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摘 要：语文是一门基础学科，它的作用自不必言，然而，在教育教学过程中却有这样的现象：有些学生不爱上语文课，课余时间很少有同学学习语文，以至于语文成绩很差劲，本文就如何培养学生学习语文能力，得出以下几点策略。
关键词：策略 语文学习能力 培养
一 、培养良好的学习习惯
“没有规矩难以成方圆”，多年的教学实践证明，没有良好的学习习惯，是很难取得好成绩的。这在语文学科体现得尤为明显。为使学生消除畏难心理，必须首先注重良好学习习惯的培养。我主要从以下两个方面入手：
1.培养认真的学习习惯
语文学科写字最多，汉字都会写，我们不可能人人都是书法家，但不管字迹优劣与否，写出来工整醒目，就能使人赏心。有的同学每每写字都是“龙飞凤舞”；而有的同学即使很着急也是“井然有序”，这就是习惯问题。所以无论写作业，还是写作文、日记，我都要求学生认真完成，字迹工整清晰，定期检查，全班交流，并进行展览，激发学生兴趣。久而久之，自然就形成每写字必工整的良好习惯。能写一手工整清晰的字迹、不仅为学好语文打好基础，而且将使学生终生受益。
2.培养主动学习的习惯
内因大于外因，外因要通过内因而起作用。在学习过程中，要使学生自己主动去学习，发挥主观能动性，不是被动的接受，这样效果要比让老师“牵”着学，效果好得多。特别是语文学科，主动预习，主动思考，主动提问题能启迪思维发展。不管学生提出的问题有无价值可言，我都给予表扬，有价值的问题特殊奖励。学生积极性很好，每授新课之前都能主动学习。
这两种习惯的培养是在实验初期就实施，且贯穿于整个教育教学过程中。有强迫执行到自然接受，逐渐形成的。养成了这两种习惯则具备了学习语文的基本素质。
二、记忆能力的培养
“语文课天天有，天天识生字，日日记生词”，这是学生常常的一句话。诚然，语文即语言文学，语言就是由字、词组成的，中国语言最丰富，也最复杂。想要很好掌握也很难得，多音字，形近字也着实让人费神，所以必须培养学生的识记能力，我总结出一套方案，即：初识——落实——实践三步教学法。
1.初识要细
每授新课我都让学生自读课文，把自己所有不认识、读不准的字词找出来，包括生字、多音字、形近字。认真细读细找，教师作答或学生自查工具书解决，初步掌握。这个过程必须细致，因此，我引北宋哲学家张载的名言“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”鼓励学生，不怕学生死抠细问。这个过程一般利用课下预习完成。
2.落实要准
已经初步掌握了字音、形、义之后，学生可能认为自己确已会了，可能就置之不理 了。这是最危险的，因为这只是停留于感性认识，必然是片面的。英语单词有速记法，我认识识记汉字最忌速记法，因此，我要求学生必须一笔一划照书或字典抄。“磨刀不误砍柴工”，超过一遍之后，就不会出现多一点，少一点；多一撇，少一撇的问题了。有些易错字必须给予点拨，加深印象。比如“德”这个字，中间这横学生往往丢掉，我就说：“没有这个横，就没有德（品德）了。类似这类字，像“胸”“茶”“挠”等，必须及时点拨，能起到画龙点睛的作用。
3.实践要实
所谓“实”，就是落到实处。数学物理等理科的题，学生知道做出结果且正确才可以，而语文识记到什么程度没有什么尺度。也许会写，学生所谓会写，写出来也许是错别字。久而久之，错误定型，很难改正。即使当初写得正确，按照记忆规律，时间一久，也将遗忘。因此，每课之后，或单元结束之后，必须实践检测，加以巩固。这这是必须根据经验或学生在上两个环节中出现的问题，配以恰到好处的作业题或检测题，给以及时校正，以加深印象。
这三个环节紧紧相连，层层推进。学生通过这样系统有序的练习，识记字词效果很好，而且培养了能力。我现在教的班中有个学生，识记字词非常细致认真，经常提问题，比如“腌”书中注音ā·zā，有些同学一看了之后，他马上发现中间这个“·”便问为什么，经过一段时间有目的的训练，他的识记能力变得非常强，
三 、阅读能力的培养
在教读课文过程中如何做到既传授知识又增长阅读能力呢？
几年来，我初步尝试进行“直观性教学”，即变抽象为具体，化无形为有形。把朦胧性的讲述变为直观性动手、动脑，在“玩”的过程中学到知识，增长能力。具体做法如下：
1.变抽象为具体
语文通过语言的表述，文学作品的影响来感染读者，以求共鸣。但文学的表达毕竟是抽象的，对于理解力较强的学生，可能会得到共鸣，而中下等学生理解起来，必定会有一定难度。为了解决这一问题，在讲述抽象说理的较晦涩的文章（特别是说明文）时，我配以形象具体的简图，简单的教具，并鼓励学生自己动手，做模型，在训练过程中理解并掌握了知识。
如《故宫博物院》这篇课文，以空间顺序说明介绍了故宫这个建筑群的布局。以前讲说明顺序，学生对于空间顺序理解困难，讲者难讲，听者理解更不容易，在讲述这篇文章时，我采用以下步骤：
第一，布置详尽的思考题，让学生认真读课文。
第二，用大屏幕打出故宫博物馆的空白图，边讲述边填出图上各部分名称，先给学生初步具体的形象，理解说明顺序。
第三，预先做好十九张卡片，写上各部分名称，分别交给十九名学生，在黑板上组图，要求学生按照说明顺序依次组图，看谁反应快，在游戏过程中，理解了什么是空间顺序。
总之，凡是较抽象说理的篇目，我尽力将其化为具体的练习活动，这样，学生理解就容易了，且增长了知识。
2. 化无形为有形
文学作品通过外貌、动作、语言等具体形象的描写，塑造出一些活生生的人物，但文字毕竟是字，人们看不到这些形象究竟是什么样子，没有清晰的印象，文艺界导演为我们解决了用这个问题，他们通过电影、电视看到我们头脑中模糊的印象。这给了我启示。课本中选用许多中外著名文学作品，作品中形象描写得具体生动，但却是看不到的，无形的。为了激发学生兴趣，在讲授这类文学作品时，我鼓励学生动笔画，把文字描写变为形象图画；有情节的作品，还组织学生
演短剧，这样，即学到了知识又增加了学习的兴趣。如鲁迅的作品《故乡》中，有个主要人物形象——闰土，作者运用了对比的手法，从不同角度写了他的变化，通过这些变化告诉人们帝国主义的侵略，封建主义的压榨，给人民带来的痛苦，这是重点，也是难点。我认为简单的列表对比学生不会有较深刻的印象，因此，我就把学生分成两组，一组学生画少年闰土的肖像，另一组学生画中年闰土的肖像，学生很有兴趣，相互对比，指出不足：“少年闰土的手是红活圆实，你画瘦了。”，“中年闰土脸上没画皱纹。”等等。
通过上述有形的练习，即增加了学习兴趣，又引起了学生思考，自然地去理解造成闰土变化的社会根源。难点解决了，理解能力也增强了。
学习语文确实不是件容易的事，培养学习语文的能力，也不是一朝一夕的事，必须有信心，扎实有序。上述三个方面互相联系，应全方位发展。通过这些年的实践，我觉得这个方案确有实效，在今后实践过程中，应进一步探索，以求完善。
参考文献：
[1]常汝吉.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002，1
[2]吴培河.基于师生互动的语文教学策略[J].语文学刊，2010，（12）.
关键词：策略 语文学习能力 培养
一 、培养良好的学习习惯
“没有规矩难以成方圆”，多年的教学实践证明，没有良好的学习习惯，是很难取得好成绩的。这在语文学科体现得尤为明显。为使学生消除畏难心理，必须首先注重良好学习习惯的培养。我主要从以下两个方面入手：
1.培养认真的学习习惯
语文学科写字最多，汉字都会写，我们不可能人人都是书法家，但不管字迹优劣与否，写出来工整醒目，就能使人赏心。有的同学每每写字都是“龙飞凤舞”；而有的同学即使很着急也是“井然有序”，这就是习惯问题。所以无论写作业，还是写作文、日记，我都要求学生认真完成，字迹工整清晰，定期检查，全班交流，并进行展览，激发学生兴趣。久而久之，自然就形成每写字必工整的良好习惯。能写一手工整清晰的字迹、不仅为学好语文打好基础，而且将使学生终生受益。
2.培养主动学习的习惯
内因大于外因，外因要通过内因而起作用。在学习过程中，要使学生自己主动去学习，发挥主观能动性，不是被动的接受，这样效果要比让老师“牵”着学，效果好得多。特别是语文学科，主动预习，主动思考，主动提问题能启迪思维发展。不管学生提出的问题有无价值可言，我都给予表扬，有价值的问题特殊奖励。学生积极性很好，每授新课之前都能主动学习。
这两种习惯的培养是在实验初期就实施，且贯穿于整个教育教学过程中。有强迫执行到自然接受，逐渐形成的。养成了这两种习惯则具备了学习语文的基本素质。
二、记忆能力的培养
“语文课天天有，天天识生字，日日记生词”，这是学生常常的一句话。诚然，语文即语言文学，语言就是由字、词组成的，中国语言最丰富，也最复杂。想要很好掌握也很难得，多音字，形近字也着实让人费神，所以必须培养学生的识记能力，我总结出一套方案，即：初识——落实——实践三步教学法。
1.初识要细
每授新课我都让学生自读课文，把自己所有不认识、读不准的字词找出来，包括生字、多音字、形近字。认真细读细找，教师作答或学生自查工具书解决，初步掌握。这个过程必须细致，因此，我引北宋哲学家张载的名言“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”鼓励学生，不怕学生死抠细问。这个过程一般利用课下预习完成。
2.落实要准
已经初步掌握了字音、形、义之后，学生可能认为自己确已会了，可能就置之不理 了。这是最危险的，因为这只是停留于感性认识，必然是片面的。英语单词有速记法，我认识识记汉字最忌速记法，因此，我要求学生必须一笔一划照书或字典抄。“磨刀不误砍柴工”，超过一遍之后，就不会出现多一点，少一点；多一撇，少一撇的问题了。有些易错字必须给予点拨，加深印象。比如“德”这个字，中间这横学生往往丢掉，我就说：“没有这个横，就没有德（品德）了。类似这类字，像“胸”“茶”“挠”等，必须及时点拨，能起到画龙点睛的作用。
3.实践要实
所谓“实”，就是落到实处。数学物理等理科的题，学生知道做出结果且正确才可以，而语文识记到什么程度没有什么尺度。也许会写，学生所谓会写，写出来也许是错别字。久而久之，错误定型，很难改正。即使当初写得正确，按照记忆规律，时间一久，也将遗忘。因此，每课之后，或单元结束之后，必须实践检测，加以巩固。这这是必须根据经验或学生在上两个环节中出现的问题，配以恰到好处的作业题或检测题，给以及时校正，以加深印象。
这三个环节紧紧相连，层层推进。学生通过这样系统有序的练习，识记字词效果很好，而且培养了能力。我现在教的班中有个学生，识记字词非常细致认真，经常提问题，比如“腌”书中注音ā·zā，有些同学一看了之后，他马上发现中间这个“·”便问为什么，经过一段时间有目的的训练，他的识记能力变得非常强，
三 、阅读能力的培养
在教读课文过程中如何做到既传授知识又增长阅读能力呢？
几年来，我初步尝试进行“直观性教学”，即变抽象为具体，化无形为有形。把朦胧性的讲述变为直观性动手、动脑，在“玩”的过程中学到知识，增长能力。具体做法如下：
1.变抽象为具体
语文通过语言的表述，文学作品的影响来感染读者，以求共鸣。但文学的表达毕竟是抽象的，对于理解力较强的学生，可能会得到共鸣，而中下等学生理解起来，必定会有一定难度。为了解决这一问题，在讲述抽象说理的较晦涩的文章（特别是说明文）时，我配以形象具体的简图，简单的教具，并鼓励学生自己动手，做模型，在训练过程中理解并掌握了知识。
如《故宫博物院》这篇课文，以空间顺序说明介绍了故宫这个建筑群的布局。以前讲说明顺序，学生对于空间顺序理解困难，讲者难讲，听者理解更不容易，在讲述这篇文章时，我采用以下步骤：
第一，布置详尽的思考题，让学生认真读课文。
第二，用大屏幕打出故宫博物馆的空白图，边讲述边填出图上各部分名称，先给学生初步具体的形象，理解说明顺序。
第三，预先做好十九张卡片，写上各部分名称，分别交给十九名学生，在黑板上组图，要求学生按照说明顺序依次组图，看谁反应快，在游戏过程中，理解了什么是空间顺序。
总之，凡是较抽象说理的篇目，我尽力将其化为具体的练习活动，这样，学生理解就容易了，且增长了知识。
2. 化无形为有形
文学作品通过外貌、动作、语言等具体形象的描写，塑造出一些活生生的人物，但文字毕竟是字，人们看不到这些形象究竟是什么样子，没有清晰的印象，文艺界导演为我们解决了用这个问题，他们通过电影、电视看到我们头脑中模糊的印象。这给了我启示。课本中选用许多中外著名文学作品，作品中形象描写得具体生动，但却是看不到的，无形的。为了激发学生兴趣，在讲授这类文学作品时，我鼓励学生动笔画，把文字描写变为形象图画；有情节的作品，还组织学生
演短剧，这样，即学到了知识又增加了学习的兴趣。如鲁迅的作品《故乡》中，有个主要人物形象——闰土，作者运用了对比的手法，从不同角度写了他的变化，通过这些变化告诉人们帝国主义的侵略，封建主义的压榨，给人民带来的痛苦，这是重点，也是难点。我认为简单的列表对比学生不会有较深刻的印象，因此，我就把学生分成两组，一组学生画少年闰土的肖像，另一组学生画中年闰土的肖像，学生很有兴趣，相互对比，指出不足：“少年闰土的手是红活圆实，你画瘦了。”，“中年闰土脸上没画皱纹。”等等。
通过上述有形的练习，即增加了学习兴趣，又引起了学生思考，自然地去理解造成闰土变化的社会根源。难点解决了，理解能力也增强了。
学习语文确实不是件容易的事，培养学习语文的能力，也不是一朝一夕的事，必须有信心，扎实有序。上述三个方面互相联系，应全方位发展。通过这些年的实践，我觉得这个方案确有实效，在今后实践过程中，应进一步探索，以求完善。
参考文献：
[1]常汝吉.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002，1
[2]吴培河.基于师生互动的语文教学策略[J].语文学刊，2010，（12）.