华”评价教育。自己设计班级E币，依学生学习、生活、行为习惯，实行“币制”奖励，定期分发“薪资”，定期组织兑换。将“兑换”与学生的可行性“愿景”结合，如，减少一日作业量，任选一周职务，与密友同桌等。同时，将学校教育延伸至家庭，鼓励学生与父母一起拟定“家庭汇率”，签订《E币兑换条约》，以增加家庭教育的弹性。“E币嘉年华”评价教育模式，让我的班级德育生活化。
四、抓住细节教育评价，让无声的教育浸润孩子的心灵
作为教师，我们只有敏锐地发现学生身上显露出的教育细节，才能在润物细无声的教育管理评价中，提高学生的道德认识，培养学生辨别是非的能力，规范学生的行为习惯。
当学生上体育课不在教室的时候，我会随机抽查学生的抽屉，并在黑板上写，表扬：今天抽屉干净、整洁的同学有……；温馨提示：以下同学注意收捡……当晚自习学生都放学回家后，我会在教室巡视一遍，第二天黑板上会写上：昨天桌椅摆放整齐的同学有……这种无声的教育对孩子都会有教育和引导作用。
吃水果餐的时候，同学们将剥去的橘子皮扔进了垃圾桶里，只见一个同学不小心扔到了垃圾桶外，他见没人看见就悄然离开了。这时，一位女生扔橘子皮的时候看见桶外的橘子皮，她走上前悄悄地拾起并扔进了垃圾桶内。下午的夕会上，我感慨地说：“刚才我看见这样一幕，我非常感动，一位同学不小心将橘子皮扔在了垃圾桶外面，但周全同学看见后毫不犹豫地捡起扔进了垃圾桶。”我特别强调了那个同学是“不小心”，而周全是“毫不犹豫”。我想，这不仅对两位同学分别进行了批评和肯定，同时也润物细无声地教育和引导了其他学生。
在实行班级管理评价的过程中，我们要注重落实常规，目标激励，评价导行，注重过程，常抓不懈，同时给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，学生才会在兴趣盎然的班级评价活动中获得自信和成功，逐步养成良好的习惯和独特的自主管理能力。
培养学生的好习惯和能力，就像泥土中静待萌发的种子，需要教师的点拨指引，如阳光雨露的滋润，从而自主地萌发生长，在成长的过程中开得更加灿烂！
（作者单位：湖北省武汉市育才小学）
（责任编辑 罗佳）