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摘 要：民族地区小学语文教学是小学教学的重点，也是难点。在藏文和汉语同时教学的今天，语言的差异互相影响，给教学带来一些困难。但在教学中，我们得深钻教材寻找规律。为语文教学开辟新天地。
关键词：民族地区；小学语文；阅读；数字；处理
数字不是数学的专利，在小学语文阅读教学中，有效利用数字进行教学，可以收到事半功倍的效果。
纵观整个小语教材，嵌入数字的文本是有相当比例的。古诗词中因有数字而流芳百世的名篇不少，如辛弃疾的《西江月》：“七八个星天外，两三点雨山前。”……现今的白话文，因有数字而富有奇妙美学效果和独特艺术魅力的文章，更是数不胜数。
笔者在对“数字在语文教材中所具有的意义和所具有意义的本质探讨”中发现，语文教学文本中的数字价值无限。然而，数字走进语文教学，除了发现人们把它作为教育教学的一个蓝本，对文本本身所具有的文学艺术之美进行体验之外，很少见人从教育教学的角度，探讨语文教学中体现数字之美的方法、策略等。本文试图抛砖引玉，谈语文教学中如何让学生感受到数字的妙趣。
一、语、数教学的数字处理方式是不同的
在语、数教学中，数字处理的方法是完全不同的。《数学的文化价值何在、何为》（2007.6《人民教育》）一文中，举了一个生动的例子：如同是一个圆，在语文课上讲圆是什么样。有位教师首先会在黑板上画了一个大大的圆，然后问学生：看着这个想到了什么？学生的表现力是丰富的：一轮红日；十五的月亮；这是世界上最美的图形，我爱死你了……而数学课上则讲圆的属性，认识圆周率3.14等等。从中我们不难感受到数字的处理在不同的学科是不同的，正如这一文的作者郑毓信所说：“阅读教学必须有语文味，对于文本中的数字文化的处理，更需要有一种语文味，否则探讨其间富有数学味，就一定会少不了一种尴尬。”于漪老师有一次上公开课，讲《宇宙里有些什么》，让学生自由提出疑问时，也曾遇见了类似的麻烦。
【课例】“万万”是多少？
课上，有一名学生站起来发问：“老师，课文中有这么一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，’这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班同学都笑了。“万万”就是亿呗，这是小学数学知识呀！提问的学生非常后悔自己提了一个被人讥笑的问题，深深地埋下了头。于漪老师见状，便微笑着对大家说：“同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙？”经于老师这么一问，课堂一下子沉寂下来了。过了一会儿，一位学生站起来回答：“我觉得‘万万’读起来响亮许多，顺口许多。”于老师说：“讲得好！其他同学还有高见吗？”另一位学生站起来说：“还有强调作用，好像‘万万’比‘亿’多。”在确认没有不同看法后，于老师总结道：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。
【评析】
在课堂上如何面对学生提出的问题，特别是如何面对学生提出的比较幼稚的问题——数字问题，于老师的课给了我们有益的启示，他的高明之处就在于因势利导，抓住语言文字的特点“化腐朽为神奇”，变“幼稚”为有益的语法探讨，不但使全班同学在热烈的讨论中掌握了汉字重叠的修辞功效这一知识点，又使那位提问的学生受到了鼓舞和激励。现在是，在不少的数字片断教学中发现，化抽象数字为具象，更有益于将数字的虚指功能建立在想象中——体现一种特有的语文味。
二、建立多维数字情境化——阅读教学的有效途径
在阅读教学中，创设出浓烈的氛围可谓是一堂语文课成功的重要因素。在阅读教学中，抓住数字创设情境，是最有效的方法之一。
【课例】《观潮》片断
师：当大潮离我们越来越近时，又是怎样一番景象呢，谁能告诉大家？
生：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：从这句话又感受到什么呢？
生：浪潮就像千万匹白色战马，齐头并进，气势非常雄伟；声音非常巨大；又像千万辆坦克发动的声音像千军万马发动进攻时那么气势磅礴，排山倒海、势不可挡
师：喜欢这句的举手。（学生全体举手）
这位教师在教学这一片断之时，抓住数字只是稍作了处理，便产了一种情境，便让学生们在课堂中顿生了适度的紧张感和适度的压力。
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。（指名个别学生读，其他同学挑战。）
师：我听刚才这为同学所读，仿佛感觉那潮水只像几百匹战马飞奔而来，谁能再次挑战。（生读）
师：我明显的感觉这次仿佛有几千匹战马奔腾之气势，与上万匹战马齐头并进的雄伟的气势给仿佛只差那么一点了。来我们一起齐读，力争读出潮水的这种浩浩荡荡之感来……
阅读教学中一个有效的手段就是通过朗读创设出好的学习情境，也即要求学生读出感情来。一个数字不但激发了学生的好奇心，而且通过情感朗读深刻地感悟了文本的内涵。《雅鲁藏布大峡谷》一文记叙大峡谷是世界上最深最长的大峡谷，长504千米，平均深度2268米，最深处达6009米。笔者见到的这位老师在教学时，通过引导学生朗读让人感受到这是“世界第一大峡谷”。学生读后，老师故意问学生，我感觉你们读的不是6009米呀，仿佛感觉深只有69米。谁愿意再读，读出深6009米的深度来……学生的激情一下就被调动了起来，以此激将一下子就达到了很好的阅读效果。
有人说：“数学是一门同人民大众贴得很近的学科，它所讨论的宇宙，远比现实的所谓宇宙宏伟雄大。通常所说的宇宙只是三维空间，而数学则建立起了四维、五维乃至n维空间，并且集合论的超限数的空间，远远超过了通常无穷大的空间，它们都远比我们现实的宇宙更具有庄严美、雄伟美。”从这话中我们可以感知，语文教学中数字情境化所构成的课堂，更会是丰富多彩的课堂，只是需要我们发现它在阅读教学之中的美，它才会美。
关键词：民族地区；小学语文；阅读；数字；处理
数字不是数学的专利，在小学语文阅读教学中，有效利用数字进行教学，可以收到事半功倍的效果。
纵观整个小语教材，嵌入数字的文本是有相当比例的。古诗词中因有数字而流芳百世的名篇不少，如辛弃疾的《西江月》：“七八个星天外，两三点雨山前。”……现今的白话文，因有数字而富有奇妙美学效果和独特艺术魅力的文章，更是数不胜数。
笔者在对“数字在语文教材中所具有的意义和所具有意义的本质探讨”中发现，语文教学文本中的数字价值无限。然而，数字走进语文教学，除了发现人们把它作为教育教学的一个蓝本，对文本本身所具有的文学艺术之美进行体验之外，很少见人从教育教学的角度，探讨语文教学中体现数字之美的方法、策略等。本文试图抛砖引玉，谈语文教学中如何让学生感受到数字的妙趣。
一、语、数教学的数字处理方式是不同的
在语、数教学中，数字处理的方法是完全不同的。《数学的文化价值何在、何为》（2007.6《人民教育》）一文中，举了一个生动的例子：如同是一个圆，在语文课上讲圆是什么样。有位教师首先会在黑板上画了一个大大的圆，然后问学生：看着这个想到了什么？学生的表现力是丰富的：一轮红日；十五的月亮；这是世界上最美的图形，我爱死你了……而数学课上则讲圆的属性，认识圆周率3.14等等。从中我们不难感受到数字的处理在不同的学科是不同的，正如这一文的作者郑毓信所说：“阅读教学必须有语文味，对于文本中的数字文化的处理，更需要有一种语文味，否则探讨其间富有数学味，就一定会少不了一种尴尬。”于漪老师有一次上公开课，讲《宇宙里有些什么》，让学生自由提出疑问时，也曾遇见了类似的麻烦。
【课例】“万万”是多少？
课上，有一名学生站起来发问：“老师，课文中有这么一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，’这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班同学都笑了。“万万”就是亿呗，这是小学数学知识呀！提问的学生非常后悔自己提了一个被人讥笑的问题，深深地埋下了头。于漪老师见状，便微笑着对大家说：“同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙？”经于老师这么一问，课堂一下子沉寂下来了。过了一会儿，一位学生站起来回答：“我觉得‘万万’读起来响亮许多，顺口许多。”于老师说：“讲得好！其他同学还有高见吗？”另一位学生站起来说：“还有强调作用，好像‘万万’比‘亿’多。”在确认没有不同看法后，于老师总结道：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。
【评析】
在课堂上如何面对学生提出的问题，特别是如何面对学生提出的比较幼稚的问题——数字问题，于老师的课给了我们有益的启示，他的高明之处就在于因势利导，抓住语言文字的特点“化腐朽为神奇”，变“幼稚”为有益的语法探讨，不但使全班同学在热烈的讨论中掌握了汉字重叠的修辞功效这一知识点，又使那位提问的学生受到了鼓舞和激励。现在是，在不少的数字片断教学中发现，化抽象数字为具象，更有益于将数字的虚指功能建立在想象中——体现一种特有的语文味。
二、建立多维数字情境化——阅读教学的有效途径
在阅读教学中，创设出浓烈的氛围可谓是一堂语文课成功的重要因素。在阅读教学中，抓住数字创设情境，是最有效的方法之一。
【课例】《观潮》片断
师：当大潮离我们越来越近时，又是怎样一番景象呢，谁能告诉大家？
生：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：从这句话又感受到什么呢？
生：浪潮就像千万匹白色战马，齐头并进，气势非常雄伟；声音非常巨大；又像千万辆坦克发动的声音像千军万马发动进攻时那么气势磅礴，排山倒海、势不可挡
师：喜欢这句的举手。（学生全体举手）
这位教师在教学这一片断之时，抓住数字只是稍作了处理，便产了一种情境，便让学生们在课堂中顿生了适度的紧张感和适度的压力。
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。（指名个别学生读，其他同学挑战。）
师：我听刚才这为同学所读，仿佛感觉那潮水只像几百匹战马飞奔而来，谁能再次挑战。（生读）
师：我明显的感觉这次仿佛有几千匹战马奔腾之气势，与上万匹战马齐头并进的雄伟的气势给仿佛只差那么一点了。来我们一起齐读，力争读出潮水的这种浩浩荡荡之感来……
阅读教学中一个有效的手段就是通过朗读创设出好的学习情境，也即要求学生读出感情来。一个数字不但激发了学生的好奇心，而且通过情感朗读深刻地感悟了文本的内涵。《雅鲁藏布大峡谷》一文记叙大峡谷是世界上最深最长的大峡谷，长504千米，平均深度2268米，最深处达6009米。笔者见到的这位老师在教学时，通过引导学生朗读让人感受到这是“世界第一大峡谷”。学生读后，老师故意问学生，我感觉你们读的不是6009米呀，仿佛感觉深只有69米。谁愿意再读，读出深6009米的深度来……学生的激情一下就被调动了起来，以此激将一下子就达到了很好的阅读效果。
有人说：“数学是一门同人民大众贴得很近的学科，它所讨论的宇宙，远比现实的所谓宇宙宏伟雄大。通常所说的宇宙只是三维空间，而数学则建立起了四维、五维乃至n维空间，并且集合论的超限数的空间，远远超过了通常无穷大的空间，它们都远比我们现实的宇宙更具有庄严美、雄伟美。”从这话中我们可以感知，语文教学中数字情境化所构成的课堂，更会是丰富多彩的课堂，只是需要我们发现它在阅读教学之中的美，它才会美。