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摘要 班班通的出现，符合中学新课程改革的要求，也适应我国现在教育的发展情况，是多媒体技术快速发展的必然产物。在班班通背景下，多媒体技术在高中数学探究式课堂教学中的应用，值得深刻探索。
关键词 班班通；多媒体技术；高中数学；探究式课堂教学
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2014)13-0052-02
落实班班通，在高中数学课堂中有效利用多媒体技术，让学生更好地完成学习任务，是现下数学教师的重要课题。多媒体技术的正确运用，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的创造性思维；可以在高中数学课堂中把理性、抽象与直观、形象相结合，加强学生自主合作探究式学习，从而促进学生的发展。在此，笔者结合教学实践，探索班班通条件下多媒体技术在探究式教学中的应用。
1 班班通背景下，多媒体技术的应用现状
班班通的核心，是以多媒体技术为主的新教学手段。教育信息化是中国教育发展的必然趋势，班班通则是教育信息化的具体呈现。
班班通，多媒体教学的优势
首先，多媒体教学运用现代信息技术制作教学课件，构建声音、文本甚至是图像、动画综合展示平台，直观形象地表达教学内容。这样就摆脱了传统的粉笔、黑板、教科书与教师一张嘴的枯燥，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。
其次，多媒体技术可以解决传统教学的瓶颈问题。高中数学一般都是抽象的、立体的，利用现实教具进行展示，困难重重，甚至无从下手。而多媒体可以将譬如图形、图像的变换动态直观地表现出来，让学生学得更容易。
第三，多媒体技术在教学中的应用，减少了教师的粉尘职业病，增加了教师不断学习新知识、新技术的动力，为师生更好地进行课堂互动、完成学习任务加砖添瓦。
最后，多媒体技术的新、快、全，即新型技术、快速浏览、包罗万象，让学生不仅仅学习到每堂课的学科知识，而且可以培养学生对新技术的兴趣爱好，让学生的学习内容更加丰富充实。
多媒体教学的问题现下，多媒体教学已经逐步贯彻到高中数学课程教学中，取得一定的效果，同时也存在一定的问题。
1）全面否定传统教学模式，盲用、滥用多媒体。现如今，许多教师凡是上课必备课件，不管什么课程、什么内容，都做到有声音、有图像、有动画。在班班通环境下，虽然提倡使用多媒体增强学生的能力，促进学生发展，但本末倒置，忽略新媒体教学和传统教学的互补关系是不可取的。盲目滥用多媒体资源，不仅浪费教师的时间、精力，使得教师整日埋头做课件，无暇顾及教学研究和学情分析，反而不利于学生的持久发展，而且持续不断的无效多媒体放映，起不到吸引学生注意力的作用，更不能激发学生的学习动机，促进课堂目标的完成。传统教学方式，粉笔加讲授，不仅可以潜移默化地传授学生规范书写，也可以锻炼学生思维、表达上的逻辑性，增强师生间的互动，促进学生合作探究学习。
2）课件内容过于繁杂，不能完成预期课堂目标。部分教师深谙多媒体技术的操作，于是在制作的课件中，动画、图片、链接层出不穷，让学生应接不暇，反而扰乱学生的思路和精力，甚至耽误课程环节的顺利完成与过渡，往往是时间已经过半，授课内容却没跟上，最终虎头蛇尾，草草结束。这就难免对教师教和学生学的积极性造成不利影响。所以，教师在教学中应该取长补短，把握多媒体教学和传统教学的比例，促进两者形成有效合力，引导学生积极快乐健康地成长与发展。
2 多媒体技术在高中数学探究式课堂教学中的应用探索
高中数学探究式课堂发展教师的角色在新课程改革中做了明确规定，课堂中学生是学习的主体，教师是引导者。而学生的学习方式更是大大提倡自主合作探究。随着多媒体技术的发展和网络技术的进步，班班通工程不断开展，教师的教和学生的学以及媒介教学课堂都发生了变化，而多媒体恰在这个变化中起到了重要作用。以“数学问题”导入课程，教师运用多媒体引导学生分析问题、探究问题、解决问题，启发学生自主、合作、探究学习，培养他们的创新意识和探索精神。
数学学科知识本身具有现实性、探究性、启发性和开放性的特点。现在有很多人戏言“要数学滚出高考”。其实不然，数学知识具有现实性，所以数学课堂应源于现实、回归现实。多媒体技术的整合功能，可以将学科知识的悬疑和问题的解决综合到一个画面，激发学生的学习兴趣，培养他们探索生活问题的动力。数学知识不是简单的记忆、背诵，更重要的是思考、理解、探索、延伸的反复循环。波利亚认为，数学问题锻炼人的独立见解、能动性、创造精神和判断力。多媒体的链接、切换功能以及简单操作为学生赢得更多思考、判断时间，促进学生数学能力的进步与发展。
高中数学课堂中多媒体的应用高中生已经可以全面地看待教师，完全依赖和片面的批判几乎不存在，传统的“填鸭式”教学方法在他们这里行不通。因此，教师必须探索有效利用图文并茂的多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣，加深对高中数学知识的认识和理解。数学作为相对抽象的学科，知识点多而杂，教师利用多媒体资源，形象展示数学图形、图像、公式等的变换，帮助学生快速进入角色，理解与接受新知识，这是高中数学教学的必然选择。
首先，可以立体化运用多媒体效果表现抽象数学知识。多媒体不仅可以有文字、声音、图像，还有动画。比如抽象的立体几何，就可以利用多媒体技术形成动画，搭配以文字和声音解说，会让学生积极投入学习的兴趣当中，增加学习主观能动性，取得良好的学习效果。
其次，可以动态、系统地展示数学知识。利用图形、链接等多媒体功能，教师可以把单元知识，或者本课堂相关知识、本节课知识点进行串接，形象系统地展示知识内容，让学生在大脑中形成数学知识体系，积极思考，开展综合性学习。
再者，可以将巩固练习、举一反三及时穿插入课程，更好地帮助学生掌握所学知识。多媒体技术可以制作多种练习题形式，在知识点教学之后给学生以强化，则更加有助于学生对课堂知识点的掌握。教师也可以根据学生的回答反馈，继续进行教学的下一步安排或者进行灵活调整。
此外，多媒体教学可以更好地使用启发功能，引导学生开展自主学习、合作探究式学习，从而培养学生的创新精神和有效的思维模式，让学生做到举一反三，更加灵活地学习。
多媒体技术应用的注意事项在教学中要避免“一刀切”，搞无笔化授课，应结合多媒体与传统教学方式的优势进行教学。传统教学方式是“慢教学”，有利于学生积极思考问题，细心体会教师的讲授内容；近距离的互动讲授，可以增进师生交流，积极发现问题、解决问题。多媒体教学直观形象展示抽象的数学知识，加强教师和学生之间的互动交流，引导学生探究学习。
3 结语
多媒体技术在高中数学课堂中的应用，符合高中生的认知及思维发展规律，让数学学习变得形象、直观；可以有效整合数学知识体系，让数学学习富有层次感，加强了知识的链接；能够提高学生学习的积极性，便于学生更好地掌握课堂重难点；节约了板书时间，可以更有效地促进师生间的互动交流、学生之间的相互合作及学生的自主研究探讨，更加丰富课堂内容，达到最佳教学效果。
参考文献
[1]杨清.信息技术环境下高中数学问题探究式教学研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2011.
[2]柳莹.探讨多媒体辅助高中数学教学[J].科技信息导报,2011(12).
[3]闫机超.浅析在高中教学中班班通应用出现的问题和对策:以郑州市实施班班通工程为例[J].教学仪器与实验,
2013(4).
[4]饶光武.多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].新课程学习,2013(10).
[5]张耀霞.谈多媒体在高中数学教学中的运用[J].中学生数理化:学研版,2013(4).
[6]韩刚.解析“班班通”环境下的数学教学[J].科学咨询:教育科研,2013(10).
[7]潘敬贞,杨晓宏.有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].中国教育信息化,2009(12).
关键词 班班通；多媒体技术；高中数学；探究式课堂教学
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2014)13-0052-02
落实班班通，在高中数学课堂中有效利用多媒体技术，让学生更好地完成学习任务，是现下数学教师的重要课题。多媒体技术的正确运用，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的创造性思维；可以在高中数学课堂中把理性、抽象与直观、形象相结合，加强学生自主合作探究式学习，从而促进学生的发展。在此，笔者结合教学实践，探索班班通条件下多媒体技术在探究式教学中的应用。
1 班班通背景下，多媒体技术的应用现状
班班通的核心，是以多媒体技术为主的新教学手段。教育信息化是中国教育发展的必然趋势，班班通则是教育信息化的具体呈现。
班班通，多媒体教学的优势
首先，多媒体教学运用现代信息技术制作教学课件，构建声音、文本甚至是图像、动画综合展示平台，直观形象地表达教学内容。这样就摆脱了传统的粉笔、黑板、教科书与教师一张嘴的枯燥，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。
其次，多媒体技术可以解决传统教学的瓶颈问题。高中数学一般都是抽象的、立体的，利用现实教具进行展示，困难重重，甚至无从下手。而多媒体可以将譬如图形、图像的变换动态直观地表现出来，让学生学得更容易。
第三，多媒体技术在教学中的应用，减少了教师的粉尘职业病，增加了教师不断学习新知识、新技术的动力，为师生更好地进行课堂互动、完成学习任务加砖添瓦。
最后，多媒体技术的新、快、全，即新型技术、快速浏览、包罗万象，让学生不仅仅学习到每堂课的学科知识，而且可以培养学生对新技术的兴趣爱好，让学生的学习内容更加丰富充实。
多媒体教学的问题现下，多媒体教学已经逐步贯彻到高中数学课程教学中，取得一定的效果，同时也存在一定的问题。
1）全面否定传统教学模式，盲用、滥用多媒体。现如今，许多教师凡是上课必备课件，不管什么课程、什么内容，都做到有声音、有图像、有动画。在班班通环境下，虽然提倡使用多媒体增强学生的能力，促进学生发展，但本末倒置，忽略新媒体教学和传统教学的互补关系是不可取的。盲目滥用多媒体资源，不仅浪费教师的时间、精力，使得教师整日埋头做课件，无暇顾及教学研究和学情分析，反而不利于学生的持久发展，而且持续不断的无效多媒体放映，起不到吸引学生注意力的作用，更不能激发学生的学习动机，促进课堂目标的完成。传统教学方式，粉笔加讲授，不仅可以潜移默化地传授学生规范书写，也可以锻炼学生思维、表达上的逻辑性，增强师生间的互动，促进学生合作探究学习。
2）课件内容过于繁杂，不能完成预期课堂目标。部分教师深谙多媒体技术的操作，于是在制作的课件中，动画、图片、链接层出不穷，让学生应接不暇，反而扰乱学生的思路和精力，甚至耽误课程环节的顺利完成与过渡，往往是时间已经过半，授课内容却没跟上，最终虎头蛇尾，草草结束。这就难免对教师教和学生学的积极性造成不利影响。所以，教师在教学中应该取长补短，把握多媒体教学和传统教学的比例，促进两者形成有效合力，引导学生积极快乐健康地成长与发展。
2 多媒体技术在高中数学探究式课堂教学中的应用探索
高中数学探究式课堂发展教师的角色在新课程改革中做了明确规定，课堂中学生是学习的主体，教师是引导者。而学生的学习方式更是大大提倡自主合作探究。随着多媒体技术的发展和网络技术的进步，班班通工程不断开展，教师的教和学生的学以及媒介教学课堂都发生了变化，而多媒体恰在这个变化中起到了重要作用。以“数学问题”导入课程，教师运用多媒体引导学生分析问题、探究问题、解决问题，启发学生自主、合作、探究学习，培养他们的创新意识和探索精神。
数学学科知识本身具有现实性、探究性、启发性和开放性的特点。现在有很多人戏言“要数学滚出高考”。其实不然，数学知识具有现实性，所以数学课堂应源于现实、回归现实。多媒体技术的整合功能，可以将学科知识的悬疑和问题的解决综合到一个画面，激发学生的学习兴趣，培养他们探索生活问题的动力。数学知识不是简单的记忆、背诵，更重要的是思考、理解、探索、延伸的反复循环。波利亚认为，数学问题锻炼人的独立见解、能动性、创造精神和判断力。多媒体的链接、切换功能以及简单操作为学生赢得更多思考、判断时间，促进学生数学能力的进步与发展。
高中数学课堂中多媒体的应用高中生已经可以全面地看待教师，完全依赖和片面的批判几乎不存在，传统的“填鸭式”教学方法在他们这里行不通。因此，教师必须探索有效利用图文并茂的多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣，加深对高中数学知识的认识和理解。数学作为相对抽象的学科，知识点多而杂，教师利用多媒体资源，形象展示数学图形、图像、公式等的变换，帮助学生快速进入角色，理解与接受新知识，这是高中数学教学的必然选择。
首先，可以立体化运用多媒体效果表现抽象数学知识。多媒体不仅可以有文字、声音、图像，还有动画。比如抽象的立体几何，就可以利用多媒体技术形成动画，搭配以文字和声音解说，会让学生积极投入学习的兴趣当中，增加学习主观能动性，取得良好的学习效果。
其次，可以动态、系统地展示数学知识。利用图形、链接等多媒体功能，教师可以把单元知识，或者本课堂相关知识、本节课知识点进行串接，形象系统地展示知识内容，让学生在大脑中形成数学知识体系，积极思考，开展综合性学习。
再者，可以将巩固练习、举一反三及时穿插入课程，更好地帮助学生掌握所学知识。多媒体技术可以制作多种练习题形式，在知识点教学之后给学生以强化，则更加有助于学生对课堂知识点的掌握。教师也可以根据学生的回答反馈，继续进行教学的下一步安排或者进行灵活调整。
此外，多媒体教学可以更好地使用启发功能，引导学生开展自主学习、合作探究式学习，从而培养学生的创新精神和有效的思维模式，让学生做到举一反三，更加灵活地学习。
多媒体技术应用的注意事项在教学中要避免“一刀切”，搞无笔化授课，应结合多媒体与传统教学方式的优势进行教学。传统教学方式是“慢教学”，有利于学生积极思考问题，细心体会教师的讲授内容；近距离的互动讲授，可以增进师生交流，积极发现问题、解决问题。多媒体教学直观形象展示抽象的数学知识，加强教师和学生之间的互动交流，引导学生探究学习。
3 结语
多媒体技术在高中数学课堂中的应用，符合高中生的认知及思维发展规律，让数学学习变得形象、直观；可以有效整合数学知识体系，让数学学习富有层次感，加强了知识的链接；能够提高学生学习的积极性，便于学生更好地掌握课堂重难点；节约了板书时间，可以更有效地促进师生间的互动交流、学生之间的相互合作及学生的自主研究探讨，更加丰富课堂内容，达到最佳教学效果。
参考文献
[1]杨清.信息技术环境下高中数学问题探究式教学研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2011.
[2]柳莹.探讨多媒体辅助高中数学教学[J].科技信息导报,2011(12).
[3]闫机超.浅析在高中教学中班班通应用出现的问题和对策:以郑州市实施班班通工程为例[J].教学仪器与实验,
2013(4).
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[5]张耀霞.谈多媒体在高中数学教学中的运用[J].中学生数理化:学研版,2013(4).
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[7]潘敬贞,杨晓宏.有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].中国教育信息化,2009(12).